全球化背景下的英语学习和教育：挑战和机遇

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全球化背景下语言文化的 “动”与“变”
“全球化”一般是指这样一种现象： “在以媒体、信息和传播领域为主的技 术创新推动下，资本、商品、人员、图 像、话语在世界范围加速流动，从而形 成全球性活动、共同体组织和文化的新 格局”（Blommaert, 2010:13）。
全球化是一个历史发展的过程，不过二 十世纪九十年代后，随着全球化影响的 增强，这一问题引起了越来越多的关注。
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英语的移动潜势
英语是移动潜势极强的全球性语言 人们试图向其投资并拥有它，以跨越社 会空间，向更高的社会阶层、更广的文 化共同体移动
2021“跨文化流变”
“跨文化流变”是指在全球化背景下， 文化形式发生迁移、变化，用来在不同 的情境中建构新认同的方式。
教师的悖论：一方面，教学资源的极大 丰富将他们从过去的资源饥渴中解放出 来；另一方面，随着资源变得人人可及， 教师相对于学生的权威被削弱
学习者自主学习能力的培养；教师有针 对性的指导；师生共同学习；学习本身 的示范和教育作用
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学习过程
“学习”还是“习得”？ “双语幼儿园”、“沉浸式教学”、 “双语教学”、“以内容为依托的英语 教学”…… 这些实践的具体学习过程究竟是怎样的?
全球化背景下的英语学习和教育： 挑战和机遇
高一虹
北京大学 外国语学院 外国语言学及应用语言学研究所
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概要
全球化背景下英语学习和教育的特征，及其带来的挑 战和机遇。 全球化背景下的语言文化具有“动”与“变”的特征， 其进程打破或淡化了原本泾渭分明的英语作为“外语” 与“第二语言”之界限。 随之而来的是一系列疆界的打破：“学习”与“使用” 或“娱乐”、教室“内”与教室“外”、“虚拟”与“现 实”语境。 疆界的打破为我国的英语学习、教育和相关研究同时 带来了挑战和机遇。
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“外语”与“二语”疆界的打破
在传统社会中“外语”与“二语”情境疆 界鲜明：前者主要局限于课堂教学；后者 还用于日常交流，在一些国家或地区是地 位次于第一语言的官方语言。
李宇明（2012）：中国正在从“本土型国 家”转变为“国际型国家”，最主要的特 点是需要外语服务甚至“外语生活” 。
全球化的流动或流变打破了“二语”与 “外语”的疆界，以及相关的一系列疆界。
Hip hop be rockin’ up towns laced wit’ LV
Ain’t necessary to roll in ice rimmed M3’s and be
blingin’
Hip hop be bringin’ together emcees.” 嘻哈把吉隆坡和长滩连起,嘻哈让城市舞动人们 穿着LV;不必开宝马3系也不必珠光宝气,嘻哈把 MC聚在一起
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全球化带来的新的社会语言学格局
全球化对语言本身的影响：因特网的兴起， 使新的话语类型或模式、新的实践、新的 认同迅速发展
全球化通过人口流动改变了世界范围大城 市的面貌，导致了“超多元性” （superdiversity）
英语等全球性语言的传播改变了语言变体 的层级秩序
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全球化现象引起学者关注
De Swaan(2001)和Calvet(2006) 试图概括 全球化时代语言关系的一般特征；
Fairclough(2006) 探讨了全球化对话语模 式的影响；
Blommaert（2010）谈语言的“移动性” （mobility）；
Pennycook(2007)谈“跨文化流变” （transcultural flows）
“全球英语”与“跨文化流变”相互依 存，是一种想象共同体和重构认同的语 言。
Hip-hop不是一种“语言”，而是一种包 括了语言、音乐、表演等在内的广义话 语方式，一种不专属于某个国家的文化。
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马来西亚嘻哈歌手的演唱
(Pennycook, 2007:1； 李玉霞译)
“Hip hop be connectin’ Kuala Lumpur with LB
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一系列疆界的打破
“学习”与“使用”/“娱乐” 教室的“内”与“外” “虚拟”与“现实”世界
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挑战与机遇
“外语”、“二语”疆界的打破为英语 学习、教育和相关研究同时带来了一系 列挑战和机遇。这包括……
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学习目标
“像英美人一样地道地使用英语”不 再是惟一正确的目标 如何在多元的英语变体和语类范围中选 择学习目标、定位自己的英语“想像共 同体”和认同（Norton, 2001）？ 新的选择可能性
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学习情境
微观情境：当课堂外的学习资源变得日 益丰富，学生对课堂内资源的依赖日益 减少，照本宣科日益失去吸引力。 理想的学习情境应沟通教室内外，变内 外资源的竞争为交叉互补。 宏观情境：英语教育对文化的建构作用
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学习者、教育者
学习者的悖论：一方面被置于学习“主 体”位置，另一方面又由于选择太多而 感到眼花缭乱、无所适从。
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移动性的两大相关课题
语言的移动潜势，即特定的语言或语言 变体为人们提供了怎样的移动潜势？不同 语言或语言变体的潜势是否有很大区别？ 移动的人、移动的语言，即人们是怎样 通过使用自己能够具有的语言，获得或丧 失移动性；语言如何跨越时空、言语库和 社会指向而移动，产生新的移动潜势。
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Blommaert 的“移动性”
“移动性”，即人通过语言符号的使用 在社会空间中的移动，以及移动的能力 或潜力。
人被默认为是移动的，语言向人提供或 剥夺移动的可能。人们学习某种语言， 是因为它提供了移动的潜势。
语言和图像符号本身也可以跨越时空、 言语库 、社会指向（social indexicality） 而移动。
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“移动”与“流变”的异同
Blommaert的“移动”偏重社会结构观， 强调移动中语言社会现象的结构层级， Pennycook的“流变”是典型的后现代视 角，强调变化中结构的解构， 尽管如此，二者都指出了全球化过程中 语言文化的“动”与“变”。
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