乡村高中古诗文朗读教学问题探究

乡村高中古诗文朗读教学问题探究
作者：朱茜
来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第11期
【摘要】
语文是最重要的交际工具，高中语文课堂教学则应该培养高中学生对语言的理解和运用能力，让学生学会听、说、读、写。

其中，读是学语文的关键，是帮助学生提高语文素养的有效
方法。

本文从现今乡村高中古诗文朗读教学的问题入手，论证朗读教学在乡村高中古诗文教学
中的重要作用。

【关键词】
乡村高中语文古诗文朗读教学问题
习近平主席在第30个教师节参观北师大时就明确表示：不赞成把中小学课本教材中的古代经典诗词和散文去掉，因为“去中国化”的做法是很悲哀的。

应该把那些文学经典作品嵌在学
生脑子里，使之成为我们中华民族的文化基因。

[1]”去年，语文教材在经历百年来的第七次大换血后，终于尘埃落定。

从2017年9月开始，全国中小学的语文教材将全部采用最新的教育部编写的教材。

而新教材中替换了大约40%的文本，文言文的占比大幅提高。

较之以前，小学6
个年级，古诗文总数增加了55篇，增幅高达80%；古诗文总计124篇，占到了全部课文的30%。

初中3个年级，古诗文总篇数也提升至124篇，占到了全部课文的51.7%。

而这些变化即将带
来高中语文教材的大换血，高中语文教材中古诗文占比也将达到一个历史新高。

显然，之前针
对高考的“阅读理解代入”式阅读课堂不再适用于新教材。

如何才能在有限的课时和繁重的教
学任务中，行之有效地帮助学生提高古诗文阅读理解能力，成了困扰众多乡村高中语文教师的
问题。

而面对语文基础薄弱的乡村高中生，语文教师更是困难重重。

一、乡村高中古诗文朗读教学的边缘化
《高中语文新课标标准》：“高中生能够用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感
情和自己的阅读感受。

[2]”因此，在高中阅读教学中，要充分重视“读”的过程。

古诗文富于音韵美，具有其他文学体裁所少有的节奏与韵律，学生可以在反复朗诵中，感受汉语言文字的
音韵美，体会作者所要表达的思想感情。

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，学生只有通
过熟读古诗文，才能从字里行间品味其中的意蕴和情趣[3]。

可是基于高考压力，面对学业基础较为薄弱的学生，乡村高中教师在阅读课堂上只能无奈
地选择“理解代入”的教学方式，轻视对古诗文的朗读，而只注重对文章的分析、解读。

整堂
课的内容全面复杂，从字词的读音到词义，从重点句子的含义到艺术手法的运用，从层次的划
分到思想主旨的概括，因为这些是考试会考察的内容，是教师教学任务的重点，是需要学生写
下来甚至死记硬背的。

于是在古诗文阅读课上，语文教师不得不把一首首、一篇篇优美而富于
意蕴的古诗古文分割转化成一题题毫无趣味的作用技巧题。

而此时那些本应富含色彩、活力和
韵味的文学作品在学生眼中变得苍白、无趣和毫无吸引力。

教师在阅读课堂中尚且不能给出时
间让学生朗读，又怎能指望学生在各门作业重压的课后找时间朗读?这样怎么能希盼养成朗读古诗文的习惯？从现在学生的表现中也可以看出，多数学生课上不愿意开口朗读，也不会读古诗文。

二、朗读教学在高中古诗文教学中的作用
学生在朗读的过程中，需要眼到、口到、心到，这样可以促使学生提高注意力，对大脑形
成刺激，增强记忆力，加深理解。

《课标》中也要求学生能够通过“读”来感受形象，品味语
言文字，领悟作品丰富的内涵，体悟文学艺术的表现力，然后形成自己的情感体验及思考。

努
力探求经典中蕴含的民族灵魂和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

[4]”
（一）朗读古诗文，提高理解能力
想要真正让学生接受并理解古诗文，那么必须改变古诗文在学生心目中苍白、无趣的试题
形象。

“诵之，歌之，弦之，舞之”“书读百遍，其义自见”，千年以来，诵读是古诗文的表达、学习方式，我们应该沿袭这种方法，而不是想要通过详细枯燥的解读来让学生死记硬背。

改变学生对古诗文僵化、教条的固化认知，取而代之的是清新、活泼的朗诵。

反复诵读，学生
不仅可以深入解读古诗文内涵，还可以在此基础上产生新的思考，进而逐渐丰富自己的想象形
成正确的审美观。

如对于李白的《将进酒》，学生通过朗读，把握诗歌的抑扬顿挫，就能深入
是人内心，感知一代诗仙的慷概激昂，旷达洒脱，以及隐藏在他内心深处的无奈不忿。

以后每
次诵读这首诗时，这种由朗诵得到的心灵上的相通，将一直在伴随着我们，让我们终身难忘。

（二）朗读古诗文，提高口头表达能力
说是语文工具性表现之一，是学好语文的重要途径之一。

但越来越多的学生害怕上课回答
问题，因为往往他们的口头表达能力极差，无法把自己想要表达的意思表达出来或表述清楚。

说句话结结巴巴，答不对题，颠三倒四，没有逻辑性可言。

通过的朗读经典文学作品，可以让
学生积累语言，从而使自己能够充分而准确地表情达意，并让自己的语言尽可能生动形象。

在
这样的语言环境熏陶下，最后能内化成自己的个性语言。

（三）朗读古诗文，提高书面写作水平
语文教学的根本目的就在于语言文字的积累和运用，长时间诵读古诗文，能为学生的书面
写作打下良好基础。

特别是教材中的选文，是经过时间检验、专家论证的经典，几乎涉及各类
文体，是作者们观察自然、深入生活感悟人生的所得。

其精炼优美的语言、积极向上的精神，
无不蕴藏着古今贤者的伟大智慧。

学生正是接受知识的最好时期，鼓励他们诵读，积累下丰富
的素材，并运用于实际写作，才能做到出口成章、下笔如有神。

【结语】
阅读教学的目标不是答题技能训练，而朗读恰恰能帮助学生，获取文本信息，形成知识和
能力，发展思维，形成正确的审美观。

乡村高中语文教师更应该重视朗读，适当加重朗读比例，让学生掌握基本的朗读方式和规律，感受到语文阅读的乐趣，进而喜欢上学习语文，提高自身
的语文素养。

【参考文献】
【1】李金云等.2013年高中语文教学研究的探索与反思【R】.第四届基础教育改革与发展
论坛，2014
【2】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【Z】.北京：人民教育出版社，2003
【3】陈晓玲.高中散文文体阅读教学研究【D】.广东：华南师范大学，2012
【4】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【Z】.北京：人民教育出版社，2003。