清泉州阳光实验学校高中历史《突显皇权的明孝陵》教案(新选修)

清泉州阳光实验学校第六单元明清的宫殿、皇家园林和
陵墓
第3课突显皇权的明孝陵
教案
一、教学目的
二、教材分析与教学建议
1．知识构造
2．教材分析与建议
重点
明孝陵的建筑布局与建筑特色
难点
明孝陵古建的众多专有历史名词
教材内容分析与建议
本课一一共分为三个目，书上规定用1课时讲完。

教课内容比较单一，主题就是介绍明孝陵这一古代建筑群、这一世界古代文化遗产的情况：它的遗址所在地、营建经过，作为帝王陵墓的入葬情况、命名经过；作为一个豪华的古建群，尤其是中国帝王陵墓的建筑设计理念、设计思路特色，与前代的不同和对明清两代陵墓建筑的影响；以及详细介绍明孝陵的建筑布局和建筑特色：它如何充分反映中国皇家陵墓威严和专制皇权的至高无上的政治特色、中国传统文化中特殊的风水设计特色和在中国古建所特有的人文和自然美和谐统一、浑然一体的建筑美学特点等。

本课的引言分为两段。

第一段介绍我国历代帝王陵墓建筑的历史悠久性，构成中国古代建筑史的一项重要内容，它们建造形态之壮丽，成为人类文化遗产的一部分。

这些帝王陵寝中，已有秦始皇陵和明清皇陵被列入世界文化遗产。

第二段介绍明孝陵的重要建筑学意义，由于明孝陵的“前朝后寝〞制度，创始了我国皇陵建筑史的新时代，明清一一共约二十多代皇帝陵寝，以后都继承这一建筑形式，前后五百多年之久。

明清两代是我国封建专制皇权统治到达顶峰的时期，自明孝陵至清末各朝皇陵的建筑形式风格，也充分表达了皇权的至高无上性。

注意在本课引言中所提到的明清五处皇陵，即除明孝陵外，尚有明十三陵、明显陵、清东陵和清西陵等，它们加上东北的清初三陵，都属于明清皇陵内容，于2000年、2021年、2021年先后被列入世界遗产名录。

由于内容丰富众多，书中仅将明孝陵和明十三陵作为教课内容，其他陵墓将在“单元资料与注释〞中给予介绍。

第一目“明孝陵的兴建〞
本目课文从三个方面表达了明孝陵的兴建。

首先是选址，朱元璋和他的臣下为何选址在紫金山下；其次是陵墓的营建，主体工程前后达五年，附属工程持续营造二十几年，整座孝陵完工，前后一一共达30年；最后是为什么命名“孝陵〞，以及朱元璋和马皇后先后入葬的情况。

本目为配合课文，列有明太祖朱元璋古人画像和明孝陵神道风景图两幅，供教师在讲述课文时师生有形像的历史印象。

目后有“历史纵横〞阅读栏目，
扩大知识面并进步学习兴趣，同时启发学生的自主性、探究性学习功能，鼓励他们独立考虑，并将历史和现实社会生活亲密结合起来。

〔1〕明孝陵的选址
此段课文写得非常优美生动，可以由学生朗读或者者自行阅读，自行提出问题，由教师对一些较为生疏的专有名词〔如“风水格局〞或者者不熟悉的历史、地理知识加以点拨和解释补充，这样可使课堂比较活泼。

有如下几个问题是需要教师补充的：〔一〕为什么明孝陵在，而不是像明成祖定都后十三陵都在？这需要对朱元璋起义反元、定都并建明故宫过程作一简单回忆。

因为从新世纪使用全日制义务教育新初中历史课程标准以来，元末农民大起义和朱元璋起家建明的史实，尤其朱棣和建文帝“靖难之变〞，学生几乎已全无常识和历史感悟，所以在讲授明孝陵为什么选址以及马皇后等故事，必须在此补充。

〔二〕对课文中提到的明初开国功臣刘基、徐达、常遇春应作适当介绍，因为他们不仅帮朱元璋选择陵址，而且后来还作为功臣墓陪葬，也属于明孝陵景区一部分。

〔三〕课文中提到的紫金山景区山水作适当介绍，假设能绘制一幅平面景区地图更好。

〔四〕课文中提及的“风水格局〞，什么叫“拱卫〞、“环抱〞、“朝揖〞？都是较生疏的专有名称，应解释清楚。

〔2〕明孝陵的营建
本目课文第二段写得很有故事性，建议教师亦可采用学生自行阅读和自主考虑的学习方式，提出两个问题：〔一〕建明孝陵迁出当时七十多所寺院和费时30年，说明了什么？当地人民和全国人力物力受到什么影响？启发学生对封建帝王专制权利和阶级本性的认识。

〔二〕明孝陵最终神道形成S形状，原因是什么？对朱元璋避开孙权墓的做法，你怎么看？可以结合当前保护古建进展经济建立的关系谈谈看法。

〔3〕马皇后、朱元璋入葬和明孝陵的命名
本目课文第三段为本目课文的最后一段，主要交待三个问题：〔一〕明孝陵都有哪些人入葬，主要提到先为马皇后，后才是明太祖朱元璋。

其实这个皇陵建筑群内，还葬有死于朱元璋之前的皇太子朱标、殉葬的40名妃嫔，以及明孝陵周围起“拱卫〞皇上的功臣们的群墓。

这些内容在讲课时可以不予涉及，教师可参考
后附资料。

〔二〕讲清为什么课文先讲明孝陵“根本建成〞时间是是为5年，后面为什么又说“前后费时长达30年之久〞？应讲明5年是指1376年至1383年，这是指孝陵大殿建成，是为陵墓主体工程完成。

后来又补建一些附属工程，直至明成祖永乐三年〔1405〕才最后完毕，从1376年开始筹建，至1405年最后开工，达30年。

〔三〕讲清明孝陵命名来历。

这里有两个原因：一为1382年马皇后逝世时，谥号为“孝慈〞，表示对马皇后的崇敬，称为孝陵。

二那么有更广的意义，取中国儒家重要思想“以孝治天下〞之意，将这一中华传统美德加之于陵墓的称呼上。

第二目“明孝陵的设计理念〞
本目和下一目，合成明孝陵的设计理念和建筑特色，这应是本课讲授的重点，也就是明孝陵为什么作为“世界文化遗产〞列入世界遗产名录的重要原因。

中国：世界文化和自然遗产一书说：作为世界文化遗产“建筑群〞的标准为：“建筑群：从历史、艺术或者者科学角度看，因其建筑的形式、同一性及其在景观中的地位，具有突出、普遍价值的单独或者者互相联络的建筑群〞。

又说：“中国的世界文化和自然遗产是祖国壮丽山河的缩影，国土景观的精华，是中华民族精神的文化和国家文明形象的标志和骄傲〞。

明孝陵是中华古代建筑中陵墓类的代表，这类古建作为“世界文化遗产〞的建筑美的特色和历史人文色彩又是什么呢？本课的第二目和第三目主要讲述这些内容，教师在授课时应紧紧抓住这一重点这一核心。

本目课文一一共为两段，第一段回忆我国明代以前皇陵建筑的风格和制度。

课文中没有谈到秦汉的帝王陵寝制度和建筑风格，因为选修课本世界文化遗产荟萃中列了秦始皇陵兵马俑一课，当会涉及这一问题，本目只从唐宋皇陵制度的“上、下宫〞制度谈起，说明这也同样是封建帝王豪华生活和皇权至高无上的写照。

第二段重点表达自朱元璋起，我国皇陵建筑制度有进一步变化开展，从“上、下宫〞改为“前朝后寝〞是封建专制皇帝集权进一步开展的标志，也是我国封建社会后期专制皇权的政治开展在帝王陵墓制度上的反映。

这是明孝陵从建筑学上设计理念最主要的特点。

本目课文左方附有“明孝陵陵寝建筑复原图〞，可引导学生仔细阅看，体会所谓“前朝后寝〞的设计理念。

〔1〕唐、宋皇陵的“上、下宫〞制
这一段课文实际回忆中国自秦始皇以来的中国封建社会皇帝陵寝制度的开展，本目特别提到的是唐宋“上、下宫〞制度到明清“前朝后寝〞制度的开展，前后的不同。

应明白，自秦汉以来的我国皇陵建筑制度是一个完好的开展过程，前后有继承有开展，是一脉相承的。

从中国陵寝史研究的观点认为，其一样点更同于不同点，在几条一一共同原那么下，各朝不过继承地开展，各有特色而已。

这几条一一共同特点，正如一本中国丧葬史所说的：“汉唐以来前有神道、后有陵寝及封土起坟的陵墓布局制度〞，明清自明孝陵以来不过是在前代制度根底上的开展。

除此而外，尚有“依山为陵〞、陵墓石刻制度、后妃功臣陪葬制度等等。

这些陵墓制度总的特点那么是我国封建帝王集权制度在丧葬制度方面的反映，表现了绝对的皇权至高无上。

〔2〕明孝陵“前朝后寝〞制度，是明清时代我国封建皇权专制政治开展到顶峰的反映，从陵墓制度和建筑风格上更加表达“君主专制开展到了新的高度〞，课文上说：“明孝陵的设计理念就由注重灵魂变为突出皇权〞。

教师们在讲授此段课文时重点要放在文化是政治经济的反映这一唯物主义观点上。

其次，要讲清什么叫“前朝后寝〞，在建筑布局安排上和“上、下宫〞有何不同。

详细应仔细体会课文和本书所附参考资料。

第三目“明孝陵的建筑特色〞
这一目的内容是和上目严密相连的，实际上建筑设计理念和布局以及建筑特色是由一根主线贯穿的，从政治上就是封建专制皇权意识的高度开展，但教师们还应当从课文表达和描写的艺术上体会出我国古代陵墓建筑的另一重大艺术特色，那就是人文美和自然美的高度统一、浑然一体。

这是我国无论宫殿建筑、园林建筑和陵寝建筑一大统一的特色，也是中国建筑艺术在世界艺术文化史上的重要奉献。

本目课文一一共分五个段落，每段有一主题，布局方面讲得较多，但表达建筑布局时明孝陵的建筑理念和建筑特色也同时尽现眼底，教师们在讲述时应尽量利用课文、古建图和阅读材料，扣紧主题讲述明白，要点是重点讲清，详细专有建筑学名词可略而不详。

〔1〕明孝陵前三碑
明孝陵整个建筑群根本分为作为前导的“神道〞和主体建筑陵宫两大部分。

本目第一段落重点表达神道最前面三块石碑：下马坊的“烈山碑〞和“禁约碑〞，以及原大金门高大碑亭里的“大明孝陵神功圣德碑〞，简称“圣德碑〞。

教师讲授此段课文时应注意三点：〔一〕竖立三碑的主要目的在突出至高无上的皇权和朱元璋的开国功绩。

〔二〕禁约碑在明末树立，也反映了当时阶级矛盾的严重，竖立此碑意在严惩违禁对抗者。

〔三〕强调点出课文的最后一段话，圣德碑是目前最高大的一块石碑，为此明朝统治者曾浪费了宏大人力物力，有成百上千的百姓累死在此工程上。

讲到这里，可引导学生阅览课文正文左方的“历史纵横〞阅读资料，加强学生对当时历史的感性认识。

〔2〕明孝陵神道
此段字数不多，但作为古迹旅游常识非常重要。

因为不管是唐宋帝陵还是明清帝陵，都是神道作为前导，在神道中一般都残存各种石兽、翁仲等石刻，这些知识是学生感兴趣而且很想知道的。

教师讲授此段课文时，应注意介绍这些神兽的象征含意，这些石翁仲又代表什么？它们和皇权至上有何关联？讲授此段课文时，应结合课文引导学生参阅左旁的神道石兽图，猜猜最明显的一对石兽是六种神兽的哪一种？
〔3〕明孝陵陵宫
此段课文应为本目的重点部分。

因为：〔一〕它是明孝陵陵墓建筑主体部分的介绍，许多重点建筑布局都在这里一目了然。

〔二〕此段课文重点表达了作为明清帝王陵寝建筑的所谓“前朝后寝〞制度。

所谓“朝〞，是朝觐之意，即在陵墓建筑前部，还应建有如同皇帝生前一样的朝拜制度，明孝陵陵宫主体建筑前部有享殿、东西配殿，都曾经是“前朝〞的场所。

后面的地宫“方城〞、“明楼〞、“幽宫〞、“宝城〞都是安放皇帝棺椁的所谓“后寝〞部分，俗称“寝宫〞。

〔三〕本部分还典型表达了明孝陵的豪华、美观、人文美和自然美浑然一体的特色，最后一段十六个字可以鲜明的体会到这一点。

〔4〕明孝陵的鲜明建筑特色
这一部分包括本目课文的第四、第五段，是明孝陵建筑设计理念和建筑特色的总结文字。

内容包括三点：〔一〕明孝陵作为古建，作为“世界文化遗产〞，其“雄美壮观〞、“金碧辉煌〞、整齐对称、造型严谨，
是世界少有的，不愧为世界文化遗产宝地。

〔二〕明孝陵充分表达了皇权至高无上的气派和理念，依山为陵的博大气魄，漫长壮观的神道，以及神兽和翁仲石刻，都显示了皇帝的权威，死后仍有神化了的人、兽为之效劳。

〔三〕宝顶上“古木葱茏、浓阴蔽日〞，陵寝周围的秀美山川，典型表达了中国古典建筑人工美和自然美的和谐统一。

三、教学设计与案例
1．教学设计
明孝陵的兴建。

〔1〕可以先用各类历史图片和多媒体资料向学生展示有关明孝陵、明太祖朱元璋以及朱元璋建都的历史图景，起到对学生在感性上理解明初历史和明孝陵兴建过程的效果。

〔2〕讲课时可以边讲授边设计有兴趣的问题，启动学生自主性、独立性考虑的兴趣，如设问：明孝陵为何建在？还有什么明初的皇帝故迹？刘基是何人？知道刘伯温的其他故事吗？等等。

〔3〕利用课文中的“历史纵横〞阅读资料和问题，启发他们结合社会现象自主独立地考虑，可鼓励他们发表各种不同意见，然后由教师比较深化地总结出正确答案。

〔4〕有条件的地区，比方的可组织学生对明孝陵的一次实地旅游参观，讨论明孝陵为什么成为“世界文化遗产〞？和周围地区那么可组织参观明十三陵，比较和明孝陵在建筑特色方面的一样和不同。

明孝陵的设计理念。

〔1〕利用课文左方“明孝陵陵寝建筑复原示意图，用多媒体放大，然后由学生自主考虑为什么这叫做“前朝后寝〞式的陵宫建筑制度？〔2〕通过对学生补充介绍前朝陵寝资料，启发学生自主考虑和讨论，为什么中国的帝王陵寝建筑，是我国两千多年来封建专制皇权至高无上的建筑文化方面的反映？而明清皇寝建筑制度更是封建皇权开展到顶峰的文化缩影？
明孝陵的布局和建筑特色。

〔1〕组织学生细读课文，列出明孝陵陵宫建筑的前后布局图表，在制作图表中增强对孝陵建筑设计理念和建筑布局的感性认识。

〔2〕引导学生细读课文，自行归纳出明孝陵的建筑特色：一、封建皇权至高无上的反映。

二、人文美和自然美的高度结合。

2．教学案例
案例一在开始讲授本课课文引言时，可先引用清朝康熙和乾隆南巡谒拜明孝陵的一句题词和一首题诗，康熙南巡谒陵题有“治隆唐宋〞四字石碑，乾隆诗曰：“金陵莅止为巡方，展谒龙蟠羹桂浆。

保护遗规崇胜国，绍承家法礼前王。

开基洵是过唐宋，继业无能鉴夏商。

形胜不须矜壮丽，为天祐德慎周防〞。

可由此二段古人诗句评价明朝的历史作用，并引出我国各朝制度包括陵寝建度实际是一个历史的开展，各朝各代是互为影响的，后代总是继承前期的。

案例二学习“明孝陵的兴建〞一目时，可加强多媒体的图片展示。

也可介绍有关的阅读参考书籍。

图片如：朱元璋的各种古人画像，的明初遗址，明初群臣像，紫金山独龙阜玩珠峰山景等。

阅读书籍如：明朝史话，金陵十朝帝王州，洪武皇帝大传的有关部分。

通过以上图片和阅读书籍，更多理解朱元璋的生平，明初都城和明故宫的修建情况，加深对本课课文的认识。

案例三学习“明孝陵的布局和建筑特色〞时，可尽量多用明孝陵现有古建筑照片、紫金山和明孝陵周围的风景照，以及明孝陵建筑群各部分的今存古建照片，或者者有关录像片，突出本目的主题。