三年级上册语文教案第23课空城计冀教版

第一课时
教学目标
1．能认识12个生字，学会9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解诸葛亮。

课前预备：课件、生字词卡片。

教学过程：
一、出示课件，引入新课。

今天老师给同学们带来了一个历史故事，你们看……我国古代四大名著之一的《三国演义》中《空城计》的片段。

（出示课件）
你们是不是专门感爱好？电视剧差不多播出过，你们看过吗？
请同学们快快打开课本，齐读标题《空城计》
同学们，了解神机妙算的诸葛亮吗？有一句概括诸葛亮一生事迹的对联，看课件展现：收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

上联有排八阵图、七擒孟获、六出岐山、病卒五丈原、三顾茅庐；下联有赤壁之战。

你们有的故情况节，在电视上看过吗？
今天，老师带你们一起去学习有关诸葛亮文章，老师同时板书：《空城计》。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，诸葛亮给你留下了如何样的印象？你有什么感受？
生答：诸葛亮遇事考虑周全、平复观看、处乱不惊、冷静自若，料事如神，足智多谋。

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜爱的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。

（自读、小组读、分段读）
三、经历字形，指导书写。

1、检查生字的自学情形
（1）出示生字卡片，“计、占、亭、旗、扫、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）指导书写会写的9个生字“计、占、部、抗、尘、扬、巾、冒、敬”。

能够给这几个字组词。

（2）仿写，小组评判。

四、拓展延伸，阅读名著
同学们，想学习了解更多的有关《三国演义》的故事吗？课下搜集有关三国时期的故事，增长课外知识。

课堂作业新设计：
一、课外知识我明白
小说是一种以塑造__________为中心，通过__________的叙述和_____ _____的描写反映社会生活的文学作品。

提示：这实际是小说三要素的考查，注意三者之间的关系。

附答案：人物形象故情况节环境
二、近义词我会找
占据—抗击—叮嘱—心惊胆战—
疑问—惊奇—佩服—惊慌失措—
附答案：
占据—占据抗击—抵御叮嘱—叮嘱心惊胆战—提心吊胆
疑问—困惑惊奇—惊奇佩服—钦佩惊慌失措—手足无措
三、我能找反义词
抗击—随便—轻松—心惊胆战—
附答案：
抗击—投降随便—拘谨轻松—繁重心惊胆战—泰然自若
第二课时
教学目标
1．读准“计、占、亭、旗、扫、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着平复、足智多谋。

课前预备：课件、生字词卡片。

教学过程：
一、导入课文，连续学文
上节课我们一起读了《空城计》，对料事如神的诸葛亮有了深刻的了解，同学们通过课下搜集《三国演义》中的其他人物故事，如“三顾茅庐”、“桃园三结义”、“草船借箭”……能够互相交流。

二、初读课文，经历新词
1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜爱的方式解决。

（能够借助拼音朋友，能够查字典，也能够请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。

2、小组内采纳自己喜爱的方式识字，并交流识字的方法。

3、检查识字情形。

出示生字新词卡片：
疑问撤退占据冒险心惊胆战困惑抗击埋伏佩服
惊慌失措扫帚打扫模样中计空城计
自由读，边读边想哪些词语让你感受到诸葛亮遇事考虑周全、平复观看、处乱不惊、冷静自若，料事如神，足智多谋。

4、老师检查朗读情形，指名读、分组读。

三、明白得课文，深入学习
1、自己再认真地读一读课文，边读边想，老师提出的一些问题能够找出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。

2、小组交流，合作探究解决问题。

3、归纳探究的问题：
（1）对比一下司马懿和诸葛亮的兵力？
生答：司马懿是带领十五万大军，诸葛亮周围没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运粮草的，不能打仗。

（2）对比司马懿十五万大军直逼城下的时候，诸葛亮的手下和他的反应？
生答：诸葛亮的手下吓得心惊胆战，不知如何办才好；诸葛亮平复观看敌情，冷静自若的发号施令。

（3）司马懿和诸葛亮的性格特点，用词语概括一下？
生答：司马懿——举棋不定、生性多疑
诸葛亮——足智多谋、临危不惧
依照学生的问题进行点播拓展，使学生深刻明白得课文的内容及情感。

同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。

4、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

四、拓展延伸，概括感悟
1、谈一谈你心目中的诸葛亮是如何样的形象？
2、通过对比的方法，在生活中你喜爱司马懿，依旧喜爱诸葛亮？学习他的什么性格？树立榜样，我们就学着做吧！
课堂作业新设计：
一、给黑体的多音字注上正确的读音
1.院子的中（）间有一颗枣树。

2.哥哥中（）奖了，专门快乐。

附答案：
1. 中间（zhōng）
2.中奖（zhòng）
二、我了解名著，会填空
《空城计》节选自我国古典文学名著__________。

这部名著的作者是__________时期小说家__________。

附答案：《三国演义》元末明初罗贯中
三、我明白《三国演义》的人物
（1）温酒斩华雄（）（2）威震长坂坡（）
（3）赔了夫人又折兵（）（4）白帝城托孤（）
提示：这些都属于著作中的杰出片段，必须熟悉。

附答案：（1）关羽（2）张飞（3）周瑜（4）刘备
四、我是小小书法家
疑问撤退占据冒险心惊胆战困惑抗击埋伏
佩服惊慌失措扫帚打扫模样中计空城计
板书设计：
29、空城计
司马懿带领十五万大军
力量对比：〔
诸葛亮没有大将，只有文官，有一半是运粮草的
诸葛亮开门迎敌冷静自若
使用计策：〔
司马懿速速退兵狼狈慌张
诸葛亮——足智多谋、临危不惧
性格对比：〔
司马懿——举棋不定、生性多疑
课后反思：
《空城计》节选自《三国演义》课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计策，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

为
了使以后的教学再上新台阶，以新颖的方式进行尝试。

给课堂教学带来新的生气，新的活力，发扬优点，补偿不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。

一、我想到的是对教材的把握，对原文的把握。

假如单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，因此我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是专门有收成，听课的学生听得全神贯注，就连听课的老师也跟着颔首。

这次大胆的尝试使我信心百倍。

对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

二、备课的时候，必须备学生。

现在的学生信息获得的途径专门多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式专门活跃。

假如仅以教材授课，学生觉得困倦，疲乏，说穿了，不情愿上，因此我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的期望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。

在调动学生的积极性上，我大胆采纳了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大伙儿都急切想进入下面的故情况节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。

学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解成效专门好。

三、对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要表达学生的自主精神，我是如此做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。

对小说的要素、知识，学生把握专门准，在确信了学生的正确回答后，我将问题凝聚到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大伙儿一致同意分析诸葛亮。

对诸葛亮那个人物形象的分析，大伙儿自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。

语言，动作方面学生能够自主地找到。

而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。

在那个地点学生通过合作、探究，也达到了教学目的。

最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。

因此，诸葛亮那个人物形象之因此如此鲜亮，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。

如何陪衬？进而分析了司马懿那个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿那个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”
说课案
一：说教材
《空城计》是中国古代四大名著之一的长篇小说《三国演义》的节选，使小孩们清晰的了解到书是珍宝，从中能够了解我国古代战争时期方面的知识，使学生产生爱读书的爱好，同时作为教育工作者，为小孩制造读书的氛围，要让小孩有书，手里有书，家里有书，教育有书。

培养小孩们在书的海洋里去探究、学习、积存，使学生博览群书，从小养成爱读书的好适应。

让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着平复、足智多谋、神机妙算。

学习遇事多考虑、多想方法。

课文由三部分组成。

第一部分（1）写司马懿亲自率军十五万来攻打西城。

第二部分（2-3）写诸葛亮使用空城计使司马懿兵退四十里。

第三部分（4-5）诸葛亮说出司马懿退兵的缘故，部下都专门佩服他。

表现了诸葛亮遇事考虑周全、平复观看、处乱不惊、冷静自若，料事如神，足智多谋。

二、说学情
我通过和小孩们谈心了解到，同学们对《三国演义》中的人物，明白了专门多，可见课下做到了搜集整理。

小说是通过各种方式小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故情况节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学作品。

小说中用各种描写方法了刻画人物性格，同学们要会区分、运用动作、语言、心理、外貌、环境等描写方法，还得需要多积存，多看课外书。

三、说教法、学法
教法：在教学中要小组内交流读与教师范读相结合，课件展现视频图片，进行直观教学，教师引导教学为辅的教学方法。

学法：培养小孩们的自主合作的精神，借助工具书，解决字词，明白得大意，扫清学习障碍，养成良好的学习方式。

在自主、合作的学习氛围中发觉、探究、揭示、总结。

从而深入明白得课文，体悟课文情感。

四、说教学程序
1.教具。

课下鼓舞学生大量收集资料和图片，为明白得课文作预备；利用生字卡片激发学习爱好，调动学习积极性，培养自主、合作意识，注意强化字形；利用多媒体课件对比司马懿和诸葛亮的性格特点，激发学生多探究、多运用。

2.导入。

初读课文，经历新词（10分钟）
1.检查识字情形，出示生字新词卡片：
疑问撤退占据冒险心惊胆战困惑抗击埋伏
佩服惊慌失措扫帚打扫模样中计空城计
2.自由读，边读边想哪些词语让你感受到诸葛亮遇事考虑周全、平复观看、处乱不惊、冷静自若，料事如神，足智多谋。

3.老师检查朗读情形，指名读、分组读。

【设计意图：这一环节要紧放在读准词语，要求准确，学生不但识记了生词，还通过读文明白了诸葛亮的性格特点。

】
明白得课文，深入学习（20分钟）
1、自己再认真地读一读课文，边读边想：
（1）对比一下司马懿和诸葛亮的兵力？
（2）对比司马懿十五万大军直逼城下的时候，诸葛亮的手下和他的反应？
（3）司马懿和诸葛亮的性格特点，用词语概括一下？
2、小组交流，合作探究解决问题。

3、师生共同归纳探究的问题。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

4、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

【设计理念：在明白得课文的基础上，训练学生的语言表达能力和分析问题的能力，同时培养学生通过对比的方法，抓住诸葛亮的性格。

】拓展延伸，概括感悟（10分钟）
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

1、谈一谈你心目中的诸葛亮是如何样的形象？
2、通过对比的方法，在生活中你喜爱司马懿，依旧喜爱诸葛亮？学习他的什么性格？树立榜样，我们就学着做吧！
【设计意图：运用讨论交流的方法，树立自己学习的榜样，遇事要平复机智、临危不惧，做一个有胆有识、足智多谋的好小孩。

】
板书设计：
29、空城计
司马懿带领十五万大军
力量对比：〔
诸葛亮没有大将，只有文官，有一半是运粮草的
诸葛亮开门迎敌冷静自若
使用计策：〔
司马懿速速退兵狼狈慌张
诸葛亮——足智多谋、临危不惧
性格对比：〔
司马懿——举棋不定、生性多疑
总结全文，作业布置。

作业以词语和课文明白得为主，使学生更深刻地明白得课文以及词语在课文中的运用。