如何落实整体认读音节的教学-教育论文

如何落实整体认读音节的教学-教育论
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通常，一个汉字的音节都是由声母、韵母和声调拼出来的，y、w在音节中起了准声母的作用，汉语拼音方案中没有整体认读音节的概念。

但是有些音节涉及比较复杂的发声问题，如i、zhi、chi、shi中就不发“一”的音，e在ye，yue 中的发声与在de，ge 中的发声也不同。

为了避开教学中的重难点，我们在教授汉语拼音时，提出16个音节整体认读，直呼而不让学生再拼，整体写也不讲解它们的拼写规则。

一言而蔽之，“整体认读音节”完全是为了方便学生学习。

我们的《语文课程标准》中提出能读准整体认读音节要特别注意我们的方言弊端，要区分平舌和翘舌音以及yu的发音。

在我们学生能够读准的情况下，学习整体认读音节的重点就在整体认读上了。

我们会发现，学生常常对这16个音节缺乏敏感度，见到它们，拼了半天拼不出来，需要我们老师提醒或者最后才发现它们是整体认读音节。

基于我们的学生的学习背景，在学习拼读整体认读音节时，我们可以采用多种形式进行整体认读音节的识读，我们可以设计一些练习，引导学生掌握y、w打头的音节，把生字编成儿歌，帮助学生
在具体的语境中认字，拼读音节，充实学习内容。

也可设计“找朋友的游戏，有声母和韵母相拼的环节，如yi 、wu 、yu 。

从这些练习中渗透整体认读音节的识记教学，既提升了学生的学习兴趣，也提高了整体认读音节的学习效率。