小学科学小课题阶段总结

《小学科学“学困生”转化策略研究》
课题阶段总结
一、规范具体措施
㈠加强学习提供理论支撑
通过教研会、实践活动、上网查阅资料等多种形式认真学习理论基础，并将其总结如下：
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员 , 使人得到全面发展。

人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

充分调动包括 " 学困生 "在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部 ( 内环境 ) ，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的
外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4、哲学观点：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。

教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。

这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。

5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。

（二）调研走访因材因地施教。

我们利用节假日深入走访到学生家中，与学生家长探讨科学教育的意义是实施策略，同时课题组教师运用调查表、个别访谈等学生了解学困生的形成原因，便于教师对症下药进行转化。

在学校教师和学生中进行了关于提高学困生对小学科学学科学习兴趣的调查问卷采样活动。

选取典型科学学困生样本。

针对所选样本中的科学学困生从心理、学校表现、家庭状况等多方面进行全方位了解,初步找出学困原因。

二、教育方式和方法
1.转化科学学科基础较差的学困生的办法是要分层
教学,因材施教.
这类型学生一般听课是没问题的,老师讲的他们都能明白,只是需要动用转换思维,或者需要阅读理解题意时就出现了困难。

这样,我在做习题时段的教学中,布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做,而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做,并及时给予关注指导,包括相关的知识的讲解和分析等.课内解决不了的,甚至延伸到课外.
2.对于学习方法不当的科学学困生要在教学过程中
及课外辅导中加以指导.
我们在向学生传授知识的同时,有必要对他们的学习方法进行指导,“受之以鱼不如授之以渔”,学法指导是培养学生的学习能力的核心因素,但是学生掌握学习方法需要一个过程,并逐渐通过培养形成能力.上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的.因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法,领悟学习方法。

这就要求教师的示范过程必须做到两点:①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚,便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学习方法.
3.对科学学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发
他们的学习热情.
（1）以身边的人和事激发学生学习科学的信心和兴趣；
（2）以成功体验激发科学“学困生”的学习兴趣；
（3）精心创设学习情景,激发“学困生”对科学学习的兴趣。

4.培养良好的学习习惯
凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。

对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。

从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质。

5.教师要关心、热爱、尊重学困生。

对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。

学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

6.建立和谐的师生关系。

心理学表明，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感活动。

学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的。

他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。

三、课题研究成效及不足
（一）成果与成效
1.研究成果：
（1）提高了学困生的小学科学学科学习兴趣。

（2）总结出一套较为行之有效的的办法。

（3）全体学生掌握小学科学学习的方法。

（4）提高教师的小学科学教学水平。

预期的成果表达形式
成果表达形式:①论文
②案例
③阶段性成果验收,展示.
2.研究效果：
（1）正在完成从“教教材”到“用教材”到“开发教学资源”的转变。

（2）学生学习兴趣提高，学习能力得到发展。

（3）教师角色明显转变，师生关系和谐融洽。

（4）建立了多元发展的评价观，激励师生可持续发展。

（5）促进了教师的专业成长。

（二）课题研究不足：
（1）教师的生命安全理论素养还需要进一步提高。

（2）课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总感觉能力强的学生发展得更好，而一些学习能力底、参与意识弱的学生的发展不尽如人意。

（3）教师评价的及时性和即时性应当加强。

（4）对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力有待加强，以致有时错失良机。

（5）学生与人合作的能力有待加强，好的学习习惯还有待继续养成。

景台镇中心小学校崔瑞
《小学科学“学困生”转化策略研究》课题阶段总结
景台镇中心小学校崔瑞。