第七章教学目标与教学功能

三、教学目标的分类


2.情感领域
美国教育学者克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）于1964 年出版了情感教育目标分类专著。 他认为情感领域的教育目标主要包括：态度、兴趣、 理想、欣赏和适应方式。 根据价值内化的程度，其领域可分为：接受、反应、 价值判断、价值的组织和价值的个性化。
三、教学目标的分类
三、教学目标的分类

4. 对巴班斯基教学目标分类的评价
（1）融合了苏联教学论的传统经验和新的研究成果， 接近我国实际，对我国的教学理论与实践有较大的影 响。 （2）分类只是个构想，比较笼统。


三、教学目标的分类


（五）顾泠沅的教学目标分类
将教学目标区分为教与学的行为、教与学的水平两大类，教 与学的行为包括知识的获得、知识的应用与评价；教与学的 水平包括记忆水平、说明性理解水平、探究性理解水平三个 等级。 将教与学的行为、教与学的水平与教学内容相结合， 构建出“教与学的水平（三级水平）×教学行为（三种行为） ×教学内容”的目标体系： 1.记忆水平的教学。 2.说明性理解水平的教学。 3.探究性理解水平的教学。
三、教学目标的分类


（二）加涅的教学目标分类 按学习结果分五类： 1.言语信息 通过口语、书写、打字来掌握一个事实或一组事件。 2.智力技能 学习者通过学习获得了使用符号的能力。 智力技能从低级到高级分为四个层次： （1）辨别。 （2）概念。 （3）规则。 （4）高级规则。
三、教学目标的分类

（三）奥苏伯尔的教学目标分类


奥苏伯尔将有意义学习分为四种类型，可看作 是其教学目标的分类： 1.抽象符号学习 抽象符号学习是指抽象符号与事物相联结，并 能以抽象符号代表事物。 2.概念学习 概念学习是掌握同类事物的共同关键特征，它 是人类各层学习的重要基础。
三、教学目标的分类
二、教学的个人发展功能

1.教学突破了时间、空间的局限和个体直接经 验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认 识速度。

教学过程首先是学生接受人类已经积累的知识 和经验的过程，是将人类已经掌握的知识转化 成学生主体的知识结构的过程，是学生认识世 界、改造自我的过程。
二、教学的个人发展功能

2.教学能促进个人职能和人格的提升 教学不仅是传授知识的过程，而且是有意识的 开发人的智力和提升人的品格的过程，教学对 于个人能力和品德的发展具有不可代替的作用。
（二）激励功能 充分发挥教学目标的激励功能要注意的几点： 1.教学目标要为学生认同。 2.教学目标要与学生的兴趣一致。 3.教学目标的难度要适中。 （三）标准功能
教学目标可为教学评价提供标准，教学目标是进行教 学评价的主要依据。 1. 教学目标是调控教学过程的重要标准。 2. 教学目标是进行教学效果评价的重要参考。
四、教学目标的设计与编写


2. 内容点教学目标的编写
（1）内容点教学目标模型
3 2 2 1 1 1 事名技 件词能
5 4 4 3 3 2 2 1 1 原问 理题
创建 分析 应用 理解 识记
图7-1内容点教学目标模型
四、教学目标的设计与编写


（2）内容点教学目标的具体编写方法
编写步骤： A. 确定教学目标层次。 B. 将课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标。 C. 选定教学目标的表达方式。 D. 绘出“内容点教学目标表”。
三、教学目标的分类

（一）以布鲁姆为代表的教学目标分类 （二）加涅的教学目标分类 （三）奥苏伯尔的教学目标分类 （四）巴班斯基的教学目标分类 （五）顾泠沅的教学目标分类
三、教学目标的分类

（一）以布鲁姆为代表的教学目标分类
布鲁姆把意识水平分为三个领域：认知领域、情感领域、动 作技能领域。按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六 个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation）





1. 教养目标 具体包括： （1）科学知识。 （2）专业技能技巧。 （3）一般技能技巧。
三、教学目标的分类

2. 教育目标
--道德观。 --劳动观。 --审美观。 --构建理想。 --态度和需要的系统。

三、教学目标的分类





3. 发展目标 具体包括： （1）通过解决疑难问题，引导学生参加讨论，培养 学习的意志和毅力。 （2）通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣的情绪体 验情境，培养学生的情感。 （3）通过指出所学问题对发展科学、技术、生产的 意义，指出这些问题对学生的职业定向及培养爱好的 作用。

其教学目标分类学的贡献主要在认知领域。
三、教学目标的分类


1.认知领域
（1）知识——知识是对各种现成知识的识别和再现。 （2）理解——理解是对知识的掌握，表现为能抓住事 物的实 质，把握材料的中心思想。 （3）运用——运用是指将所学的知识（理论、方法、 步骤）运用到新情景的能力。 （4）分析——将所学的知识进行分解，找出组成要素， 并分析其相互关系及其组成原理。 （5）综合——将所学的片段概念或知识、原理、事实 等组成新的整体。 （6）评价——这是认知目标中最高层次的能力，是依 据一定的标准对事物给予价值判断。

一、教学目标概述

（三）教学目标的表现形式 1.最终目标和直接目标

最终目标: 为受教育者将来从事各种社会性活动做准 备所要求实现的目标； 直接目标: 为学生能掌握从事各项活动时所需要的活 动工具、行为方法方面所要实现的目标。

一、教学目标概述

2.明显目标与隐蔽目标 明显目标: 指通过教学产生显而易见的行为， 如知识和技能； 隐蔽目标: 是指教学中不易或不能直接看出的 学习结果，如态度和思想等。




3.命题学习 命题是以句子的形式阐释两个要素之间的相互关系。 命题分两类 ： A.非概念性命题。 B.概念性命题。
4.发现学习 发现学习是要求学生把最终结果并入认知结构之前， 先要从事某些心理活动。

三、教学目标的分类
（四）巴班斯基的教学目标分类 巴班斯基强调教学任务的整体性，认为教学过程有三 种职能：教养、教育与发展。据此，提出教学目标分 类：

四、教学目标的设计与编写


（一）教学目标设计的基本原则
1. 整体性原则 教学目标是一个系统，它由教育宗旨决定，包括学科目 标、单元目标、课时目标、内容目标四个层面。 2. 科学性原则 认知目标科学化的基本要求： （1）设立单元目标应有助于形成学生的科学知识结构。 （2）突出教材重点，以帮助学生突破难点，抓住关键。 3. 灵活性原则 这是由学生的学习表现和能力不同决定的。
三、教学目标的分类




3.认知策略 学习者在解决问题的过程中，借以调节自己的注意、 学习、记忆和思维等内部过程的技能。 4.动作技能 是一种习得能力，是通过具体的训练，使学习者在行 为过程执行一项连贯的操作，要求表现出动作的流畅 性、精确性与时间性。 5.态度 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。
第二节 教学功能

一、教学功能的界定 二、教学的个人发展功能


三、教学的社会发展功能
四、教学功能的优化
一、教学功能的界定
教学功能是指教学活动所发挥的有利的作用 明确教学功能的三个问题：

1. 那种教学的功能？ 2. 教学对谁发挥作用？ 3. 教学发挥的作用是否都是积极有利的？
一、教学目标概述

3.学科教学目标、单元教学目标及课时教学目 标

学科教学目标: 指各门学科在教学上总体所要 求达到的结果，对这门学科起指导作用。 单元教学目标: 对一门学科结构中各组成部分 的具体要求，它对实现某一课题、某一单元的 教学活动起着指导的作用。
课时教学目标: 对每一个课时所提出的具体要
3.技能领域




1972年，美国教育学者辛普森和哈罗出版了动作技能 目标分类的专著。 哈罗将动作技能分为六类： 反射动作、基本动作、知觉动作、体能、技巧动作、 有意的沟通。 辛普森的分类为： 知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反 应、适应、创作等。
三、教学目标的分类

4.对布鲁姆教学目标分类的评价：
第七章 教学目标与教学功能
第七章 教学目标与教学功能

第一节 教学目标

第二节 教学功能
一、教学目标概述
（一）什么是教学目标

教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。


（二）教学目的与教学目标
教学目的与教学目标是一般与特殊的关系，教学目标是教学 目的的具体化，与教学目的的方向、性质是一致的，前者具 有稳定性，后者具有灵活性。 二者的主要区别： 1. 指导作用不同。 2. 灵活性不同。

本章完！
四、教学目标的设计与编写
（二）教学目标的编写 1. 一般教学目标的编写


一般教学目标的编写有三种表达方式：行为目标、内部 心理与外显行为相结合的目标、表现目标。 （1）行为目标:行为目标是一种具体的、可观察的教学目标 行为目标的编写包含四个要素： A. 行为主体。 B. 行为动词。 C. 行为条件。 D. 表现程度。 （2）内部心理与外显行为相结合的目标 （3）表现目标
（1）纠正传统教学偏重认知方面的失误，兼 顾了认知、情感、动作技能三大层面。 （2）对每一层面具体细化，便于教师掌握个 层面的具体目标。 （3）为教学评价提供依据，促进标准参照检 验的发展。 （4）把完整的教学目标割裂成细化的单元， 忽视了认知、情感、动作技能之间的联系，不 利于教师对教学进行整体构思。

三、教学的社会发展功能

教学的社会作用，是通过促进社会发展而实现 的。人类政治、经济和文化的进步，归根到底 都是人自觉努力的结果，人是一切社会进步的 设计者、组织者和实施者，人民是历史进步的 真正主人。 教学的社会发展功能主要是以教书育人为基础 来实现的。教书育人其实就是解决个人经验和 人类社会历史经验之间矛盾的过程。

四、教学功能的优化

使教学发挥最大功能需要注意的几点：

1. 优化教学功能是优化教学的具体行动，是 依靠科学的整体优化实现的，其指导思想和行 动策略，均体现着优化教学的基本原理和要求。
2. 把握好教学结构和教学功能的关系。


3. 全面实现教学功能，必须充分发挥教学艺
本章小结
本章主要讨论了教学目标和教学功能的问题。基本要点有： （1）教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、 任务而做出的规定和设想； （2）教学目标是教学目的的具体化，具有导向、激励、标准 三大功能； （3）布鲁姆、加涅、奥苏泊尔、巴班斯基等人提出的教学目 标分类理论，是比较有代表性的教学目标分类理论。 （4）促进个人发展、促进社会进步，这是教学活动的两大基 本功能，教学的社会功能只有通过教学促进个人发展这一中 介才能实现。 （5）教学功能的提升和优化。


二、教学目标的功能
（一）导向功能 1. 可使教学活动自觉的进行，不至于陷入盲 目状态。 2. 教学目标有助于有意义的结果的达成，避 开无意义或不符合预定方向的事物，排除无关 刺激，保证教学目标的顺利实现。 3. 教学目标能够提高教学活动的效率。

二、教学目标的功能