人教版化学必修1教学体会

说明：固体、液体均为293 K时的测定值，气体为1.01×105 Pa、273 K时的测定值。 ①前后相邻的四位同学合作完成表中数据的计算。（计算结果保留到小数点 后第二位） ②仔细观察表中所涉及的物质的状态，根据你们的计算结果，分析不同状态 下的1mol物质的体积有何特点？ ③通过数据分析，你认为什么样的物质的体积有规律可循？你能得到怎样的 规律？ ④注意表格的说明，从中你得到的启示是什么？ ⑤针对这个表格，你们小组在讨论时还对什么问题进行了关注？
这通常是科学方法中最难的部分。它要求对假设进行仔 细分析。在不同的试验中，至少有一个变量需要改变。同时， 无论你在改变的变量重要与否，总有一些变量得保持不变。 例如你正在研究用盐水浇灌植物的效果。你手中有两株植物， 你用完全相同的方法培育它们，同样的种子、土壤、日照和 温度等，这些是控制不变的变量。这两株植物惟一的区别是 其中一株是用自来水浇灌的，而另外一株是用盐水浇灌的， 这些就是被控变化的变量。
第二个小故事
彩色的肥皂泡

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二、寻找教学中的科学方法

创造性地使用教科书 合理地创设教学情境 巧妙地设计探究实验



创造性地使用教科书
• 在知识深广度的处理上，把握课标 要求，不作随意拓展
注意： （必修1第三章章节复习题）下列离子方程式中，正确的是： A 向碳酸氢钙溶液中加入过量的氢氧化钠溶液： HCO3- + OH- = CO32- + H2O
课例二
《氧化还原反应》的教学
不宜拓展（留待选修学习） 电子得失守恒原理在化学计算等方面的应用；氧化还原反应方程式 的配平。 课例三
《金属元素的化合物》的教学
质量 H2 O2 物质的量 O2、H2物质的量之比
根据实验观察和推算能否初步得出下列结论：在相同温度和压 强下，1mol O2和H2的体积相同？ 3. 根据0℃、101KPa时O2和H2的密度，请计算出O2、H2的体积。计算结 果与你的推论是否一致？
4. 已知下列物质的密度，计算下列物质的体积，并将计算结果填入下表：

问题二：药厂如何计数每天生产的药丸？
化学计量在实验中的应用
科学探究： 1. 根据电解水原理进行实验，观察不同时间试管内的气体体积的变化。 生成的O2、H2的体积比大约是多少。 2. 假设电解铝1.8g 水，根据电解水的化学方程式计算生成的O2、H2的质 量。根据O2、H2的摩尔质量，计算物质的量，并通过下表进行比较。
新课程人教版化学必修1
教学体会
安徽师范大学附属中学 曹淑芳
第一个小故事
DHMO
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一、领会新课程的教学理念
从学生已有经验和将要经历的社会生 活实际出发，在学生已有的经验中寻找到 新知识的生长点，在课程中完成自我知识 的建构。 提倡 “建构性、生成性、多元性” 的教学理念。重视学生的已有经验、重视 学习过程的亲历性，注重知识与生活的联 系，创设情境。

• 设计探究实验
课例十一
必修1 第三章第二节(章节复习课、高三复习课)
氢氧化亚铁的实验室制备
• 设计探究实验
课例十二
必修1 第三章第二节
探究Fe2+离子是否具有还原性
《科学是……》（加拿大 苏珊.博萨科）对科学探究过程的描述：
1. 确定问题
2. 收集资料 3. 提出假设
4. 找出变量，即那些可以改变和控制的东西。
教材
学与问
思考与交流
章主题图
资料卡片
科学视野
科学史话
实验 章引言 章
提示 各节 图、表 归纳与整理
科学探究
实践活动
节
习题
• 对教材的创新
课例五
高中第一堂化学课
三个故事
• 对教材的创新
课例六
必修1 第一章第一节
混合物的分离和提纯
• 对教材的创新
课例七
必修1 第一章第二节
物质的量的概念引入
2
• 对教材的创新
教学情境是情感环境、认知环境和行为 环境等因素 的综合体，好的教学情境总是有 着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面 发展，也有利于学生个性的发展。 情境的创设要紧紧围绕化学学科教学的 内容、目标和方法。以核心内容进行整合， 激活教学过程，强化焦点注意，使学生头脑 保持警觉和知觉集中，注意把握内容深度和 广度 ，避免脱离教学的目标随意扩展。
物质 Al Fe H2O H2SO4 C2H5OH N2 CO2 物质的量 mol 1 1 1 2 2 a b 摩尔质量/g· mol-1 26.98 55.85 18.02 98.08 46.07 28.02 44.06 密度 2.70 g· cm-3 7.86 g· cm-3 0.998 g· cm-3 1.83 g· cm-3 0.789 g· cm-3 1.25 g· L-1 1.96 g· L-1 物质的体积
课例八
必修1 第一章第二节
化学计量在实验中的应用

合理地创设教学情境
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下(即社会文化背景下)借助其它人(包括教师和学 习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 即“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”，是学习环境中的 四大因素。 教材呈现时，要在学生已有知识经验的基础上，把授课内容与 学生日常生活真实事例紧密联系起来，从多角度、多方位创造比较逼 真的化学事实、实验、问题、模拟等情境，有意识制造玄机，留下探 究空间，促使学生在具体的化学情境中萌发灵感，为学习者进行问题 解决和意义建构搭建平台。
这一部分仍然有一些不宜拓展的内容，例如： ① CO32-、HCO3-的水解。 ② 铝热反应。 ③ Fe3+与H2S、HI的反应。 ④ Fe2+与HNO3、KMnO4反应。 ⑤ NaAlO2的性质。 课例四
《非金属元素的化合物》的教学
卤族其它元素的性质（仅仅在科学视野中出现）
• 教材主要栏目的作用
章名
5. 决定回答问题的方法。详细写出你要做的每一步， 不要假设或省略那些似乎“明显”的步骤。 6. 准备好所需要的材料和设备 7. 进行实验，记录数据。通过重复实验检查数据的准 确性。 8. 对比实验结果和假设 9. 作出结论 10. 向别人公布你的发现
• 设计探究实验
课例十三
必修2 第二章第二节
引入：维生素C泡腾片
成份：本品每片含维生素C1克。辅料为阿朴胡萝卜醛，橘味 香精，橙味香精，维生素B2，糖精钠，碳酸氢钠，氯化钠， 蔗糖，酒石酸。 实验：向CuSO4溶液中滴加NaOH溶液。 1. 计算1mL0.1mol· L-1 CuSO4和1mL 0.2mol· L-1 NaOH中，各离子 的物质的量；反应前后各Cu2+、OH-以及Na+、SO42-离子的
• 教材主要栏目的作用 • 对教材的创新
• 在知识深广度的处理上，把握课标要求，不作随意拓展。
课例一
《离子反应》的教学
基本要求（必修1第二章第二节学习时要求掌握） 弹性要求（有条件的可在本节增补） 发展要求（必修2结束前掌握） 不宜拓展（留待选修学习）弱电解质的电离及相关 知识；涉及量的关系的离子反应，如过 量、不足量等。
物质的量怎样变化？
2. Cu(OH)2在反应后的溶液中以什么状态存在？为什么？ 3. 试分析其他离子反应，思考这些离子反应发生的原因是什么？
探究Fe2+离子是否具有还原性
1. 从化合价上预测Fe2+离子可能具有的化学性质；
2. 证明某物质具有还原性的方法是找到合适的氧化剂；
3. 如何证明Fe2+离子确实被氧化；
化学能与电能的转化
• 设计探究实验
课例十四
必修1 第三章第二节
铝的重要化合物两性探究
视频
• 设计探究实验
课例十五
必修1 第三章第一节
过氧化钠水溶液中滴加酚酞， 溶液褪色原因的探究1 2
• 设计探究实验
课例十六
高三元素化合物复习
第三个小故事
会发光的蛋白质
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三、加强教师间的合作研讨
参加培训 校际交流
校内合作

国家级实验区交流 科协的聚焦课堂、同课异构活动 省级新课程培训 市级集体备课、校际互相听课评课


备课组集体备课、同课异构活动 首次课后及时交流 分工合作自编习题
问题一：如何在实验室取2g氢气和16g氧气， 使其反应生成水？
4. 实验验证方案的可行性。
课例九
必修1 第二章第二节Fra bibliotek离子反应
引入情境设计 实验情境设计
• 创设教学情境
课例九
必修1 第二章第二节
离子反应
失败的引入情境设计 成功的实验情境设计
• 创设教学情境
课例十
必修2 第二章第二节
化学能与电能的转化
其他的教学情境


巧妙地设计探究实验
教师事先设计好，为实现某种教学目的的 引导式的探究实验。 课题研究型的探究实验，是使学生参与科 学研究全过程的开放式的探究实验。