(2019新教材)统编部编版三年级语文上册17古诗三首名师版

17古诗三首
【授课目的】
1.认识“亦、宜〞等 7 个生字，正确书写“断、楚〞等 13 个生字，认识多音字“抹、磨〞。

正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读、背诵三首古诗。

默写?望天门山? 。

3.领悟诗词的内容，领悟诗人的思想感情。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

【授课重点】
授课重点是有感情地朗读、背诵古诗。

【授课难点】
授课难点是领悟诗文的内容，领悟诗人的思想感情。

【授课课时】 3 课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚〞等 5 个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，领悟思想感情。

3.独立思虑与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创立潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

4.领悟作者热爱大自然，热爱祖国山山川水的感情，感觉诗歌美的境地。

培养热爱大自然、热爱祖国的感情。

【教具准备】
多媒体课件
【授课过程】
一、认识诗人及写作背景、揭穿课题。

1. 在以前的学习和阅读中，同学们必然积累了好多古
诗。

此刻，我们来背诵古诗，好不好？学生自觉背诵李白
的古诗。

〔5 首〕
2. 同学们朗读得真熟练，感情也很丰富。

今天，我们
再来学习一首唐代大诗人李白的诗。

〔板书：李白〕关于李【设计妄图：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意
白，你认识多少？力。

】
3.小组交流后全班交流。

4.教师议论。

〔课件出示2〕李白〔 701-762 〕，唐代伟大的浪漫主
义诗人，字太白，号青莲居士，他一世写了大量歌颂祖国
河山，揭示社会黑暗和鄙视权贵的诗歌，现存近万首诗，
他的诗以汹涌雄伟的气派、炽烈豪迈的感情、丰富奇丽的
想象、英勇惊人的夸张、清爽自然的语言，创立出了瑰丽
多彩的艺术形象，到达了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神〞的
艺术收效，被称为“诗仙〞。

5.学生阅读资料，教师发言导课：是啊，李白是中国唐
代一位特别伟大的浪漫主义诗人。

其诗大多为描述山川和抒
发内心的感情为主。

诗风雄奇豪迈。

他的一世全局部时间都
是在游览中度过的。

25 岁的时候就怀着济世安民的壮心壮志
走开了家乡前去洞庭湖旅游，接着又兴致勃勃地坐船顺江东
下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。

被眼前雄奇秀美
的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗 ---- ?望天门
山?。

〔板书课题：望天门山〕今天，我们就来学习 ----- ?望
天门山?〔齐读〕
二、初读课文，自学生字。

1.方才让老师领悟了你们扎实的语文根本功，此刻再
去过难关，有信心吗？〔课件出示 3〕
望天门山
唐·李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意
读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

3.你们方才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一
读。

〔师范读〕此刻你们可否也想读？你感觉我哪里读得不
错，欣赏我的，你能够学习我的，若是你有自己的独到
的见解，你就读出你自己的感觉。

4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。

指名议论。

〔课件出示 4：生字〕
duàn ch ǔzh ìɡūf ān
断楚至孤帆
（1〕注意读准翘舌音“楚、至〞，前鼻音“断、帆〞。

（2〕识记生字：
你是怎样识记这些生字的？【设计妄图：激励
换一换：“继〞换掉“纟〞，加上“斤〞，就是“断〞；“定〞学生多种方法识记换掉“宀〞，加上“林〞，就是“楚〞；“狐〞把“犭〞换成生字，表达部编版“子〞，就是“孤〞。

教材多元识字的理
减一减、：到—至，变成“至〞。

念。

这是表达学生
加一加：“巾 +凡 =帆〞。

学习的主体性，主
5. 男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

动性和自觉性，可
6.有人说：一首诗就是一幅画。

若是说这首诗就是一以提升自学能力。

】幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。

7.学生发言，教师小结。

〔课件出示5〕天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

三、小组合作，再读学习。

1. 为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。

能够比较说明和查阅的资料来理解诗句的意思。

理解了诗
意后，再来读课文，相信大家会读得更优异。

2. 〔课件出示6、7〕
〔1〕天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在
江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山〔古代又称博望山〕。

两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。

?江南通
志?记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如
门。

俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门
山。

〞
〔2〕中断：江水从中间间隔两山。

〔3〕楚江：即长江。

由于古代长江中游地带属楚国，
因此叫楚江。

〔4〕开：劈开，断开。

〔5〕至此：意为东流的江水在这转向北流。

一作“直北〞。

回：回漩，辗转。

指这一段江水由于地势峻峭方向有
所改变，并更加汹涌。

〔6〕两岸青山：分别指东梁山和西梁山。

〔7〕出：突出，出现。

〔8〕日边：天边。

〔9〕日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，忧如来自日边。

【设计妄图：激励
学生结合课文说明，理解古诗中字词的
意思。

增强理解词
语的能力。

】
3.个人自学开始。

4.小组交流学习收获。

四、合作研究，品读诗句。

〔一〕学习前两句诗。

1.〔课件出示 8〕天门中断楚江开，碧水东流至此回。

〔相关图片〕
2.指名读一读前两句。

3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，
因此叫楚江。

流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山仿佛被江水冲击而间隔似的。

4.〔 1〕指导学生观看水流撞击到山石上，激起盘旋，
形成汹涌的波涛的情况。

“碧水东流——至此回〞，师一
边读一边用动作演示。

〔2〕指名自己的语言描述一下这种情况。

〔3〕从这两句我们能够领悟出江水怎么样？〔水势湍急、激荡盘旋〕
5.我们应该用什么样的语气来读？
〔1〕指名读，生议论优点或缺点
〔2〕教师范读，学生听老师读，注意哪里有逗留，哪
些词是重读的。

〔3〕学生练习，再指名读。

〔4〕女生读、男生读、齐读。

〔二〕学习后两句诗。

1.发言过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到
的呢？你是怎么知道的？〔诗人是在船上看到的：两岸青山 ------ 相对出〕
2.〔课件出示 9〕两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

〔相关图片〕
3.学生观察，畅谈感觉。

〔指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。

〕
4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出〞字把山给写活了。

5.这青山忧如是要出来迎接自己相同，诗人的心情怎
样呢？〔快乐、激动、骄傲〕
6.指导朗读：李白在高大的天门山眼前，丝毫没有感
到自己的细小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山特意
相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。

〔三〕再读悟情。

1.请同学们带着自己的领悟和感觉再把诗读一读，看
看诗中都描述了哪些色彩鲜亮的光景？〔课件出示10〕〔青【设计妄图：结合课文插图，依照对词语的理解，张开想象，理解诗句。

训练学生理解和欣
山碧水白帆红日〕赏诗句的能力。

】〔板书：青山碧水白帆红日〕
2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白
的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精良的图画呀！真是
诗中有画，画中有诗。

3.作者在诗中还用了六个动词，使得山川光景表现出
跃跃欲出的动向，描述了天门山一带的雄奇阔远。

同学们再
读读古诗，看作者用了哪六个动词？〔断、开、流、回、出、
来〕〔板书：断开流回出来〕
4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不但在于写景如
画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？〔热爱祖国大好河山〕
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

五、合作朗读，升华感情。

1.发言引读：浩浩的长江水啊，呼啸着奔跑向前，像一头猛兽相同撞开了天门山，汹涌汹涌的江水撞击在岩石上，形成了巨大的盘旋。

〔男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

〕
2.发言接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人相同耸立的天门山也越来越清楚地扑进我的眼帘。

〔女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

〕
3.眼前壮丽的河山不由激发了诗人报效祖国、建攻立业的壮心壮志。

他满怀希望，满怀激情地吟诵着——〔指名读诗〕
4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也身不由己地吟诵着——〔生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

〕
五、感情朗读，指导背诵。

1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试一试看。

〔学生配乐感情朗读。

〕
2.谁愿意上前面背给大家听？〔指名配乐朗读。

〕
3.我相信同学们都能背下来。

请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗读表达出诗中的情。

4.全班一起朗读。

〔配乐〕
六、学习生字，指导书写
〔课件出示 11〕断楚至孤帆
1.链接前置性学习，反应学生自主学习情况，小组内议论书写。

2.小组长报告本组内写的错别字或不标准的字。

3.依照小组长的报告，重点对以下几个字进行范写指导。

“楚〞——上下结构，书写时要注意“林〞的两捺都变成了点。

下面是横勾，不是秃宝盖。

“孤〞——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜〞，不是“爪〞。

“帆〞——左右结构，第五笔是横折弯钩。

4.学生针对易错的生字再次练写。

5.展现学生作品。

6.过关议论。

七、总结拓展，积累运用。

李白一世热爱大自然，旅游了好多名山大川，因此，
也写下了大量描述祖国大好河山的诗，你们想一想，我们
曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？〔?望庐山瀑布? )
这首诗经过描述庐山瀑布的壮美情况，抒发了诗人对
祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为
之陶醉，并留下了好多经典之作，像这种赞美祖国大好河
山的诗不但李白写过，其他诗人也有好多，请你们回去后
连续采集背诵，看谁背得多！【设计妄图：培养
学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写
字方法。

为养成优
异的书写习惯打下
基础。

】
【课堂作业新设计】
一、依照古诗内容完成填空。

1. ?望天门山?是代诗人所作，人称，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有????。

2. 这首诗经过、、、、、六个动词，让我们忧如看到了的美景。

3. 本诗第一句中一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中、
两个字写出了长江冲决所有奔跑向前的水势；二、三句中、写出了水和山的颜色美。

二、请按以下提示从诗中找出相应的句子。

1.令人联想到佳木葱翠的句子 :
2.令人联想到清江如练的句子：
三、课外拓展。

古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。

如写山的“横看作岭侧成峰，远近上下各不相同〞，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天〞。

你还能够找出描述美好河山的诗句吗？
参照答案：
一、 1. 唐李白诗仙望庐山瀑布早发白帝城
2.断开流回出来天门山
3.中断开流
二、 1. 两岸青山相对出。

2.碧水东流至此回。

三、比方：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

【板书设计】
望天门山
青山碧水白帆红日
断开流回出来
【课后反思】
成功之处：
一、以学定教，促进学生自主学习。

由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，尔后，安排自学，让学生有独立思虑、小组合作、自由发挥的空间，重申学生的积极参加，激励学生学生查阅
工具书、查阅资料理解诗意，给学生创立自读自悟的机会。

在交流收获中，变单
纯的“师教生〞为“生生互学，生生互补〞，进而让学生自主的学习，自悟、自得。

二、与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，其实不
断提升读的要求，让学生边读边思虑，学习理解地读，投入感情地读，自由读，
指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感觉诗词的想象力，领悟到祖国语言
文
字的凝练。

特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读〞，让读得不够的学生再读，重视了集体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

缺乏之处：在授课中教师只侧重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点
词语，在理解诗句意思的基础上领悟作者的思想感情，应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描述的画面，
并激励学生不受诗句拘束，英勇想象。

第二课时
【课时目标】
1.认识文中“亦、宜〞等 3 个生字，会写“饮、初〞 2 个生字，认识多音字“抹〞。

认识诗句的大概内容。

2.有感情地朗读古诗，并能背诵。

训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3.经过朗读感悟，感觉诗中描述的光景，领悟诗人热爱大自然，热爱生活，
热爱祖国河山的感情。

【教具准备】
多媒体课件；课前采集相关古诗内容及诗人的资料，采集描述祖国大好河山
的古诗。

【授课过程】
一、欣赏美景，揭穿诗题。

1.同学们去过西湖吗？〔若是有去过的，请学生做简
单介绍。

〕这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

2.激励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自【设计妄图：充分
己留下的印象。

〔美景如画、景色优美、如诗如画、山清水调动学生已有的知
秀、目不暇接、人间仙境〕识经验进入语文学
3.发言揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。

〞习。

多媒体展现西
人们把杭州西湖比作人间天堂，是由于那处景色优美、气湖美景，能够使学候宜人，因此从古到此刻有好多的文人墨客吟诗作画来赞美生感受西湖的美
它。

今天我们来学习宋代诗人苏轼描述西湖的古诗。

板题：丽。

经过图片展现，〔课件出示 13〕?饮湖上初晴后雨?，学生齐读课题。

〔板设悬来引出课题，书：?
饮湖上初晴后雨?〕吸引学生的注意
4.〔课件出示 14〕简介苏轼〔 1037— 1101〕，力，激起学生阅读
字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山〔今属四川〕文本的欲望。

】
人。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏〞。

其文纵横恣肆，为“唐
宋八大家〞之一。

其诗题材广阔，清爽豪健，善用夸张比
喻，独具风格。

与黄庭坚并称“苏黄〞。

词开豪迈一派，与
辛弃疾并称“苏辛〞。

又工书画。

有?东坡七集??东坡易
传??东坡书传??东坡乐府?等。

苏轼特别喜欢西湖，他第一次到达杭州就感觉这里特
别熟悉，几乎成为了他的第二故土，他在杭州两次当官，
像爱自己的家相同治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的
问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤〞和“三潭映月〞
两道独到的景观。

二、激励交流，理解诗题。

1. 〔课件出示 15〕?饮湖上初晴后雨?，学生齐读。

2. 小组交流：经过读题目，你读懂了什么呢？
3. 代表发言，师生议论，教师小结：
〔1〕知道了天气：先是晴天，今后下雨了。

〔2〕知道了地址：西湖的小舟上。

〔3〕知道了诗人在做什么：喝酒聊天，欣赏美景。

4. 发言激趣：诗人苏轼以前在杭州做过地方官员，他
特别喜欢西湖，经常到西湖来欣赏美景，有一天，他和朋
友乘坐游船涟漪在西湖上，一边喝酒聊天，一边欣赏西湖
美景，刚开始的时候是阳光明亮，今后突然下起了雨。

看
到这奇妙的情况，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的
美好诗篇——?饮湖上初晴后雨? 。

三、学习字词，明确节奏。

〔课件出示 16〕突出显示“饮〞“初〞“亦〞“抹〞“宜〞。

1.大诗人苏轼笔下的西湖终究是怎样的呢？请同学们
翻开课本把朗读诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字
读正确。

2.生自由朗读。

3.检查学生朗读情况。

〔1〕课件出示诗句。

①指名多个学生朗读，师生议论。

②指导生字：
yǐn ch ūy ìmǒy í
饮初亦抹宜
指名读，教师领读，提示读音：“亦、宜〞整体认读音节，“饮〞前鼻音。

“抹〞是多音
字，在文中读 mǒ，组词“涂抹〞；还有一个读音是 mā，组词“抹布〞。

③识记生字
熟字加偏旁：饮 =欠+饣初=刀+衤宜=且+宀
减一减：迹 - 辶=亦
4.再把整首诗连起来读一读，依照学习古诗的经验在
课本上标出这首诗的节奏。

教师巡视，个别指导。

〔课件出示 17〕
饮湖上初晴后雨
宋〔苏轼〕
水光 / 潋滟/ 晴/ 方好，山色 / 空蒙 / 雨/ 亦奇。

欲把 / 西湖/ 比/ 西子，淡妆 / 浓抹 / 总/ 适合。

〔板书 : ?饮湖上初晴后雨?古诗〕
5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。

教师范读，
学生齐读。

四、品读诗句，理解马虎。

1.小组交流积累的学习古诗的方法。

2.代表发言，教师小结：看课本说明、看课本插图、
读古诗题目、读古诗诗句、查字字典、联系上下文、采集
资料
3.引导理解：
〔1〕诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？
〔2〕晴、雨时的西湖有什么不相同的情况？【设计妄图：交流〔3〕欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不相同的感觉？学习古诗的方法，
4. 学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。

为自主研究诗句意
五、细读诗句，交流研究。

思做好充分的准
〔一〕赏读“水光潋滟晴方好〞。

备。

】
1.“潋滟〞是什么意思？〔潋滟：波光闪耀的样子。

〕
你是怎么知道的？〔看课本说明知道的。

〕
2.“潋滟〞让你想到了哪些词语？〔波光粼粼，波光
闪闪，波光闪耀，湖水涟漪，浮光跃金，湖水耀金〕
3.是什么让西湖水面出现“潋滟〞的情况？〔是阳光和
细风让西湖水面出现“潋滟〞的情况。

〕这也让我们认识到
当时的天气是怎样的？〔晴天。

〕
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自
己心中的赞美。

〔好、美、妙、奇〕诗人怎么表达自己
的感情的？〔方好。

〕
5.“方〞在这里是什么意思？〔正当，恰好。

〕你是怎
么知道的？〔查字典。

〕“晴方好〞又是什么意思？〔方好：
正好，正显得美。

〕
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？〔西湖晴天
的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光明朗，
看起来特别美。

〕
8.激励学生感情朗读，读出自己心中的感觉。

〔二〕赏读“山色空蒙雨亦奇。

〞1. 正当诗人和朋友
陶醉在这阳光明亮娇艳中水光山色的西湖美景中时，突然天
气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变
化？〔雨〕
2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样
的变化？〔山色空蒙。

〕
2.“空蒙〞是什么意思？〔空蒙：雾气诱惑，光景假
设隐假设现。

〕你是怎么知道的？〔看课本说明知道的。

〕
3.“空蒙〞让你想到了哪些词语？〔朦模糊胧、云雾
迷漫、朦模糊胧、假设隐假设现〕
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞美。

〔奇〕诗人怎么表达自己的感情的？〔亦奇。

〕
5.“亦〞在这里是什么意思？〔也。

〕你是怎么知道的？〔查字典。

〕“亦奇〞又是什么意思？〔亦奇：也显得特别奇妙。

〕
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？〔雨天的山
色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷诱惑茫，假设有假设无，也显得特别奇妙。

〕
7.激励学生感情朗读，读出自己心中的感觉。

〔三〕个性赏读——晴雨西湖。

1.晴天时西湖很美，雨节气西湖也美。

我们怎样才能
经过朗读表现出晴雨时西湖不相同的美呢？〔注意逗留、
重音、有感情〕
2.生自由练读
3.指名朗读，师生议论。

〔1〕为了表现不相同情况下的美把“水光潋滟〞和“山色空蒙〞读重音。

〔2〕由于是晴天和雨天两种不相同的天气造成了西湖两种不相同的美，因此把“晴〞和“雨〞读重一点。

〔3〕把“方好〞和“亦奇〞读得重，读出作者的感觉。

4.指名朗读，师生议论，教师范读，学生自由读，学
生齐读。

〔四〕赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适合。

〞
1.发言过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，
波光明朗；雨天的西湖，群山迷诱惑茫，假设有假设无。

面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？〔美
丽的画卷、人间仙境等。

〕
2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？〔西子〕你从怎
么知道的？〔读诗：欲把西湖比西子。

〕
3.课件出示图片和文字资料，认识西子：西子指西施，
它是春秋时期高出的美女。

与王昭君、貂蝉、杨玉环并称
四大佳丽。

其中西施居首，是美的化身和代名词。

传说西
施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌今后都忘记了游动，
沉了下去。

4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？〔淡妆浓抹总适合。

〕
5.“淡妆〞是什么意思？〔素净的妆容。

〕“浓抹〞
是什么意思？〔浓重华美的打扮。

〕“适合〞什么意思？
〔合适〕“〞总适合〔都特别合适。

〕
6.作者写这句诗可是为了赞美西施吗？〔不是，是在借
西施来赞美西湖。

意思是说西湖的晴天就仿佛西施浓抹，
雨天就如西施淡妆，无论晴天雨天的西湖景色都很美。

〕
7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。

〔假设把西
湖看作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美好多娇。

〕
8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞美之情。

六、指导写字，标准书写
〔课件出示 18：生字田字格课件〕饮初
1.读准字音，指导写字。

师范写指导：
“饮〞左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇【设计妄图：对重要注意躲让，捺可伸展。

难点生字的书写指“初〞左窄右宽，左边是“衤〞，不是“礻〞。

导，培养学生爱写2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的地址。

字的兴趣，教会学学生描红书中生字，仿影、临写。

生正确的写字方
3. 教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔法。

为养成优异的
一画写正直。

书写习惯打下基
4. 投影展评，进行写字修正。

础。

】
七、总结延伸，背诵积累
1.苏轼在一天之中同时领悟了西湖晴雨时的不相同
的美，他的心情是怎样的？〔激动、愉悦、快乐〕
2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一
读。

3.学生自由朗读，练习背诵。

4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留
下了好多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间
采集阅读，并和同学一起分享。

【课堂作业新设计】
1.默写古诗?饮湖上初晴后雨? 。

2.用自己的话写出这首诗的意思。

3.按要求写诗句。

〔 1〕诗中写西湖晴天景色优美的句子是：。

〔 2〕诗中写西湖雨天景色美好的句子是：。

4.把这首诗改写成一篇简短的小故事。

参照答案
1.饮湖上初晴后雨
宋〔苏轼〕
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总适合。

2.西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光明朗，看起来特
别美。

雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷诱惑茫，假设有假设无，也
显
得特别奇妙。

假设把西湖看作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美好多娇。

3.〔1〕水光潋滟晴方好。

〔 2〕山色空蒙雨亦奇。

4.
改写?饮湖上初晴后雨?
一天，苏轼和他的朋友一起到达西湖划船、吟诗、喝酒作乐他当时，晴空
万里，西湖十分美丽，他们尽兴地一边喝酒一边欣赏着西湖的美丽景色。

在太阳的照耀下，西湖表现出了翠绿的颜色，湖面上波光粼粼，波光明朗，
看起来特别美。

细风把岸边花草树木的清香送到船上，是那么让人心醉
他们玩得兴致正浓时，天上却飘下了丝丝毛毛雨。

朋友遗憾地要走开时，却发此刻雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷诱惑茫，假设有假设无，显得更加奇妙。

苏轼
端起酒杯一饮而尽，连声赞美：“西湖不但晴天十分美丽迷人，就连雨天也是那么奇妙诱人啊！〞朋友听了，假设有所思地说：“西湖的美胜过春秋时期越国的美女西施呀！〞苏轼笑着说说：“若是把西湖比做天生丽质的绝代美女西施的话，那就太贴切了！西施无论是谈雅的装饰还是艳妆华美的打扮，都显得十分美丽。

而西湖那么是无论晴天还是雨天都显得很奇怪、美丽。

〞
望着眼前美丽、奇怪的情况，苏轼诗兴大发，他乘兴写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相。

〞即兴为诗歌提名为——?饮湖上初晴后雨? 。

【板书设计】
饮湖上初晴后雨
〔宋〕苏轼
水光/ 潋滟/ 晴/ 方好，山色 / 空蒙 / 雨/ 亦奇。

欲把/ 西湖/ 比/ 西子，淡妆 / 浓抹 / 总/ 适合。