《家乡的秋白梨》第一课时 之一

《家乡的秋白梨》第一课时之一
教学目标
1、知道读懂一句话，不光要读懂每个句子，还要注意句子与句子之间的联系。

2、能正确、流利地朗读课文，感悟文章所描绘的梨园美景，并初步体会作者热爱家乡的思想感情。

教学重难点
重点：通过理解第2段，初步学会阅读按时间顺序写的一段话。

难点：通过朗读课文中的重点句子，领悟梨花的多而好看，以及秋白梨给人们带来的无限情趣，体会作者热爱家乡的美好情感。

课时安排：两课时
教具准备：.课件◆
教学过程设计意图
一、揭题今天我们要来学习一篇新课文，板书：10家乡的秋白梨
二、初读课文
1、读课文这篇课文写得可美啦，我们一起来读读，好吗？请小朋友打开课本。

我们都是三年级的学生了，相信小朋友一定能把生字读准，句子读通顺。

如果你读通顺了就举手表示一下。

2、反馈谁愿意读给大家听？（抽3位学生）你想读哪段？注意纠错。

三、感知课文
真能干，小朋友一下子就把课文读得这么正确流利。

读了课文，我们已经知道了（手点课题）家乡就在江湾，秋白梨是江湾的特产。

那么，你对家乡，对秋白梨留下了什么印象呢？
请小朋友快速默读课文，呆会儿老师请大家来说一说。

1、反馈（注意面要广）（我们要养成一个习惯，把书放下来说，那就真的是你大脑中的印象了。

）
2、小结真了不起，你们已经会读书了，有了自己的感受。

大家把家乡美、秋白梨吸引人都读出来了。

那么美在哪里呢？就让我们走进家乡的梨园吧。

3、小朋友们再来读读课文第2段，边读边想象，你仿佛来到了梨园，看到了什么？（觉得什么特别美？）等会儿老师要请你们来谈一谈。

4、反馈板书：
春天
初夏
秋天
四、品读课文
教学春天
小朋友们走进了不同季节的江湾，那就先让我们在春暖花开的时候到江湾去走走。

（.课件出示）
1、读。

你觉得哪些词句特别美，请你读一读，你从中感受到了什么？也可以与同桌交流交流，
呆会儿把你的感受告诉大家，让大家分享一下。

（教师巡视指导）
2、反馈
A、梨花很多，很白，像银海（录象展示满山的梨花）
B、梨花又香又美，连蜜蜂也被引来了，假如你是蜜蜂，你会对你的同伴怎样介绍江湾呢？
C、……
3、朗读
不仅春天的江湾景色迷人，初夏、秋天也同样美丽，请你也用同样的方法细细地品读一下，也可以找朋友一起学习。

教学初夏
1、到了初夏，你来到梨园看到的是怎样的景象呢？
2、怎样读，让人感觉到果实很可爱呢？
3、学生读、评。

4、体会“躲”。

果实藏在那儿，在给我们捉迷藏呢。

这时，我们来到江湾，不是一片银海，而是一片绿色的海洋了。

教学秋天
到了秋天，梨再也藏不住了。

1、说感受。

2、秋高气爽：到段中体会。

秋高气爽就是秋天，不过你还从中感受到了什么？
3、体会：挂
4、此时的梨已经成熟了，此时的梨园里挂满了怎样的梨呀？相信我们读了课文，能在这里填上很多合适的语言。

秋高气爽的时候，一个个黄中透白的梨挂满了枝头，微风吹来，像在对客人们点头微笑。

（.课件：划线部分在学生朗读课文时隐去）
5、交流
6、这样的梨挂满了枝头，此时的梨园又是怎样的一番景象呀？
五、小结这样的梨挂满了枝头，摘一个尝一尝，甜水直流。

小朋友，要是你有机会到江湾，一定要尝一尝咱家乡的秋白梨。

问问我们的客人们，想去吗？
让学生通读课文，读通课文，对课文有一个整体的感受。

用开放式的问题，给予学生开放的思维空间，让学生凭已有的知识、思维方式来谈谈印象，同时也便于老师了解学生已掌握哪些内容。

通过细细品读，感悟梨园美景。

用.课件展示一片一望无边的梨花，给学生直观的感受。

借“蜜蜂”之口，来说说江湾的春景，同时也是对所学内容的巩固。

注重学生有不同的体验，让学生发表自己独特的体验。

给予学生一个句式，让学生有说话的依据。

同时隐去部分内容，给学生以想象的空间。

以谈话的方式贯穿整堂课，进行平等的交流。

宁波市小学语文研究会团体会员学校首次活动研究课
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《三只白鹤》的教案
【教学过程】
一、初读文，练说话。

师：今天，我们一起来学习第14课《三只白鹤》。

认真看老师写的“鹤”字，左右结构，鸟字旁。

师：请小朋友们打开书，自由读课文。

要求：声音洪亮，读准字音，标清自然段的序号。

师：哪组小朋友愿意读书给大家听。

其他同学注意听。

师：请小朋友再读文，想一想，本文主要讲了什么事？（三只白鹤埋鱼，记地点，找鱼的事。

）
师：如果你能用“先……接着……最后……” 这种句式来说就更好了。

二、质疑。

师：根据文章的主要内容，你能提几个问题吗？
归纳为三个：1、为什么埋鱼？
2、怎样记埋鱼的地点？
3、第二天，哪只白鹤找到了鱼，为什么？
三、细读，交流探究。

1、读文。

师：同学们提出许多值得探讨的问题，你对哪个问题感兴趣，你就带着这个问题读一读有关课文，可以与身边的同学讨论。

2、交流。

A. 鼓励学生主动积极地发表见解，尊重学生的感受与体验。

B. 重点指导朗读第一自然段，第二自然段采用填空的形式。

C. 第三个问题，教师总结：太阳和白云的位置不固定，而树长在土里，在短时间里是固定不变的。

3、探究。

A. 假如河边没有那棵柳树，第三只白鹤能想出别的办法吗？
B. 找不到大鱼的白鹤会怎样想？又会怎样做呢？
四、总结。

师：这篇文章按照事情的发展顺序来写的。

小朋友们通过自己读文——质疑——读文——解疑，自己就学会了，真棒！
【板书设计】
14、三只白鹤
埋
1 太阳底下
记2 白云下面——动
3 柳树旁边——静
《一株紫丁香》教学设计
教材分析：
《一株紫丁香》是人教版二年级上册中一首儿童诗，讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。

这首诗充满着童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁,诗的想象是丰富、美好、贴切，是对学生进行敬师、爱师的好教材。

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

绿线内二类字只会认读即可。

3、通过对课文的吟读领悟，体会老师工作的辛苦，激发崇敬老师的感情。

教学重难点:有感情的朗读课文.体会老师工作的辛苦.
教学课时: 2课时
教学流程
设计意图
一、情境渲染，启动情感。

配乐《每当我走过老师窗前》，教师用深情的语言导入：老师像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水；老师像一艘航船，载着我们驶向知识海洋。

看着辛勤工作的老师，有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株紫丁香，这是为什么呢？让我们一块儿学习课文《一株紫丁香》。

二、初读课文，整体感知。

1、出示紫丁香插图，谁能向大家介绍紫丁香？（学生汇报课前收集到的资料）
2、出示课文插图，引导学生观察。

①你从画面上看到了什么？能给大家说说吗？（图上画了一株紫丁香，一位老师正在台灯下备课、批改作业……）
②想象：如果你看到这个情景，你会为老师做些什么？
（给老师沏茶，给老师唱歌……）
现在就让紫丁香为我们做这一切吧。

紫丁香是怎样和老师做伴的？紫丁香为老师做了什么呢？
三、自读课文，整体感知。

1、提出自读要求：
①看清拼音，读准字音，读通句子。

②画出生字、生词，
借助音乐渲染和老师富有情感的语调，使学生尽快进入情境中，为学习本课奠定情感基础。

培养学生观察收集资料的能力
巧妙凭借插图，训练学生的观察和口语表达能力。

<P class=MsoHeader style=“BORDER-RIGHT: medium none; BORDER-TOP: medium none; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: both;
TEXT-INDENT: 18pt; LINE-HEIGHT: 12pt; BORDER-BOTTOM: medium none; mso-padding-alt: 0cm
师：小朋友，你们喜欢旅游吗？你曾去过哪些地方？（生答略）
师：（多媒体出示中国地图）我们的祖国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。

在我国的东南沿海，有一个岛，名叫——台湾岛（出示台湾岛图，板书：台湾）师：你知道台湾吗？（生答略）
师：台湾是个美丽的地方，那里有许多山（多媒体出示一座座山）人们把山与山之间低凹狭长的地方叫做“山谷”。

今天，老师想带大家去台湾的蝴蝶谷走一走，看一看，想去吗？
生：想！（齐读课题）
［评：“良好的开端是成功的一半”。

一上课，教师就由学生们很感兴趣的“旅游”话题谈起，并通过自己优美生动的语言和多姿多彩的图画，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，也为下面教学的顺利展开打下了扎实的基础。

］
师：出发之前，你最想知道什么？
生：蝴蝶谷的景色怎么样？
生：人们为什么叫它“蝴蝶谷”？
生：台湾为什么会有蝴蝶谷？……
师：小朋友想知道的可真多！只要我们认真读书，就一定能从课文中找到答案。

［评：学起于思，思源于疑。

在初读之前，让学生提出自己最感兴趣的问题，然后再带着问题去读书，极大地调动了学生读书的积极性。

］
师：先请大家自由试读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子；
（2）读完后标上自然段的序号。

（学生自由读课文，教师巡视，辅导一些读书稍差的学生。

学生读完之后，交流：课文共有几个自然段？然后，让学生挑选自己最喜欢的段落来读一读，相机正音，表扬读准音、读通句的同学。

）
师：请大家默读课文，边读边思考刚才提出的问题：蝴蝶谷的景色怎么样？人们为什么叫它“蝴蝶谷”？
（学生默读课文思考，师巡视。

）
师：你知道了什么？
［评：教师大胆地放手让学生通过默读寻找答案，并根据学生的答案来确定品读感悟的段落，让学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生的主体性。

］
生：我知道了“蝴蝶谷里的景色”。

师：从哪一自然段中知道的？
生：第三段。

师：请你读一读，其余学生思考：蝴蝶谷给你留下了什么印象？
生：蝴蝶谷很迷人。

师：请大家自由读读第三段，边读边找出你认为写得迷人的句子，仔细读一读，想想：迷人在哪里？
（生自由读，找句子。

）
师：你觉得哪一句很迷人？
［评：教师再次放手让学生确定品读感悟的句子，又一次让学生真正成为了学习的主人，充分发挥了学生的学习主动性。

］
生：有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，美丽极了！（出示相应的句子）
师：请大家细细读读，想想哪些地方让你觉得蝴蝶谷很迷人？
生：五彩缤纷、上下飞舞、像花瓣那样飘来飘去。

师：蝴蝶和花瓣哪里像？
生：它们都是五颜六色、五彩缤纷的。

生：蝴蝶上下飞舞和花瓣随风飘舞很像。

师：想看看吗？（多媒体放映一段蝴蝶飞舞的录象。

然后练习朗读，读出这句话的迷人。

）［评：教师在学生想象初步感知蝴蝶谷迷人的基础上，充分发挥了多媒体.课件直观、生动的优势，播放一段与句子相配的许多蝴蝶飞舞的录象，刺激学生的感官，不断加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。

有了这样的感性认识，学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。

］
师：除了这句，你还觉得哪句话也很迷人？
生：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。

师：自己读读，说说迷人在哪里？
生：这些蝴蝶金光灿灿的，十分壮观。

师：说说什么东西是金光灿灿的？
生：金子，珠宝……（读好“金光灿灿”）
师：它们怎么会这么美？
生：因为这山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，而且有阳光的照耀。

师：我们一起来看一看。

（多媒体播放黄蝴蝶飞舞的录象，师配乐叙述）你看，这些黄颜色的蝴蝶在阳光的照耀下，变得金光灿灿，多么壮观啊！
（生练习朗读，读出黄蝴蝶的迷人。

）
［评：教师再次利用录象，刺激学生的感官，再次加深了学生对蝴蝶谷迷人景色的印象。

］
师：你还知道了什么？从哪段知道的？
生：我还知道了人们为什么叫它“蝴蝶谷”，我是从第二段知道的。

（生自由读第二段，想想人们为什么叫它“蝴蝶谷”？）
师：谁能用“因为，所以人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。

”（出示句式）说说？
生：……
［评：在精读感悟的同时，对学生进行说话训练，从而以读促说，读说结合。

］师：这些蝴蝶是怎么飞来的？（出示句子）请大家闭上眼睛听老师读，边听边想象：你好象看到了什么？
生：我好象看到了一群又一群的蝴蝶在飞舞。

生：我好象看到了蝴蝶们飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山岭。

生：我好象看到蝴蝶们在山谷里聚会。

师：这些蝴蝶可真多，真美呀！请你来想想这些蝴蝶会有些什么颜色呢？
生：有红的，有白的，有蓝的，有紫的，还有绿的，等等。

师：小朋友的想象力可真丰富啊！想出了这么多的颜色，这真是——谁能用一个词语来说出它们的颜色多和美？
生：五彩斑斓。

生：五彩缤纷。

生：五颜六色。

［评：在训练学生想象力的同时，通过学生的举例，又加深了对“五彩斑斓”、“五颜六色”、“五彩缤纷”这三个近义词的理解。

］
师：让我们一起来看一看。

（多媒体放映蝴蝶“飞过花丛，穿过树林，跨过小溪，越过山
岭”的动画，师配乐朗读。

然后，学生练习为动画配音。

）
师：刚才，我们一起走进台湾的蝴蝶谷，欣赏了蝴蝶谷的迷人景色，并了解人们把山谷叫做蝴蝶谷的原因。

我们来学做小导游，把知道的介绍给大家听，好吗？
生：好！
师：请四人小组合作，用上“大家好，欢迎你们来到蝴蝶谷。

”这个句式介绍第二、三段，要求：语句通顺，声音响亮。

（生自由练说，师巡视辅导。

然后，教师给学生带上导游帽介绍。

）
［评：教师设置的这一环节，目的就在于让学生通过争当“小导游”的活动，引导学生将书面语言内化为自身的语言，训练学生的口头表达能力。

同时，教师要求学生“四人小组合作介绍”，无形中也培养了学生团结合作、互帮互学的精神。

］
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