挖掘教材资源 提高课堂效率

挖掘教材资源提高课堂效率
摘要：当前，许多小学教师都在抱怨语文越来越难教了，越来越不会教了，费时多，效率低。

其实，只要潜心钻研教材，最大限度地利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，就能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。

要挖掘教材资源，就应该深刻理解教材，要走进去，从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出；同时，还要根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与到语文实践活动之中去，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材。

关键词：挖掘资源创造课堂效率
当前小学语文教学费时多、效率低，作为语文教师，每个人都应该担当起改变这种现状的责任。

深刻地理解教材，最大限度的利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。

众所周知，教师教学常规中第一项常规就是备课。

因为备课是提高教学质量的关键。

而备课首先就是备教材，教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。

所以，深刻理解教材，挖掘教材资源是教师上课前所必须进行的第一项工作。

一、钻研教材，走进文本。

钻研教材是一个老生常谈的话题，新课程理念下，这一项工作尤为重要。

上好一堂课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，可以这么说，教师在课堂上教师的调控、运筹能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，教师始终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和规定性。

理解教材、解读文本，不能只停留在“文本说了什么”的层面上，而要从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出。

1、从编者的角度理解教材——大处着眼。

新课程的教材所选择的每一个类型，每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息。

作为新课程教材的实施者，不同于传统意义上的教者，应当有着比传统意义上更深、更广的意识，那就是依凭文本，明白文本其中的价值，最终引向价值的达成或超越。

如果这一点还达不到，那与传统的教学没有什么两样，只是为了完成教学任务而已，完成的是文本的解肢而已。

因此，教师首先要认识到作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图。

第一步：浏览初析教材，整体把握全册教材思路。

第二步：深究细研教材，整体把握每一节教材内容。

第三步：纵览全册教材，了解教材中所涉及的基本内容，并以编者的身份自我发问：这册教材安排了哪些内容？教材中各章节之间有什么联系？在全册教材中应渗透什么教学方法？通过教学，应培养学生什么能力？
2、从字里行间感受作者情感跳动的脉搏——探其精微。

语文是与人的心灵联系最紧密的学科，抑或说，语文乃是关乎人的心灵的学科。

我们应该从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，感悟语言的优美与用词的精当，从而促进学生对作者所要表达的思想情感的领会，引起情感的共鸣。

因此，在平时的教学中，对课文的重点部分、关键词句要“咬文嚼字”，并引导学生用心细细品悟，领会词句的精妙所在。

《丰碑》一课，“愣”字在课文中两次出现。

第一次，将军听到有人冻死了，“愣了一下”，这里的“愣”是因为事情突然出现，所以“愣了一下”。

当得知冻死的就是负责后勤给养的军需处长时，将军“愣住了”，因为听到此事如雷击顶，出乎意料，心潮起伏，情感复杂，而久久地“愣住了”。

同一个词，在不同的情境中仔细揣摩、领悟，含义是不同的。

在理解《匆匆》一文中“我赤裸裸的来到这个世上，转眼间也将赤裸裸的回去吧，但不能平的为什么要白白走这一遭啊!”这一句话时，先引导学生说说这两个“赤裸裸”词语的意思，然后再反复朗读，这样就容易就很快体会出朱自清当时面对流逝的时间的一种不甘心，一种奋发向上的觉醒。

又比如标点符号，它是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。

有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让
读者去联想，去补充。

《穷人》对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。

教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。

学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号
“此时无声胜有声”的作用。

3、对教材要有独到的见解——倡导个性。

以往的语文教学，“统一”的东西太多。

词语解释，要以字典、词典为标准统一；文章思想感情，要以教参的说明为标准统一；朗读的停顿、重音，要以教师心目中的答案为标准统一……如此强调“统一”，谈何学生个性的发展，又怎能唤起学生对语文学习的兴趣？
一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材要有个性化的理解，切不可人云亦云，毫无目标地“月亮走我也走”。

叶圣陶先生说，教参是鸦片，也是有一定道理的，教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。

因为长期只是看教参、只是满足于教参对课文说解的教师，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心理去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪，就无法引领着学生进行感悟、体验。

要想获得对教材独到的见解，我们还要保持对教材的新鲜感。

某些教师在教完一轮之后，就自以为轻车熟路，从此不愿多翻教材，随便拿起书来就去给学生上课，更谈不上去钻研、研读了。

其实，我们不妨把教参和自己熟知的解读“搁置”起来，摆脱惯常，以“陌生”的眼光去看。

“还有什么样的解读”，“还有什么样的教学方式”，多问一些这样的问题。

从而改变固化思维。

唯其如此才有可能产生新的、独特的感悟，进而让学生的“个体文化性格”从套话中解放出来。

《晏子使楚》着重写了晏子和楚王两个人物。

写晏子机智勇敢，不畏强暴，能言善辩，热爱祖国；写楚王傲慢自大，以强凌弱。

这是我们普遍认同的观点，也是教参中的解读。

可是，我们能不能从文本想开去，从另一个角度来评价楚王呢？课文最后这样写：楚王听了，只好赔不是，说：
“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

”在大庭广众之下，在众大臣面前，在晏子面前，身为一国之君，楚王这么说，这么做，我们不觉得难能可贵吗？这又是怎样一种胸怀呢？这样的楚王不是很可爱吗？
个性是创造力的源泉，个性将使我们的语文课堂充满活力。

二、创造性地使用教材，跳出文本。

《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，充其量就那几十篇文章，对漫长的一学期来说，学生如果就只掌握了这些“死”的文字，那么所得的就非常有限了，这也是为什么以往称“误尽苍生是语文”的真正原因，因为教师就是在教课文，而教材中没有形成结论或有争论的开放性的问题却是隐性的。

曾经在一本书上看到这么一句话：语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。

此话很有道理。

因此，教师要认真地学习教材，根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与语文实践活动，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材——这便是跳出教材、创造性地使用教材。

1、根据学生情况处理教材。

我们常常碰到这种情况，同一篇课文，同一个教学方案，在A班教学效果很好，在B班就不如A班好。

因此，我们在钻研教材时，要多站在学生的角度，以学生的视角看问题，做学生的知音，细心地设想自己的学生在各个环节可能出现的各种问题，做到贴近学生实际，便于学生理解和学习。

站在学生的角度去分析或者重组教材，才能让学生易于接受，教学效果才会好。

2、根据教学资源处理教材。

教学资源有硬件和软件之分，多数教师教学中往往更关注的是硬件，特别是多媒体教学手段，课堂上花花绿绿、热热闹闹。

这样的课堂虽然看起来五彩缤纷，但实则中看不中用，教师沦为了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。

其实，我们可以多方位地利用教学资源来处理教材：从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境；合理利用社区、家庭资源；合理使用网络、媒体资源；还有图书馆、阅览室资源等等；力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，就是依据教学资源灵活创造教材的最好见证。

3、根据教师自身特点处理教材。

每一个老师都有自己的特点和教学风格，有的课堂语言幽默风趣，有的擅长荡气回肠的朗读，有的擅长丝丝入扣、妙趣横生的表演，有的激情四射……我们每一个教师都要根据自身的特点来处理教材，不要盲目跟风。

人家这样教，我也这样教，未免能够达到预期的目标，也有班门弄斧之嫌。

我们只有充分发挥自己的特长，挖掘教材的内涵，用自身形象及人格魅力去感染学生，才能为学生学习活动提供有效的服务。

4、让学生广泛参与语文实践活动。

让学生广泛参与语文实践活动，是创造性地使用教材的有效策略。

就说课外阅读实践吧，如今，可供学生的读物数量空前，读物的内容又异彩纷呈。

引导学生广泛参与阅读实践，在脑海中形成一个广阔的知识背景和知识体系，使其在课堂上学到的任何一个概念都能纳入从各种书籍中吸收来的知识体系中，从而使课堂上所学的知识呈现在一个多彩的背景之上。

这就是跳出文本教语文的目的所在。

我们可以引导学生进行积累性阅读、拓展性阅读，也可以进行研究性阅读。

比如，在教学《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》和《猴王出世》这一组课文时，要有前瞻性，引导学生事先读读原著《三国演义》、《史记》、《水浒传》和《西游记》，与课文有关的部分要重点研读，同时，我们在课堂上也要适当地补充一些相关的内容，以帮助学生更透彻地体会祖国悠久的历史、灿烂的文化，以提高学生的文化素养。

教材是我们进行教学工作的重要依据，也是我们进行艺术创造的素材。

我们对教材理解的层次高低是决定课堂教学效率高低的基本条件之一。

深刻挖掘教材资源，既走进去，又跳出来，恰当地进行艺术加工和创造，合理地设计教学方案，灵活地运用教学方法，就能达到理想的教学效果。

如何挖掘教材和创造性使用教材以实现用教材的最大效益
新的教学观念带来了教材使用的新理念，一套教材无论多好都不会时时刻刻适应各个班级和老师。

教材使用新理念的第一条是对教材的认识。

过去认为教材是教育教学的法规。

新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。

某教材适应某一个地区，不一定是每个单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。

（这个思想日照市教委数学教研员厉江老师在会上多次提到）
《初中数学课程标准》中明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

在教学活动中，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

所以对于我们来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”，创造性地使用教材显得尤为必要。

课改以来，大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，能够精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。

下面我从把新教材的内容“校本化”、把新教材的教学“连贯化”、“整合化”、“情境化”、“特色化”五个方面谈谈如何挖掘教材和创造性地使用新教材，怎样结合学校与学生的实际主动挖掘、超越教材。

1、把新教材的内容“校本化”
目前同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求我们不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。

例如：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第4页给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”后，在第8页的习题3中要求学生回答：（1）当天11点的指数是多少？
（2）当天10点和11点的指数那一个高？
（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。

本题对于没有炒过股票的大多数教师来说是陌生的，尤其是农村学校的学生更是“找不到感觉”，像本题就可以取舍掉，或不对全体学生作硬性要求，而让学生自主选择“做”或者“不做”，也可以把它改编成本地某日气温变化曲线图，或改编成本校历年初中招生人数折线图等内容，这样既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。

从而达到教学目的。

2、把新教材的教学“连贯化”
教材用了“螺旋式上升”的理念，教材内容的广度拓宽了，把知识点分成几片，分几个阶梯学习。

而知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候就要等到一年以后。

如整个初中阶段六本书，每本书的第一、二章是代数部分，三、四章是几何部分，第五章是统计与概率部分。

现在学生普遍存在的问题是知识的衔接，主要原因是隔几个月再学相同部分对知识产生了遗忘。

从心理学角度看，遗忘的原因目前涉及到两种理论假设：一是衰退理论，一是干扰理论。

衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。

干扰理论认为遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的。

所以要克服此问题就要在教材的创造性使用上应该是给学生适时的知识复习。

如：在习题配备上，多选择代
数与几何有一定综合性的题；在讲授代数新知的同时配一些有几何背景的习题；或学几何的同时，复习代数的相关内容。

这样可以大大减少学生的遗忘程度，并且有助于提高学生的综合能力。

整合包括两层含义：一是教材之间的互相补充；二是学科之间的整合。

就咱日照市来说有些学校有五四学制和六三学制，有的年级的学生学习所使用的教材与中考时所考的教材不一样，虽然到毕业班时课标中要求的所有知识都学完，但每套教材的编排体系不同，习题配备的难易程度也不一样，使学生在学习的过程中所受到的思维及基本技能的训练也存在差别。

如果教师能够实现教材的有机整合，可以让学生吸收多本教材的精华，更有利于对知识的理解。

此外，要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源(如自然现象\社会现象和人文资产)来创设情境,利用数学解决其他学科的问题. 如：对于前些日子出现的日食现象，用数学的眼光看图，可以认为是地球、月球投影(两个圆)的位置关系发生了从外切、相交到内切的变化.前些日子我讲圆与圆的位置关系时用这个实例可以导入效果很好。

也可赋予一定的实际背景结合诸如函数等问题。

跨学科的综合题中，与物理相结合得最多，另外与化学、地理、生物、政治等学科的综合题也时常出现. 多数跨学科试题中，所用的其他学科专业知识很少或者是最基本的. 解题时，主要是运用相关学科中的基本公式或原理分析各种现象.
4、把新教材的教学“情境化”
数学课程标准中谈到的基本理念之一是数学课程要面向学生的生活世界和社会实践。

数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，与学生的生活息息相关。

案例1：在教七年级（上册）第二章《2.4绝对值》时，有位教师是这样引入新课的：
（1）从我校走3公里到某车站可记作：+3公里，那么从该车站走3公里到我校要记作 ( ) 公里（-3公里）。

（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记作()（让学生讨论）。

教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果也用正负号来区分的话，那么+2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？肯定没有。

所以第（2）题的两个2元都是用“2元”来表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对值”，……。

这样设计可以使生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩起来了。

案例2：在教七年级（上册）第四章《4.2画立体图形》的“三视图”时，某老师把学生熟识的生活用品搬进课堂，如：热水瓶、茶壶、茶杯、水管“三通”接头、……引导学生从不同方向观察这些物体，并把平时学生的环形座位调整为“一”型坐法，使全班学生看到的“左视图”、“右视图”的方向保持一致，避免左右混乱。

这就像学生在新学广播体操时，体育教师与全班学生的站向要一致，避免左右混乱。

这充分体现了教师时刻以学生为中心，从学生的学习、生活经验出发来安排教学活动。

教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹饪，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的好课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。

新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体---人，教学过程是师生共同发展的过程而影响新教材教学过程有诸多因素。

这就要求教师不要把备课等同于千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术性”，凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。

因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求我们要具备驾御课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。

总之，课程改革空前地赋予了我们更新更深的“权力内涵”。

我们要从本校、本班的实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，发展教材，创造性的使用教材。

相信在我们全体数学教师的共同努力下，我们的数学科在教育教学方面一定会取得辉煌的胜利！
深入挖掘教材，培养学生空间观念
【摘要】：新课程强调：教材是一种重要的课程资源，对于教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地用教材，而不是简单地教教材。

教学中深入挖掘教材，实现教材自身价值的最大化，培养学生空间观念的发展。

【关键词】：教材空间观念
【正文】：小学数学课程中的空间几何学习，被概括为空间与图形，它是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其核心价值目标就是培养儿童的空间观念。

在进行几何知识教学时，我们不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，还应致力于如何采用合理的、有实效的教学策略，切实培养儿童的空间观念。

新课程强调：教材是一种重要的课程资源，对于教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地用教材，而不是简单地教教材。

①在平时教学中我们力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。

下面我就以我校教师张晓蕾在参加银川市小专题研究展示时上的一节课谈谈在教学中怎样挖掘教材，培养学生空间观念的点滴体会：
一、充分运用教材主题图，积累了空间观念。

学生的空间知识来自丰富的现实原型，他们在自己的现实活动如玩各种积木等玩具的过程中、在选择和使用各种生活用具的过程中、在接触到的自然现象中，已经积累了一定的几何知识和几何经验，他们的经验是几何学习的起点，只是他们还没有足够的机会、能力用语言来表述他们的发现。

张老师上的这节课是人教版三年级上册《四边形》，本课研究的重点是四边形的特点。

那么什么样的图形是四边形呢？虽然学生心中已经有朦胧的印象，但达不到数学意义上严密的概括。

通过利用课本原生态资源，由学生已有的知识和生活经验展开，先让学生说一说在日常生活中认识了哪些图形，再让学生观察教材中的校园场景图，找一找主题
图上有哪些图形，通过学生的汇报交流，张老师从主体图中勾勒出学生找到的图形，使学生从主题图中感知生活中的几何图形无处不在。

从而引入今天的学习内容——认识四边形，通过提问让学生说说心中的四边形，初步感知四边形的特征：四条边，四个角。

学生会认、会找四边形，但不等于理解，这就需要老师引领学生进一步对图形的认知从边、角展开，由直观感受到感悟新知，使学生从知识经验和情感心理两方面做好探索新知的准备。

在精心设计的观察、比较活动中，水到渠成地突破了重点，丰富了学生的数学活动经验，积累了空间观念。