苏教版《小数加法和减法》教学设计

苏教版《小数加法和减法》教课方案
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计文章内容由采集! 本站将为您供给更多的优选教课资源!苏教版《小数加法和减法》教课方案教课内容：苏教国标本五
年级上册 P40~41 例 1 及练习六
教课目的：
1、使学生经历研究小数加减法计算方法的过程，领会小数
加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法
的计算方法，能运用计算解决一些简单的实质问题。

2、使学生进一步增强运用已有知识和经验研究并解决新问
题的意识，不停体验成功的乐趣。

3、在自主研究、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学
好数学的信心。

教课要点：小数加减法的意义和计算方法。

教课难点：同样单位要对齐的道理。

教课流程：
一、情形引入
1、情境：开学前，同学们都要去商铺买一些学惯用品。

（出示情境图）你能从中获取哪些信息？
2、信息：一枝钢笔16 元，一个计算器138 元，一本笔录本
3.4 元，一个讲义夹
4.75 元。

3、问题：依据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法
数学识题吗？并请说出算式。

4、复习：同学们问题意识很强，提出了好多问题，老师从
中选择了一些，138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75, 哪道算式
我们已会列竖式计算了？谁来试一试。

（生板演）请其余同学
注意察看，他是如何列竖式的？他做得对吗？（板演者介绍
方法）你是如何列竖式的呢？（重申：同样数位对齐，从个
位算起）
5、揭题：同学们整数加减法学得很扎实，剩下的三题都涉
及到小数，今日我们就研究这样的计算，给个适合的课题。

（板书：小数加法和减法）
二、感知体验
1、教课 4.75+3.4
试试练习：我们先议论 4.75+3.4 ，行吗？你会用竖式计算吗？
算以前，先估一估结果是多少。

（学生试试练习，教师巡视。

）比较解析：（教师展现学生的做法，预计有三种）
指引怀疑：同一道题，怎么可能出现截然相反的结果，会不
会算错了，回头检查计算过程。

小组内交流一下，你以为哪
种做法正确，有令人服气的原因吗？
互动交流：⑴辩一辩：说出你的答案对错的原因，预设方案：
估量，转变成整数计算，小数的意义等。

⑵比一比：对照算式，竖式不一样在哪？你以为哪一种竖式对了，哪一种错了，为何？
⑶想想：②③两种列式方法，可能是如何想的？与整数加法
列式有矛盾吗？（在学生不一样的算法比较中，突出同样数
位对齐，同样的计数单位才能相加，小数点需要对齐的算
理。

）
正确算法：此刻小数加法列竖式计算你会了吗？请②或③做
法的同学说给老师板演，教师注意提示学生用直尺打上横线。

概括算理：小数加法是如何计算的？（ 1~2 名同学用自己的语
言表达）
实践体验：假如把 3.4 改成 3.45，你会算吗？算以前仍是先估
一预计算的结果。

展现两种做法，提示学生依据小数的基天性质，对结果进行化简。

2、教课
试试练习：你能象计算小数加法同样列竖式算 4.75-3.4 吗？先预计一下，差大概是多少？再试一试看。

（试试练习，板演）做好的同学小组内交流计算方法。

概括算理：请板演的同学说一说是如何列竖式计算的？为什
么要将小数点对齐？（1~3 名同学谈谈）
验算：我们学计算，不单要学会计算的方法，还要经过计算
来养成仔细做事的好习惯，会验算吗？如何验算？下边请你
用喜爱的方法验算。

经过验算你做对了吗？
三、建构生成
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1、说一说，小数加减法的计算方法。

与整数加减法有什么
同样点？（板书：同样数位对齐，从低位算起）计算小数加
减法要注意什么？（列式时小数点对齐，得数中不要忘掉点
小数点，计算结果能化简的要化简）
2、算一算
3、改一改
4、用一用
①在北京奥运会男子50 米三种姿势射击决赛中，我国选手邱健以 99.5 环的成绩获取冠军，乌克兰选手以98.4 环的成绩屈居亚军，请算出他们的成绩相差多少环？
②神舟七号飞船预约于今夜（9 月 25 日）发射升空，将在距地面约 341 千米的高空绕地飞翔，它的飞翔高度比神舟六号
约少 3.73 千米。

神舟六号的飞翔高度约离地面多少千米？
从射阳到盐城走哪条公路比较近呢？
5、赛一赛
竞赛要求：小组接力，自己要保证计算正确，后边的同学先
要检查前方同学计算能否正确再做。

（1）检查评选（2）联系反省，经过竞赛，你有什么感想？
四、全课总结
经过今日的学习，你还有哪些收获？
我们一同解决了三个问题，剩下138-4.75 这道题，同学们课后能够先试试着做一做，假如碰到困难，能够先预习下一节
课的内容。

教后反省：
本节课本着真切、朴素、扎实、常态、有效的原则，力争使
计算教课洗尽铅华，关注数学的实质来设计教课，我在以下
几方面做了一些试试。

1、抓住算理实质，重组教材，促使新知的内化建构。

小数加减法教课的切入点是计数单位同样的数，才能直接相
加减，全课所以一直环绕这一算理为主线。

课前讲话中的 1 （）+1（） =11（）的目的是让学生在游戏中感悟只有计
数单位同样的两个数才能直接相加减。

为了交流小数加减法
与整数加减法在计算算理上的一致性，我们勇敢改编课本中
的素材，去掉了水彩笔 2.65 元，增添了计算器 138 元。

企图在于，学生依据情境所供给的信息，提出的一步加减法计算
问题中，出现了整数加减整数，整数加减小数，小数加减小
数三种种类。

教师从学生提出的问题中抽取了四个作为今日
商讨的话题，即 138+164， 75+3.4,4.75-3.4,138-4.75 。

学生列竖式板演 138+16 后讲清整数加减法的计算方法，特别是同样数位对齐这个中默算理，为研究新知做知识铺垫。

而后对照引入新知，学生依靠已有经验试试练列竖式计算
4.75+3.4。

讲堂中正如课前所检查的那样，学生出现了三种
不一样的算法，教者指引学生检查计算过程看计算有无错误，进一步激发学生从估量、化成元角分采纳整数算、从同样计
数单位相加等角度去找寻算理，经过生生、师生之间的互动，去判断、解析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化
计算小数加法时要同样数位对齐（小数点对齐）的要求。

这
部分教课方案时就想成为本课的亮点之一。

2、关注学生学习，增强互动，促使三维目标的落实。

整节课我能谨小慎微地珍爱孩子的学习热忱，没有提早的渗
透，没有矫情的示意，倾尽全力保护勤学生的自尊心、自信
心，注意面向全体，倾慕倾听后进生的讲话，给他们更正错
误，成功展现自己的时机，经过解析错误，进而成立起正确
的价值观，
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章内容由采集 !本站将为您供给更多的优选教课资源 !苏教版《小数加法和减法》教课方案让全部学生在学习中体验数学
的价值。

在近来发展区上做文章、下功夫，侧重发挥学生的
独立性，培育学生的独立学习能力以及学习责任感，增强教
课的针对性，使教课走在发展的前方，使学生在本节课中有
实实在在的认知、收获和数学感悟。

赛一赛后请获获成功和
失败的小组分别谈感觉，以增强团队精神、精准计算等方面
的教育。

力争表现北师大周玉仁教授所倡导的：凡是学生能
自己研究得出的，决不代替；凡是学生能独立思虑的，决不
示意。

为学生多创建一点思虑的时间，多一点活动的余地，
多一点表现自我的时机，多一点体尝成功的欢乐。

3、侧重思想训练，增强估量，促使计算好习惯养成。

数学是
思想的体操，数学教课的主要任务是发展学生的思想，促使
学生智慧的生成。

思想训练是计算教课的中心。

本课教课中，
我能借助计算教课这个平台，让学生学会学习，重视获取知
识的思想过程，侧重转变等数学思想方法的浸透，经过知识
迁徙、试试练习、估量反省、算理辨析、成立模型、实践应
用这一系列步骤锻炼学生的思想习惯。

从思想方法的指导下
手，侧重理解为何小数加法就不可以简单地模拟整数加减法
末位对齐的方式，指引学生破旧迎新；增强直观教课，重视
学生板演及算理表达，培育学生的形象思想能力；重视估量
以培育学生的直觉思想，增强验算以培育学生优异的计算习
惯，仔细的计算、规范的书写是学生学习计算
的根本，真切落实估量、验算作为计算教课重要环节的要求。

应当说这也是设计之初希望表现的又一个亮点。

4、精心练习设计，联系生活，感觉数学的应用价值。

语文课本中的文章都是优选的比较优异的文章,还有许多名
家名篇。

假如有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、
出色段落 ,对提升学生的水平会大有裨益。

此刻 ,许多语文教师
在解析课文时 ,把文章解体的支离破裂 ,总在文章的技巧方
面下功夫。

结果教师费力,学生头疼。

解析完以后,学生见效
甚微 ,没过几日便忘的干干净净。

造成这类事半功倍的难堪局
面的要点就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍 ,其义自见”,
假如有目的、有计划地指引学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然增强
语感 ,增强语言的感觉力。

长此以往,这类思想内容、写作技
巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。

为了使学生顺利进
行建构生成，我设计了说一说、算一算、改一改、用一用、
赛一赛等练习，使学生经历从实质问题中抽象出数目关系，
并运用所学知识解决问题的过程。

在练习中贯串一直的要求
是算得又对又快，增强估量在计算中的作用，即重视多样化
练习，又侧重学生计算技术的训练。

如说一说中让学生充足
比较小数加减法与整数加减法的共同点，在算一算中改编了
一道题， 17.56-7.56 以增强学生对小数性质的理解和应用；
改一改中，选择了同样数位不对齐、得数中忘掉点小数点、
整数部分为 0 的办理等三道题，提示学生关注小数加减法计
算的错误点，以提升计算的正确率；用一用中，精心选择了
奥运会射击成绩、神七的飞翔高度（恰巧上课当晚发射）、射阳至盐城的路线选择等，希望经过解决实质问题进一步培
养了学生的数感，增进学生对计算算理的理解，激发学生的
民族骄傲感。

宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝当选翰林院的进士
之师称“教习”。

到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习” 一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。

“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训
导”。

于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”
中教授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比方
书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

要练说，得练看。

看与说是一致的，看禁止就难以说得好。

练看，就是训练少儿的察看能力，扩大少儿的认知范围，让
少儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，累积词汇、
理解词义、发展语言。

在运用察看法组织活动时，我着眼观
察于察看对象的选择，着力于察看过程的指导，侧重于少儿
察看能力和语言表达能力的提升。

以上是我在执教本节课时，企图表现的一些想法，可能实行
得还不够到位。

比方，有一位同学在计算 4.75+3.4 时，采纳了第三种算法，但是经过估量得数大概等于8，所以将 5.09改成8.09，由于上课时实物展台出现问题，对这个讲堂生成
的内容办理得还不够到位。

赛一赛中，只管教师在练习以前
已经重申了又对又快的要求，但由于是竞赛，结果致使学生
片面追求速度，而忽视了计算的正确率。

这些都需要我在此
后的教课实践中，不停完美，不停研究，以提升计算教课的
实效和质量。