人教版四年级下册《大自然的启示》课堂实录

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人教版四年级下册《大自然的启示》课堂实录
1. 课前游戏:男生女生拉手成圈
游戏规则:随机请一学生(女生)上前,让她请上自己要好的男生,上来手拉手。

再由该男生请上要好的女生,继续拉手。

以此类推,请上自己要好的异性同学。

最后全班同学绕着桌椅外围,拉手围成一个大圆。

2. 师生问好后,请学生说说玩游戏的感受
生:有点不好意思,不过大家团结一致。

师:讲得非常好。

生:这个游戏让人玩得很害羞。

(生笑)师:第一次玩嘛,总有点害羞的。

生:我觉得不好意思,因为和男的手拉手,这样不太好。

师:没拉到过,下次多拉拉。

生:有点恶心,但为了玩游戏豁出去了。

师:豁出去就好了。

生:我觉得这个游戏很好玩,看到了大家的害羞。

师:这个游戏会有很多的启发,但是现在大家还没想到,学了今天这篇课文之后,我再请你们说一说,你们可能就会有不同的感受。

3. 直接入题
师:今天我们一起来学习一篇新的课文。

(师出示课题:大自然的启示)
师:一起读。

(生齐读课题)
师:谁来说一说“启示”是什么意思?
生:它的近义词是“启发”。

师:对。

生:通过某个事物使人们发明、创造些什么东西。

师:想到些什么东西,对不对?非常好。

师:再增加点难度,“启”是什么?
生:启发的意思。

师:“启”就是“启发”的意思?猜吧,我估计你们都不知道,那就
猜吧。

生:“幵始”的意思。

师:为什么这么说?(该生接不上)你是从哪个词语当中想到的?
生:启动。

师:“启动”就是幵始的意思。

生:道理。

师:道理?不对。

生:事故。

师:不对。

所以很多时候,一个词语的意思我们是知道的,但要去想一个字的意思就不知道了。

“启”的意思,你们知道吗?
生:发现。

有一个“启瓶“启示”连起来就是“启发”的意
师:也不对。

老师告诉你们,“启”的意思就是“打幵”。

喝酒的时候
4. 明确学习要求
师:怎么来学习这篇课文?我们来看要求,请一位同学读一读。

(呈现略读提示语,请一生读要求)
师:学习这篇课文有两个要求,第 1 个要求是―― 生:说一说其中的每篇短文主要讲了什么,你从中受到哪些启发。

师:对,这是第1个要求。

第2个呢一一(标画两个要求)生:画出自己感受深的语句,如果有兴趣,还可以把它们抄下来。

师:你有一个字读错了。

“画”,我们南方人都读“划出划出” ,其实是错的,应该是一一
生:画出。

(生齐读)
5. 感知内容师:请同学们打开书本。

要求,在屏幕上。

(生先自学,然后教师引导概括课文主要内容,过程略)
6. 认读新词师:了解了主要内容,再来看一看生字和词语。

请一位同学读
一读。

师:这里有个词语“遭殃” ,“殃”是什么意思?又靠猜了。

(生猜)师:破坏,猜错了。

生:灾难。

师:猜对了。

今后要多预习,特别关注每一个字是什么意思。

7. 理解课文师:森林遭了什么殃?请同学们再次打开课本,把森林遭殃的
这段话
用笔画出来。

你到前面来画。

(呈现《“打扫”森林》的课文,请一位学生
在白板上画,利于后面校对)
师:对不对?(该生画出了第 3 段)
生(齐答):对。

师:我们一齐来读一读。

(生齐读所画段落)师:老师有两个问题,第1 个问题,这段话中把什么比作扫帚?生:把干枯的橡树和菩提树比作扫帚。

师:讲得非常好。

谁再来讲讲?生:把干枯的橡树和菩提树比作扫帚。

师:第 2 个问题,为什么要把它们比作扫帚?(稍等待)来,这位同学。

生:因为橡树和菩提树的叶子越来越少了。

师:所以一一
生:所以把橡树和菩提树比作光秃秃的扫帚。

生:这样更表现了森林遭了殃,菩提树和橡树的叶子越来越少了。

师:你是这样理解的。

还有没有不同的理解?生:我觉得这样才能体现害虫的破坏力大。

师:才能够体现出来,是这个意思对吗?还有没有?你说。

生:因为森林里没有了那些脏东西,像枯枝烂叶可以提高土壤的肥力,现在橡树和菩提树的叶子越来越少,所以作者把它们比作一把把扫帚。

师:好。

我们来看一看这个课题,“打扫”森林,“打扫”为什么要加上引号?
生:它代表反义词
师:反义词什么意思,就是不打扫?
生:破坏的意思。

师:你觉得是破坏森林。

好的。

生:“打扫”有特殊含义,它不是真正的“打扫”森林。

生:加双引号含有贬义的意思。

师:就是不好的意思。

现在再来想一想,为什么把它们比作“扫帚” ?生:
因为林务官一打扫,那些树一片叶子也没有了,所以把光秃秃的树比作扫帚。

生:因为林务官已经破坏了生态平衡。

师:这究竟是怎么回事呢?请同学们再次打开课本,快速浏览第5、6
自然段,找出这两段当中的一个总起句,把它画出来。

(师出示要求)师(巡视,指点):总起句,不要拿起笔就画,想一想。

画出一句。

师:请一个同学读出来。

生:原来,大自然中的一切事物都是互相联系的。

这样,才能保持大自然的生态平衡。

师:对不对?
生:对。

师:有些同学画到最后去了,老师提醒了之后就画对了。

“总起句” 是在前面的(白板中红线慢慢标出总起句),开始的时候写的这句话叫“总起句”。

有的同学画到第 6 自然段去了,那个不叫“总起句” 。

今后一定要听清楚老师的问题。

师:我们来看这句话,“原来”(白板上红笔圈词),这个词语是针对哪句话来说的?联系上下文来思考一下。

生:第4 自然段中的“这究竟是怎么回事呢” 。

师:对,“原来”是针对上文的。

师:“互相联系” (红笔圈词)针对哪里?
生:针对下文。

师:很好。

现在请同学们 4 人小组合作。

合作要求,请看大屏幕。

师:比如说“枯枝败叶” ,它和“土壤”之间有什么联系呢?(师边讲解边示范画法、写法)它是“土壤”的“肥力” 。

“枯枝败叶”还与什么有联系呢?“土壤”又
与什么有联系呢?老师给大家发了一张纸, 4 人小组一起完成这个作业。

写得越多越快越准确,越好。

你们有 5 分钟的时间。

开始。

这条线(白板时间线)没了,就结束了。

画好了,可以贴到黑板上。

(生小组合作。

组长张贴合作单)师:我们叫下面的老师也来参与一下我们的学习,好不好?选一个老师上来,选一个小组汇报。

(一位教师主动上台选了一张小组合作单)
师:来介绍一下你们的成果。

生1:我们小组认为“枯枝败叶”对“土壤”有肥力作用,它们也是有些动物的食物,动物也会为森林提供生态平衡。

(学生对着思维导图讲解)师:你们觉得这组怎么样?
生:很好。

师:鼓掌。

请你选一组。

生2:我们组认为枯枝败叶可以让土壤增加肥力,土壤为大树提供养
料,大树可以吸收二氧化碳,排出氧气,供养人类,又为小鸟、动物提供栖息地,小鸟为大树捉害虫。

(学生对着思维导图讲解)
师:好不好?(生主动一齐鼓掌)再选一组。

师:(对生2)你觉得比较好的选一组。

放投影上。

生3:我们组从灌木联想到害虫,从害虫联想到天敌,由害虫又联想到鸟类,由鸟类联想到树木,从树木联想到土壤,从枯枝败叶联想到肥力,从兽类联想到栖息的地方,从兽类还联想到隐蔽的场所,从栖息的地方联想到昆虫。

师:这个同学的表述有个问题,没有讲清楚,对不对?你们组有没有人能讲得更清楚?他就讲了一个词“联想” ,关系没有讲清楚。

你来,能不能讲清楚?
生 4 :由兽类联想到灌木。

师:又“联想”了。

生4:兽类在灌木丛里有隐蔽的场所,有栖息的地方。

灌木丛里有害虫,就有鸟类来制服害虫,还给树木捕捉害虫。

树木吸收土壤的肥力,给人类提供氧气,枯枝烂叶提供肥力给土壤。

师:先回去吧。

这张图主要的问题出在哪里呢?为什么两个上来的同学都讲不清楚?
生:没写清楚。

师:对,他们把作用也写进去了,“鸟类”“昆虫”“栖息地”,“栖息地”应该写在横线上就非常清楚了。

这张图虽然看起来很漂亮,但还需要修改。

下课以后可以修改。

师:我们再来看看这句话,一起读一遍。

师:明白了这个道理,我们再来学习下一篇课文《人类的老师》。

你自己先画出感受最深的句子,然后找最要好的同伴交流,这次不限男女。

时间是 3 分钟。

(学生自学,找同伴交流。

教师巡视、倾听,发现一个没有同伴的孩子)师:你们一起好不好?师:时间都去哪儿了?都花在学习上了。

请一位同学来说一说,要求是说说你的同伴怎么说的。

(引导互相倾听)
生:啊?(略显意外)
生:我的同伴是这么说的,“如果没有这些动物启示我们人类发明这些、创造这些,我们的生活不会这么多姿多彩” 。

(师示意自由传话筒)生:我的同伴说:“人类要从大自然中学习,从大自然中发现。

” 生:我的同伴说:“大自然中的奥秘是很多的,所以,我们要有所发现,有所发明。


师:同学们都有很多的感受,很好。

师:我们再来读一读课题。

(生齐读)
师:你自己说说学了这篇课文以后得到了哪些启发,结合课前的游戏,重新思考一下有哪些启发。

生:我知道了不能破坏生态平衡。

生:我们必须团结友爱。

生:我们认为的枯枝烂叶也有用处,不能随意清理
师:我记得你刚才说“有点恶心”,现在觉得刚才的游戏有没有意思?
生:还是有点。

师:会不会比刚才好一点?
生:好一小点。

生:我知道了大自然中的一切事物是互相联系的,我们人类可以从中得到启示,发明一些东西。

师:大自然中的一切事物互相联系,我们同学之间是不是互相联系的呢?我们同学是不是应该联系在一起呢?
师:最后做一个作业,把老师提供的词语之间的关系图画出来。

画好的就下课。

(浙江省义乌市教育研修院322000 )。

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