浅谈初高中英语衔接的基本方法

浅谈初高中英语衔接的基本方法
龙山高级中学陈利辉
高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂，念不顺，译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。

分析其原因主要由三个因素导致：一是教材跨度大，词汇量猛增。

二是学生实际水平较低。

三是学生对高中教学方法不习惯。

鉴于此，初高中英语教学衔接就成了高一新生入学需解决的重要课题。

指导学生学习方法尤为重要。

经过探索与实践，本人认为主要应从如下几个方面着手：
一、正确引导，树立信心。

高一新生入学后不久，有的学生认为，初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。

对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。

二、培养学生良好的学习习惯
帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者的重要职责。

学生升上高中后，对一切都感到新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对他们重新塑造。

1、朗读的习惯。

英语不光是文字，它首先是语言。

语言是要讲要读的。

而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。

它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。

因此每天早读时我都要求学生开口读，养成朗读的习惯。

2、预习的习惯。

课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程。

所以我要求学生在学新课前都进行预习。

预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法，要求他们把疑难问题记下，从而提高了听课的质量。

3、写日记的习惯。

写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。

一开始我让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写。

但随着词汇的增加，鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联
词语的方向过渡。

通过长期训练，学生的写作能力有了很大提高。

4、整理错题的习惯。

我要求学生准备一个改错本，对每次作业、考试中出现的错误都要求及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。

这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。

三、指导记忆方法
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。

我平时要求学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。

指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。

四、指导思维的方法
思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水、无本之木。

它的土壤就是知识。

高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。

到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的思维。

1、分析思维和综合思维。

如在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想。

待熟悉了每段中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。

教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。

这样，在学习过程中让学生有既见树木、又见森林的感觉。

2、比较思维和归类思维。

这是英语教学中常用的教学手段。

我把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。

通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。

在教学过程中，我经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维，对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。

学生在学习中收到了明显的效果。

五、查漏补缺，夯实根基
很多农村中学生源较差。

因此，在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。

在考查中发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊。

俗话说，“磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的。

六、注意初高中的衔接
1、词汇的衔接
首先，在教授新课前，结合教材所配的单词表，补充教学生这些人教版(新目标)教材所没有的生词。

尽管这一定程度上增加了学生的学习负担，但在学生的认知过程中，比较能够接受这种知识的传授步骤。

其次，适时地把这些词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚读课上专门强化记忆，并进行检测。

2、教的衔接
新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生，，的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材，，引导学生主动参与的教学模式。

课堂教学大力提倡小组合用教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。