职业学校教师能力与团队建设

（二）职业教育教材的基本功能
• 思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思 想教育、道德教育的任务。 • 人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的 精华。 • 心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材 的结构转化而来的。 • 学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有 学习动机发展的功能。
（三） 职业教育教材设计的原则
1）学校所处区域不同带来的专业特色 需求不同：天津高端制造业/广东家电 资源不同：北京京菜 2）一个专业对应多个岗位带来的专业特色 文秘：商务/行政/文档/会展//席代表助理 饭店：前厅/餐饮客房/康乐//宴会设计 3）一个岗位掌握多个技能带来的专业特色 烹饪：糖艺/西点 饭店：插花/调酒/咖啡/茶艺 4）学生的智能不同带来的专业特色 联想集团：前台/后台
1. 智商（逻辑思考、反应 速度等） 2. 情商 3. 财商 4. 逆境商数 5. 创业商数 6. 创意商数 7. 职业商数 8. 领导影响力商数 9. 机遇商数 10.成功商数 11.压力商数 12.健康商数
全面评价人的潜质
13.完美商数 14.人际/社会交往商数 15.学习商数 16.魅力商数 17.系统商数 18.判断商数 19.精神商数 20.发展商数 21.道德商数 22.胆气商数 23.心理商数 24.意志商数 25.灵感商数
个体发展 社会发展
职业生涯
就业上岗
职业资格
2 课程目标的确定
《现代职业分析方法》
北美、德国、澳洲
职业分析方法：
20世纪60年代，加拿大区域经济发展部实 验项目分部和纽约学习通用公司发现，在职业 技术教育中，由于找不到科学有效的教学计划 开发方法，使教学目标和教学内容远离工作实 际，致使教学不能满足实际工作的需要，为了 解决这一问题，他们开发出了一种确定职业所 需能力的系统方法。最初此种方法主要用于开 发教学计划，所以称其为： Develop A CurriculUM (DACUM)
13.完美商数 14.人际/社会交往商数 15.学习商数 16.魅力商数 17.系统商数 18.判断商数 19.精神商数 20.发展商数 21.道德商数 22.胆气商数 23.心理商数 24.意志商数 25.灵感商数
（二）课程内容
• 直接经验 • 人的成长： • 间接经验 • 理论知识体系 技术方法体系 职业活动体系
职业分析方法建立的前提
1. 优秀工作人员(Expert Workers)在确定与描 述本职业的工作所需能力方面, 最有发言权； 2. 任何职业的工作内容，都能有效而充分地用 优秀工作人员工作中，所完成的各项任务来 描述； 3. 任何任务与完成此任务的人员所需的理论知 识、工作态度和技能又都有着直接的联系。
1、为什么大力发展？
1 发展职业教育是推动经济发展 2 促进就业、改善民生 3 解决“三农”问题的重要途径 4 是缓解劳动力供求结构矛盾
来自领导的声音
“没有一流的技工，就没有一流的产品”。
---胡总书记2009年12月视察珠海技工学校 时强调，鼓励同学们“努力成为高素质技能型人才”。
“每一个零部件都反映着民族的素质 ”。
二、职校教师课程设计能力分析
（一） 专业定位 （二）课程目标 （三）课程内容 （四）课程体系 （五）课程评价
（一）专业定位
1. 专业的内涵 2. 专业的布局 3. 专业的特色
1、专业的内涵
职业岗位 a1 a2 … an
n=或>1
岗位群
A
专业
P
2、专业的布局
I. 国家的专业布局 II. 地方的专业布局 III. 学校的专业布局
2、能力形成心理逻辑
学习目标 学习内容 习 知 学习过程 得 一 级 整 合 单项能力 整合形成 二 级 整 . . . 合 综合能力. . . 整合形成 识： 转化巩固 迁移应用 原型定向 心智技能： 原型操作 原型内化 操作定向 操作模仿 操作技能：操作整合 操作熟练 服 从 态 度： 认 同 内 化
•
•
•
新任部长明确指出
• 教育部袁贵仁部长在2010年度职业与成 人教育工作会议上指出：
• 职业教育是一种类型教育，不是 层次教育。
为什么是一种类型？人才金字塔
学术人才
工程人才 技术人才 技能人才
二、大力发展职业教育
1、为什么大力发展？ 2、大力发展哪方面？ 3、怎么样大力发展？ 4、发展成什么样子？
理论建设
• • • • 课程理论 教学理论 学习理论 教育技术
• 职业人才成长的规律
能力建设
一、我国职业院校教师能力分析 二、职校教师课程设计能力分析 三、职校教师教学设计能力分析
一、我国职业院校教师能力分析
我国职教专业教师特点： 一强两弱（理论知识强，实践能 力和教学能力弱）
实践能力
不是能够完成职业活动，而自 身应是行家里手； 不是自己能够完成职业活动， 而是具备培养一流技工的能力。
3、专业的特色
(1)提出新的专业 (2)专业特色定位
(1)提出新的专业
1）提出新专业的意义
（国家社会经济产业调整升级、学校专业特色、学 校的发展）
2）发现新专业的方法
（发现新的岗位：随着经济增长方式转变“动”， 跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业技能型 人才需求“转” ，为适应市场而“变”）
(2)专业特色定位
---调查现代大型服务行业企业。
“艺术设计的硬件、软件和发达国家没多大区别，但艺术效果与人 家有差距，缺乏一流的技工 ”。
---调查现代大型服务行业企业。
什么是一流技工？
在世界上，能够制造一流产品、提供 一流服务、创造一流效果的技工才是一 流技工。
什么样的技工才能做到一流？
• 知道做什么，能做到一流？ • 知道怎么做，能做到一流？ • 会做了，就能做到一流？
职业分析的形式
1、按确定研讨小组成员的标准，针对所分析的 职业/岗位，从现场精心挑选8到12名优秀工 作人员，作为研讨小组的成员； 2、研讨小组成员了解了职业分析方法之后，择 机用约2天的时间，邀请研讨小组成员集中； 3、 在主持人的主持下，运用“头脑风暴法”， 以能力图表的形式，对该职业/岗位的能力领 域和单项技能进行分析定义，提出相应的职 业/岗位所需能力图表。
技能操作评定等级
C. 能高质、高效地完成此项技能的全部内 容，并能指导他 人完成
4
B. 能高质、高效地完成此项技能的全部内 容，并能解决遇到的特殊问题 A. 能高质、高效地完成此项技能的全部内 容
3
2 1
能圆满完成此项技能的全部内容，并不需 任何指导 能圆满完成此项技能的全部内容，但偶尔 需要帮助和指导 能圆满完成此项技能的部分内容，但在现 场的指导下，能完成此项技能的全部内容
对中职学生的认识
• 假差生 为什么我们评价差的学生，发展的很好 • 应试教育的“失败者” 应试试的是什么 • 假差生的发展 智商不代表一切 • 学校专业特色：多元发展，一技之长
学汽修要学市场营销/学烹饪的要学经营
（二）课程目标
1. 课程目标的内容 2. 课程目标的确定 3. 课程目标的描述
1、课程目标的内容
1、理论知识课程内容的选择
课程目标 能力1 课程内容 知识1 课程体系
能力2
能力3
知识2
知识3
课程1
课程2
. .
. .
. .
2、技术方法课程内容的选择
课程目标 课程内容 技术—1 方法—1 技术—2 课程体系
能力—1
课程A
能力—2
方法—2 技术—3 能力—3 方法—3 课程B
. .
. .
. .
3、职业活动课程内容的选择
职业能力图表
1. 概念：由能力领域和单项能力组成的 二维图表； 2. 构成：主表、考核等级标准、说明。 （图表结构见示例）
←过程分析→
职责A 任务A1 任务B1 任务C1 任务A2 任务B2 任务A3
岗 位 A
专 业 岗 位 B
职责B 职责C
岗 位 C
职业分析人员
1. 2. 3. 4. 5. 组织协调人； 主持人； 记录员； 研讨委员会成员； 列席人员。
职业学校教师能力与 教师团队建设
职业院校教师团队建设
• • • • 思想建设 理论建设 能力建设 组织建设
思想建设
• 纲要
• 职业教育教育类型 • 大力发展职业教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
（公开征求意见稿 ）
• • 序言 第一部分 总体战略 – 第一章 指导思想和工作方针 – 第二章 战略目标和战略主题 第二部分 发展任务 – 第三章 学前教育 – 第四章 义务教育 – 第五章 高中阶段教育 – 第六章 职业教育 – 第七章 高等教育 – 第八章 继续教育 – 第九章 民族教育 – 第十章 特殊教育 • 第三部分 体制改革 – 第十一章 人才培养体制改革 – 第十二章 考试招生制度改革 – 第十三章 建设现代学校制度 – 第十四章 办学体制改革 – 第十五章 管理体制改革 – 第十六章 扩大教育开放 第四部分 保障措施 – 第十七章 加强教师队伍建设 – 第十八章 保障经费投入 – 第十九章 加快教育信息化进程 – 第二十章 推进依法治教 – 第二十一章 重大项目和改革试 点 – 第二十二章 加强组织领导 实施
什么样的技工才能做到一流？
• 知道做什么，能做到一流？ • 知道怎么做，能做到一流？ • 会做了，就能做到一流？
各类技能型人才的特质
• 对技术类人才的分析 • 对服务类人才的分析 • 对艺术类人才的分析
全面评价人的潜能
1. 智商（逻辑思考、反应 速度等） 2. 情商 3. 财商 4. 逆境商数 5. 创业商数 6. 创意商数 7. 职业商数 8. 领导影响力商数 9. 机遇商数 10.成功商数 11.压力商数 12.健康商数 13.完美商数 14.人际/社会交往商数 15.学习商数 16.魅力商数 17.系统商数 18.判断商数 19.精神商数 20.发展商数 21.道德商数 22.胆气商数 23.心理商数 24.意志商数 25.灵感商数
动机的定义
是引起和维持个体活动，并使该活动 朝某一目标进行，以满足个体需要的内 部动力。
动机分类
内因性动机： 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、 责任感、义务感、理想等心理因素。 外因性动机： 目标、奖惩、他人赏识、环境等。
动机形成条件
• 目标 • 需求 • 能力
影响动机发展因素
• 社会环境 • 家庭因素 • 个体因素：目标具体、明确； 需求紧迫度； 达到目标能力等。 • 对象难度
课程设计举例
• 技术类专业 • 服务类专业 • 艺术类专业
三、职校教师教学设计能力分析
（以教材设计为例） （一）职业教育教材的基本类型 （二）职业教育教材的基本功能 （三）职业教育教材设计的原则 （四）职业教育教材的设计举例
（一）职业教育教材的基本类型
• 理论知识体系框架 • 技术方法体系框架 • 职业活动体系框架 过程导向 情景导向 效果导向
1. 2. 3. 4. 5. 职业活动内在逻辑 学习动机发展逻辑 能力形成心理逻辑 学科知识结构逻辑 技术体系结构逻辑
1、职业活动内在逻辑
• 技术类：规范把握 • 服务类：情景把握 • 艺术类：效果把握
职业特质与胜任特征
2、学习动机发展逻辑
① ② ③ ④ 动机的定义 动机的分类 动机形成条件 影响动机发展因素
---温家宝总理在征求对《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》意见的座谈会上特别指出。
来自企业的声音
“产品的设计、加工设备工艺、原材料等和发达国家没区别，但产品 质量与人家有差距，缺乏一流的技工”。
---调查现代大型高端制造企业。
“服务的硬件、软件和发达国家没多大区别，但服务水平与人家有 差距，缺乏一流的技工 ”。
课程目标 课程内容 课程体系
能力—1
典型任务—1
项目A 综合项目A
能力—2
典型任务—2
项目B
能力—3
典型任务—3
பைடு நூலகம்
. .
. .
. .
（三）课程体系
1. 理论知识课程 2. 技术方法课程 3. 职业活动课程
四、课程评价
1 评价的是知识、技能，还是人的变化 （课程研究目的） 2 评价的是会做，还是做到一流 （职业特质） 3 评价的是操作技能，还是心智技能 （首脑并用、心灵才能手巧） 4 评价的是就业职业岗位资格，还是学历教育标准 （个体发展、社会发展、职业生涯） 5 评价的全面发展，还是一技之长 （技能精英/技术精英）
3 课程目标的描述
• 能力目标：用各项任务描述
美国
德国
澳洲
• 职业特质： 用各种商数描述
1. 智商（逻辑思考、反应 速度等） 2. 情商 3. 财商 4. 逆境商数 5. 创业商数 6. 创意商数 7. 职业商数 8. 领导影响力商数 9. 机遇商数 10.成功商数 11.压力商数 12.健康商数