让年级组长成为管理的主人

让年级组长成为管理的主人
【内容提要】
【关键词】扶持、支撑、放权
【正文】
【分析】年级组长的角色：
从群众的角度来看，年级组长的角色定位——非官非民、领军人物、骨干精英。

从园长的角度来看，年级组长的角色定位是——年级组工作的直接领导者和组织者，是幼儿园教学管理的中间力量。

从年级组长自己的角度来看她们的工作是——夹在园长和老师中间的，是各项工作的落实者和协调者，起着上传下达的作用；有时是政策的参谋员与宣讲员，还常常会成为大家的受气筒；有时是教师心声的疏导者，又起着教师代言人的角色。

在幼儿园这样一个女性职员集中、工作强度大、需要高度的责任心和创造力的工作场所，年级组长扮演着以上几种角色，作为园长我感到真了不起，也真的很难得！
园长以怎样的方式和年级组长处理好工作关系？
我提出这样三个关键词：扶持、支撑和放权。

关键词一：扶持
幼儿园的教学质量、教科研质量、教育创新程度，都与年级组工作有着密切的关系。

因此，各幼儿园都出台了相应的有关“集
体备课制度”、“听课制度”、“各类笔记检查制度”等一些列的
管理制度。

这些制度的出台是便于园领导“管理”。

“管”是用一
系列的规章制度激发、约束学校的工作人员完成工作任务。

“理”
是以理服人，理顺所以关系，是学校所有成员心悦诚服的工作。

但
我认为重在“理”而不在“管”，一所好的学校，全体教师勤奋工作，团结一致，齐心协力靠管是管不出来的，即使严格的制度，只
能管住身，而不能管住心。

在管理实践中，我感到人的积极性靠“管”是难以管出来的，只有理得顺，才能管得住。

所以园长要帮
助年级组长理顺一切关系，这样才便于组长的“管”。

【案例一】我们在实施集体备课制度时就遇到这样的事例：
按集体备课制度，每一周都有中心发言人。

但有一次，组长就跟我
提出这样的问题：不能让年轻的老师担任中心发言人原因有几点:（1）年轻老师对活动的目标、重难点把握不准；（2）年轻老师缺乏教学
经验，对教材的理解不够深入；（3）只要有年轻老师做中心发言人，就会影响集体备课的效率，时间会拖很久，其她老师会有意见。

【我的反思】（1）这是目前我们幼儿园存在的实际问题，随着办园规模的不断扩大，近几年，教师队伍年轻化；（2）但好不容
易形成的制度，不能轻易的去改变和推翻；（3）集体备课就是让大
家畅所欲言，各抒己见的。

如果因为年轻教师缺乏教育经验，而失
去中心发言的机会，在群体中年轻教师会找不到自己的落脚点，对
于集体备课中的其他讨论环节会产生漠不关心的态度。

年级组是由教师个体组成的，是教师专业进步的“加油站”，每一位教师都有从中获益的权力，也有为其反哺贡献的责任，也就
是说，每一位教师对这个群体来说都是资源。

其实，年级组长提出
的问题，就是全园出现的状况，园长就应该高度的重视，并且帮助
年级组长解决问题。

于是，我就和这位年级组长一起寻求解决的方法。

【解决措施】（1）让年轻教师试着做中心发言人，但要求在发言的前一周先请教老教师写好活动的重难点，自己再进一步熟悉
教材。

在中心发言时，可以将自己的疑问提出来，在集体备课时大
家共同研究，提高集体备课的效率。

（2）在讨论这一环节，年轻教师不能只听老教师发言，她们也必须发言。

只不过有一定的内容提示：回顾你认为最成功的一个
教学方法或手段；讲一讲你在和家长沟通时遇到了烦恼或困惑；谈
谈你班幼儿有趣的事情或者你的教育小故事。

（3）在集体备课中，集体所需要准备的教具、课件等由年轻教师轮流担当责任，发挥其所长，让她们有归宿感。

感到这个集体
不能缺少她们，在集体中有成就感。

通过这样的扶持工作，使得集体的备课的有效性不断增强。

让教师们感到集体备课是交流教育感受、分享课堂经验的平台，是
教师专业化发展的重要途径。

无论从幼儿园发展角度还是对教师个
人成长而言都非常需要集体备课活动、依赖集体备课活动。

对教师
个人来说，她们在教育教学实践中一路走来的所见所闻、所思所想
都需要有人分享，从而得到共鸣与支持；同时教师也渴望从同伴处吸取经验，帮助自己找到捷径，少走弯路。

因此，作为园长，多给组长一些扶持和帮助，在集体备课活动中，教师一个也不能少。

关键词二：支撑
在幼儿园，几乎所有的工作都是走年级组这条线来执行的。

因而，年级组长是具体布置和协调工作的人。

一个年级组里的教师年龄、性格、特长和工作作风各有不同。

因此，年级组长应胸有全局，以公平为基本准则，本着人尽其才、均衡发展的宗旨，综合考虑教师的个人特点来安排各项工作。

同时，年级组长还应关注工作进程，协调各方关系，针对存在的问题适时进行人员、时间以及工作强度等方面的调整，从而最大地发挥组内教师的合力，达到工作效能的最优化。

那园长为了能让年级组长的工作得以顺利开展，就要支撑年级组长的工作。

一、布置工作具体细化
幼儿园的各项决策都是为教育教学服务的，即为幼儿和教师的成长服务。

年级组长的工作岗位在教育一线，对于本年龄阶段幼儿的学习方式与特点、兴趣点，掌握着清晰而真确的第一手资料。

因而凡是以幼儿为对象的园务决策出台前，园长都先从年级组长那里了解情况，让她们从一线教师的角度判断该决策的可行性，较为准确地预见活动效果，提出合理化建议，从而使该活动更适合该年龄阶段，达到最佳的活动效果。

1.立足一线，行动研究具有科学性
【案例二】在20xx年9月份，我园准备出台有关不同年龄段幼儿一日常规管理细则，此管理细则的出台经历了一学期的时间。

当时由园长布置任务给年级组长，设计了一份表格，每个班级一份，里面是幼儿一日活动的各个环节，每个环节都留出相应的空白。

再
由年级组长提出具体的要求：同班的老师将每个环节中需要注意点、你可能想到的、或者你班正在实施的比较好的常规管理写下来。

【解决措施】经过一段时间的分组的讨论，组长将管理细则
整理后，再进行一次讨论，园长充分听取年级组的意见，并将管理
细则分发给各班老师，作为班级管理的标准，进行实施。

例如：晨
间与离园这一环节，小中大班都提出了不同的要求：如体育活动这
一环节里，小班常规要求是：遵守户外活动纪律，在指定范围活动；中班常规要求是：在指定范围内活动，不做危险的事，不在危险的
地方玩，在老师的提醒下控制运动量；大班常规要求是：要求在户
外不吵闹、不推挤，有安全意识和自我保护意识。

【我的反思】细则的制定是在实践基础上进行的，强调一线
教师是行动研究的主体，将教师及其教育实践得到重视，教师从以
往的被管理者、单纯的执行者转而成为教育实践、学习和研究的主体、主人。

由于园长要求的提出具有科学性，让广大教师在研究过
程中走出一条“参与（反思）——合作——改进”的新路径。

使得这套管理细则是具体的、可操作性很强、贴近幼儿生活、符合幼儿发
展水平，受到广大教师的认可。

2.注意层层分解，工作安排具有层次性
【案例】大班的三位老师，教师C：“下午又开会，明天要交小结、观察记录，整天写有什么用？”教师Z：“问题是既没有时间写，领导还要我们写得有质量。

”教师C：“主题墙要求每月更换，哪有时间去想、去做，还要填写幼儿成长档案，领导来检查时还要求班上幼儿常规好，教学质量好，谁能做到。

我看当保育员满轻松的，不要动脑筋想。

”
【我的反思】听了老师们的议论，我想都是现实状况吧！因而作为园长更要站在教师的立场上审慎看待各项以教师活动为主体的园务工作。

布置的工作任务，尽量让年级组长做到便于操作，不额外增加教师的工作负荷。

所以，有的工作我们可以分开来布置，如快要到学期结束，我们把老师需要交的东西进行分流布置。

六月的第一周写成绩单草稿、第二周开展读书心得交流、第三周“我的教育小故事”交流，同时也用到业务档案中“教学一得”（这项工作在五月份已经布置了）、第四周开展个人小结的交流。

从这个角度来说，尽量少让年级组长成为夹在中间的“受气筒”，也不要让年级组长只成为“传话筒”，要让年级组长成为为幼儿园的发展献计献策，是园务决策的参谋员。

二、参与评价的平等性
在年级组里经常会有随堂课、研究课、拜师结对课……园长在参与年级组教研活动时，要以参与者的角色定位，在充分尊重与维护年级组长评价基础上作出客观、公正或支持性的评价。

其实，
我觉得领导也只是平等中的首席而已，要避免居高临下、指手画脚，而是要针对性地提出中肯的意见或必要的正确判断，让自己的评价
作为的一种参照，切忌以行政的权威性驾驭专业的学术性，克服传
统的领导一言堂，主观、片面、甚至武断的评价，既不利于推进教
学研究，更不利于营造宽松民主和谐的教研文化氛围。

【案例】有一位Y老师，年级组老师听她的试教课，她所表
现出的态度是非常的不谦虚，当有老教师提出修改的意见，她却表
现出不屑一顾。

当第二次再听试教课时，大家又指出了不同的看法，她还说出这样的话：“我是××学校毕业的”。

这时年级组里的老
师目光都看到了组长和园长身上，意思是寻找解决的办法。

如果你
是年级组长你该怎样解决这件事？如果你是业务园长你怎么看待这
位老师？
【我的反思】我感到园长和年级组长都不能放弃这位老师，
形成这位老师偏执的个性原因有很多，大家应该关心这位老师。

她
这次爆发出来的脾气，我觉得大家可以不要去跟她多计较。

年级组
长在平时，多帮她修改教案、多走进她的班级，和她进行交流沟通，帮助她尽快的走进集体。

【解决措施】最后园长收了她为徒弟，在每次的研究课，园
长都帮助这位老师一起磨课，甚至将上课的每句话都写了下来，鼓
励她融入到集体中，看待问题和事情不孤傲和偏执，在集体的帮助下，这位年轻气盛的教师有了很大的改变。

二、让出空间去展示
作为园长要起领头羊的作用，发挥年级组的主动能动性。

我
感到：发挥每个教师的潜能，将每个人的内在潜力与幼儿园的总目
标有机结合，是一个个个体力量凝聚成合力，形成整体力量，才能
共同完成幼儿园总目标，教师的积极性调动起来了，幼儿园就有了
活力，教育活动才能生动活泼。

因此，园领导班子内形成共识是关键，年级组先行，为年级组长留出足够的展示空间，让她带领大家
一起做工作，转变教师的认识，然后逐步推广。

一般园长在参加阶段的集体备课时，一般都不随便发表意见，我觉得此刻的主角就是我们的组长。

此时园长的角色就是来给组长
撑腰的，而不是来挑刺的。

另可在集体备课结束后和组长进行个别
的交谈。

有年青的组长，很有自己的思考和想法，在组长工作上也
有创新，作为园长更要为她们搭建展示的平台，只要是遵循先进的
教育理念、围绕幼儿园的中心工作去开展活动，我都积极的支持和
肯定，而且在一定的场合进行表扬和鼓励。

【案例】在一次市级区域活动的设置比赛中，我们以组长为
核心，充分发挥组长的带头作用，凸显组长的凝聚力，以年级为单
位进行竞赛。

【解决措施】园长在每个组都设置了不同的奖项：有巧手奖、金点子奖、参与奖、创造奖、合作奖。

这些奖项创设后，由组长根
据本组成员参加活动的表现，上报园长办公室，在学期结束时颁发
奖状。

这样既调动了教师的积极性，又聚集了群众的智慧，在大家
积极动手动脑的过程中还激发了团队的协作精神。

我们不但完成了
五个公共活动区域，班班都创设了丰富多彩的区域活动场地。

在整
个过程中，园长也一直是以参与者的身份，分配到各组参加她们的
布置，当在组长组织中有问题和困难时找园长，如：我们区域与区
域之间的隔断的设置、小班操作材料准备的注意点、一些硬质材料、PVC管的准备工作等，园长都尽可能和组长一起携手、迎难而解，
帮助组长在群众中树立威信。

【我的反思】幼儿园的工作纷繁复杂，岗位各异。

园长必须
深入下去，了解大家的思想、工作状况，及时、客观地进行评价，
适时地采用不同的方法在各种不同的场合进行表扬和奖励，保护教
师们的工作积极性。

对于年级组长的工作做到“表扬用喇叭，批评
用电话，做到公正、公开、公平地对待每件事情”。

关键词三：放权
园长要善于调动教师的积极性，形成工作的合力。

作为园长
有一定的管理权限，但该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让年级组长去干，不要婆婆妈妈的说三道四。

这种给予教
师充分的自主权，提供表现的机会的做法，有利于激发教师的主观
能动性和创造性。

从另一方面来讲，大凡有进取心的教师，他们
也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥，对于自己
的成绩也希望得到他人和社会的承认。

园长应注重研究教师的这种
需要，为其提供充分表现的机分，满足他们的要求。

例如：我们的
生活馆、美术馆是由中班、大班年级组负责的，老师们在组长的带
领下，总结前一阶段的经验，用了不长的时间将专用活动室布置创
设成功。

收到全园幼儿和老师的喜欢和赞扬。

我园以往的春游活动，常由园部统一安排，统一行动，现在
我们把主动权交给年级组长，得到了老师的积极响应。

大家结合各
自的主题共商计划、打印通知、察看场地，做到各司其职，分工合作。

由于是以年级为单位开展活动，组织起来方便灵活，不仅使孩
子的安全得到了保障，而且使孩子受到个别指导的机会大大增加了，孩子们玩得自由、尽兴。

从全园来看，这次春游活动，场所各异，
内容多样，不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分
地发挥和锻炼了教师的综合能力。

值得一提的是，我们所指的“扶持、支撑和放权”，不是说
园长撒手不管，只是要注意少一些管理痕迹，多一些支持、协调与
服务。

只有把教师当作主人来对待，才能真正增强教师的主人翁意识。

努力营造一个相互信任、相互尊重、相互理解的和谐氛围，保
证年级组工作有条不紊地开展，让年级组长真正成为管理的主人。