(鲁教版)高中语文第一册第三单元教学设计

第四单元整体设计
一、单元教学构想
本单元的话题是“体悟山水神韵”，包括三篇必读文本，两篇选读文本，必读、选读中各有一篇文言文。

必读文本中，《听听那冷雨》《再别康桥》在自然美的基础上表达了整理独特的幽幽情思；《石钟山记》虽也游历山水，表达的却是整理对人生充满哲理的思考。

两篇散文语言丰富细腻，意境美好自然，情感真诚深厚，可以让学生在充分阅读的基础上品味语言，感受意境，从而领悟整理寄托在美好景物中的情思，学习多角度评价作品语言和感情的方法。

一篇文言文语言平实浅易，可以让学生对照注解，借助工具书解决文字障碍，教师只做检查及明确，而将重点放在引导学生理解丰富的自然与深刻而普遍的人生哲理的契合上。

三篇必读篇目，分为“美读·构建”“品评·提升”“拓展·运用”三个环节，用课上时间统一组织学习，用时8课时。

两篇选读文本，《游褒禅山记》内容与手法都与《石钟山记》相似，都是在记游的基础上阐发哲理；《钓台的春昼》则是一篇典型的游记，整理述所见，抒所感。

另外，《语文读本》还收录了11篇有关山水神韵的诗文，可以与两篇选读文本结合在一起，让学生选读其中两篇，写下自己对文章(或句子)的感想，然后进行小组或班内交流。

二、单元学习目标
1．通过反复阅读文本，理解作品所要表达的整体意境，构建文本整体世界。

2．学习赏析评价山水诗文语言的方法，更深入地领会作品的语言美、意境美、情理美，掌握山水诗文赏析的基本方法和规律。

3．走进文人富有魅力的精神世界，培养对山水自然的敏感的心灵，提升自我的精神境界。

4．进行广泛的阅读，品味意境情感，体悟山水神韵。

三、学习活动设计
(一)文本品读
1．《听听那冷雨》《再别康桥》都以其优美的语言、丰富的意象、感人的情思给人以美好的享受，请反复朗读体味，并背诵《再别康桥》。

2．《石钟山记》语言洗练，朗朗上口，请反复朗读并背诵，同时总结落实重点实词、虚词及特殊句式。

3．《听听那冷雨》《再别康桥》有许多精彩的描写，请摘录自己最喜欢的一段(或一句)，与同学交流。

两篇文章中或许还有读不懂的地方。

质疑，与同学讨论。

总结山水诗文赏析的基本方法和规律。

4．《石钟山记》应设计问题引导学生讨论交流，认识整理对前人不迷信不盲从、勇于探索事实真相的精神。

(二)运用拓展
1．略读两篇选读文本及《语文读本》，从中选取两篇自己感兴趣的作品，运用课上学到的评价赏析方法，赏析自己喜欢的篇目、段落或句子，写在笔记本上。

2．小组内交流自己对选读文本及《语文读本》作品的赏析，每个小组选出小组最佳，代表小组进行全班交流。

单元教案
说明：本单元按照学习规律分为三个层次，即美读·构建一品评·提升一运用·拓展，每个层次需要二至三个课时，每个课时一个教案。

美读·构建
一、教学目标
1．学生能用普通话流畅地朗读课文，解决对生字词和长句难句的理解与朗读节奏。

2．初步感受文本的语言风格和情感基调，能建立起对文本世界的初步建构。

3．能充满感情地朗读。

二、教学方式
1．运用工具书，解决字词。

2．教师范读，学生默读揣摩，并进行朗读练习。

3．分组进行朗读比赛，可配乐，评选优秀。

三、教学重点
《听听那冷雨》要读出整理心中那种长长的幽幽的深深的思乡之情。

《再别康桥》要读出缠绵心中的康桥情结；《石钟山记》要读出对科学精神的执著的追求。

四、教学难点
《听听那冷雨》要读准一些长句的节奏和重音的落实；《再别康桥》要能读出诗的韵味；《石钟山记》要注意夜泊绝壁时的气氛和人物心情。

五、课时安排
《听听那冷雨》《再别康桥》2课时《石钟山记》1课时
第一课时
教学目标
用普通话流畅地朗读课文《听听那冷雨》《再别康桥》，解决对生字词和长句的理解与把握。

教学方式
在提前预习的基础上，进行阅读接力赛，找出重点字词和长句，进行阅读强化。

教学过程
(一)导语：本单元的话题是“体悟山水神韵”，山水，人人可见，神韵，却并非人人可感，只要你有善感的心灵，山水自有神韵，正如辛弃疾在《贺新郎》中说的：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

”本单元的两篇优美的诗文《听听那冷雨》《再别康桥》正是整理将自然山水与心中浓浓的情感的完美融合，于是就让我们借助整理笔下的文字，走进呈现在我们视野中的山水世界，走进整理的情感世界，去体悟山水神韵，去感受人情的美好。

(二)在预习的基础上，进行朗读接力赛，随时订正学生朗读不准确的地方，强调重点字词和语句。

最后评选最佳选手。

其他同学边听边考虑“冷雨”和“康桥”中寄托了什么情思，从哪些内容看出的。

1．重点强调的字词：惊蛰料峭霏霏孺慕氤氲岑寂铿锵惊悸寒濑想入非非太初迷离如椽石破天惊羯鼓一通冥想
2．重点句子
《听听那冷雨》(略)
《再别康桥》
●第一节要读出离别的感觉。

●第二至第五节从意象特点、意境风格上看，整理应该是幸福愉快的心情，所以要努力读出整理的这种心情，而且到“在星辉斑斓里放歌”是他感情的高潮。

●从“但我不能放歌”整理感情陡然降落，直到“沉默是今晚的康桥”几乎说不出话来，所以，语气要低缓、沉重，几乎哽咽。

●最后一段，离别的感觉要比第一段更强烈。

第二课时
教学目标
让学生学习整体感知文本的角度和方法。

教学方式
找出文本中由“冷雨”和“康桥”分别写到了哪些人、事、物，这些内容组成了怎样的意境，整理在“冷雨”和“康桥”中寄托了什么情思，何以见得。

分组讨论，然后找代表在全班交流。

教学过程
1．导语
经过上节课的朗读，我们对全文有了整体的感知，两篇文章各有一个中心意象，各是什么?从题目就可以看出：“冷雨”和“康桥”。

这节课我们再细读，看看整理由冷雨又写到了些什么人、事、物，给我们描画了怎样的一幅雨中世界，整理写康桥又写到了目之所及、心中所想、身之所行的哪些内容?请同学们分组合作，一起从文中找出这些内容，概括到笔记本上。

2．学生活动15分钟
3．学生交流、总结
《听听那冷雨》
●冷雨一中国历史一那片土地(大陆)一文字一冷雨
●美国落基山雪峰一台湾山中雨后清晨美景
●听雨一大陆秋天一人生一王禹偁
●日式瓦屋一二十年前的雨一孩提时母亲的吟哦——江南水乡的蚕吃桑叶的声音一瓦屋里听台风台雨一雨中的回忆(江南，桥上，船上，四川，秧田，嘉陵江)
●台北雨声的变化一雨中的浪漫故事
●回到巷子尽头的小屋整理深深的记忆
总结：
教师：从台北淅淅沥沥的春雨到大陆的杏花春雨，从美国落基山雪峰到整理在台湾的山中见到的雨后清晨缭绕的山雾，从中国历史写到中国的现实，从20年前的雨声写到20年后雨中的记忆，全由一张雨网编织，全凭千伞万伞装饰，由此这篇文章立体交构起一个雨中世界。

解决下列问题，收束全篇：
1．这个雨中世界的特点是什么呢?请同学们概括并用原文的内容来加以说明。

明确：朦胧，内涵丰富，五彩多姿……(学生答案应各有不同，只要能自圆其说即可) 2．这样一个雨中世界寄托了作者怎样的情思?找出原文中整理对雨中世界的每一笔是如何写的。

明确：对故土河山的追思，对传统文化的向往，对半生漂泊经历的感慨，对25年没有回到故土的遗憾。

《再别康桥》
招手作别一西天的云彩一河畔的金柳一波光里的艳影一软泥上的青杏一柔波里的水草一榆荫下的一潭一星辉一笙箫、夏虫一挥袖告别
总结：
思考解决以下问题：
1．这首诗歌呈现给我们的康桥世界，有哪些方面的内容?
明确：康桥的秀丽宁静空灵，诗人曾经拥有的浪漫的学习生活，诗人在此寻梦的过程，诗人悄然而去的身影。

2．由此我们走进整理的感情世界，感受整理心中的有哪些方面的情思?
明确：身处其中的幸福和深爱，即将离别时的依恋与伤感。

本节课的总结：
阅读散文诗歌，整体感知全文应该感知什么?(学生总结，教师补充明确) 意象呈现给我们的文本世界及渗透其中的情感和思想。

如何感知?(学生总结，教师补充明确)
1．寻找意象组合的线索，把握意象之间的了解；
2．分析意象的特点以及由意象引发的叙述、议论、抒情等；
3．感知文本世界的整体风格或感情基调。

第三课时
教学目标
1．能顺畅地朗读《石钟山记》，并落实一些重点的文言基础知识。

2．整体感知本文，让学生由此了解“记”这种文体，认识本文的写作目的。

教学方法
朗读接力，整理笔记，笔译重点句子，师生共同探讨本文写的事和明的理。

教学过程
1．导语
前两节课我们体会了现代散文和诗歌的优美，这节课我们再走向古代，去追寻古人的足迹，聆听古人的心声。

让我们先通过语言走进文本。

2．学生朗读，教师正音并强调重点词语的读法。

重点句子：(略)
3．看看本文有哪些方面的重要词语(让学生充分读语句，体会词语的语境义，明白句式特点)
实词：略虚词：略句式：略
4．小测，检验学生对基本字词句的掌握情况
5．默读，完成下列任务
本文所记叙的中心事件是什么? 答：探讨石钟山命名的真实原因。

本文的写作目的主要体现在哪一段? 答：最后一段。

最后一段的中心意思体现在哪一句? 答：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎?
用三个词，概括三段的内容。

答：质疑，解疑，心得(学生答案合理即可)
6．由此可见，苏轼写本文不仅是为了写景叙事，而且是为了明理，他走进自然，也不纯是为了游山玩水，而且是为了倾听自然真实的声音，探究事实真相，并由此给自己也给我们留下深刻启示。

这也是记这种文体的特点之一，即因事明理。

品评·提升
教学目标
1．解决学生对充满美感的文字往往是“只能意会，难以言传”的问题，使学生初步掌握评析文意的基本角度与方法。

2．能够从语言、情感、表达技巧各方面品味文本的精美之处，为每一个学生创设广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。

3．培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

教学方式
教师教给学生方法，学生对文体作摘要、评析，然后进行交流、评价。

教学重点
明白用来评价文章的角度和方法，深层探究《听听那冷雨》《再别康桥》中整理丰富深刻的思想感情，两篇文章细腻、柔婉的语言风格，以及《石钟山记》中整理勇于求实的精
神，从而提升自己的精神境界。

教学难点
从语言形式、思维情感各方面把握三篇文章的深层内涵。

课时安排《听听那冷雨》《再别康桥》2课时《石钟山记》1课时
第一课时
教学目标
1．归纳品评文章的一般方法与规律。

2．完成关于《听听那冷雨》《再别康桥》的评析。

教学方式
教师教授方法，学生自选角度作书面评析。

教学过程
1．导语：同学们在阅读《听听那冷雨》《再别康桥》时，总感觉到文章写得实在是太精彩了，但是真要说出是怎么个好法，往往感觉有些“心有余而力不足”。

究其原因，还是我们不太了解评析这种诗歌散文的方法。

大致来说，评价诗歌散文的方法可以有以下几个方面：
①评价语言，可就其修辞方式谈，也可谈用词效果、语言风格等；
②评价文章，既可就其形式(如语言、结构、表达等)，也可就其内容(意境内涵、思想情感等)；既可从整体人手，也可从局部的某一段或某一句谈起。

另外还要注意：第一，在评价的时候，要紧紧地抓住文本的语言因素，不能空谈观点；第二，即使从局部人手，也应该了解全文的背景，思考得深入一些；第三，可以从一个角度来分析，也可以从几个角度来分析。

2．针对《听听那冷雨》和《再别康桥》，为每篇各写一段赏析性的文字。

3．教师巡视、指导。

附：评析参考
品评语言：(略)
品评意象：(略)
品评意境：(略)
第二课时
教学目标
1．通过交流领悟文章精彩之处，深层探究《听听那冷雨》《再别康桥》中整理丰富深刻的思想感情，两篇文章细腻、柔婉的语言风格。

2．做个性化解读，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提升学生的精神境界。

教学方式
1．学生交流，教师组织学生总结归纳。

2．由文本了解到学生的生活。

谈自己曾有的强烈的感情。

教学过程
1．导语上一节课大家都完成了对两篇文章的赏析，这一节课就以小组为单位进行交流。

要求每一位同学都记下其他同学的发言摘要。

2．小组交流，由一人代表本组作总结发言，摘要本组的精彩内容。

3．教师总结余光中的散文强调人的精神世界的再现、自我感受的抒发，展示人瞬间的主观感觉和心理。

一篇文章，从语言上讲，句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。

同时，大量使用叠音词，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者的感官刺激，使人如闻如见，如履其境。

修辞上，大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致而恰当地烘托出思想情绪。

从内容上说，《听听那
冷雨》思绪超越辽远的时空，但总是流淌着古中国的记忆和情韵，并以这种记忆和情韵去观察，去体会，写到美国的奇岩怪石，写到台湾溪头润碧湿翠苍苍交叠的山影，但无一不渗透着那种缠绵的家国之思。

而《再别康桥》这首诗，用别出心裁、不落俗套的构思，舍弃与人的对话而去告别“西天的云彩”，轻轻的来到，沉默地告别，悄悄地离去，给人以清新飘逸之感。

而用“金柳”“柔波”“青草”“星辉”等意象抒情，避开了人间烟火，使康桥如诗如画，加以优美的节奏、错落的诗行，给人一种独特的审美快感。

4．启发学生联想自己曾有的为某人某事某物所激发的强烈感情。

教师启发：《听听那冷雨》和《再别康桥》，都是整理因为有着强烈的情思，以至不吐不快，加上整理丰富的联想，写成脍炙人口的佳作，也感染着一代代的读者。

在我们的生活中，也会有这种那种为某人、某事、某物所激发的强烈感情，试着说一说。

第三课时
教学目标
1．品味《石钟山记》叙事过程中整理表现出的心理状态，体会整个事件中整理所表现出的可贵的精神。

2．品味本文事理之间的内在联系，并对整理的观点作出评价。

3．在更高层次上再次朗读课文，读出整理的内心感受。

教学方式
教师带领学生品读，引导学生体会，充分调动学生的思维。

教学过程
1．导语：前面我们已经初步感知了《石钟山记》一文的主要内容，今天我们再深入领会整理在探讨石钟山命名原因的整个过程中所表现出来的许多可贵之处和可圈可点之处，大家要充分发挥自己的聪明才智，用自己的眼，用自己的心，去发现，去体会。

2．学生朗读第一段，思考整理是针对谁的说法进行的质疑?
明确：北魏杰出的地理学家郦道元和唐朝李渤。

整理的这一做法给我们些什么启示?不迷信传统或权威，这是社会进步的一个很重要的因素。

(充分体会“余固笑而不信”中的“笑”)
3．他对郦道元和李渤的说法提出质疑，有依据吗?如果有，请用原文回答。

明确：(略)
这一点又给我们什么启示?科学探究不是凭空进行的，要有充分的依据。

4．学生朗读第二段，思考整理是如何探究事实真相的?遇到困难了吗?
(尽量用原文的语言回答)
5．整理对此番探索作出了深刻的思考，即“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”，对整理的这个论断，同学们是否同意?(让大家充分发言)
教师的自我观点：(教师不同，观点也可以各异)
6．统观全文，可以看出事理之间的关系。

本文的目的是明理，但确是在叙事的基础上得出的结论，也就是说，叙事是为了明理，结论仅仅扣住叙事而来。

运用·拓展
教学目标
1．广泛接触山水诗文，理解作品深远美好的意境情感，走进古今作家丰富博大的内心世界。

2．运用课上所学习的评价赏析诗文的基本方法，赏析名篇佳句。

教学方式
1．学生自读，写出评析。

2．小组交流。

学生评价。

课时安排 2
教学过程
第一课时
教师引导：通过评析三篇课文，我们更深一步地理解了文章的美好与丰富。

在中国浩如烟海的诗文宝库之中，山水类诗文数量极大。

除课本上两篇选读文本《游褒禅山记》和《钓台的春昼》外，《语文读本》在这一单元还选取了11篇诗文。

略读这13篇文章，从中选取一篇自己感兴趣的作品，运用课上学到的评价赏析方法，赏析自己喜欢的篇目、段落或句子，写在笔记本上。

第二课时
小组内交流自己对选读文本及《语文读本》作品的赏析，每个小组选出小组最佳，代表小组进行全班交流。

(说明：学生由于水平不一，在进行评析时，教师可以适当作一些角度指导，以帮助学生完成作业。

)
评析参考：略
【教学设计点评】
国家新课标语文教材(山东人民版)已经实验近一年了。

从整个实验区老师们的反映来看，总体上感觉比较理想，教起来也比较顺手。

由两位老师编写的第一模块第四单元的教学设计在充分贯彻新课标理念和挖掘教材特点的基础上。

体现出了以下几个方面的特点：
1．充分体现了以人为本的教学设计思想。

语文教学的备课实际上就是备学生，以学生作为自己教学设计的出发点和归宿，切实考虑学生的实际和未来的发展，真正做到眼中有学生，心中有学生。

从上面两位老师的单元教学设计当中，我们看到了由教师本位向学生本位的转变，变讲堂为学堂的可贵努力。

从单元体设计到单元教案，从单元教学构想、学习目标、活动设计到教学过程，教读文本到选读文本。

从文本品读到运用拓展等等，在诸多环节和方面始终贯彻以学生为主体的教学思想，渗透新课标所倡导的教学观念。

2．突出学生的语文学习活动。

在活动中让学生学会体验和感悟，在活动中让学生学会学习和发展，是整个教学设计的突出特点。

一是整个教学设计依照新课标中“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”的层级要求设计出了“美读·构建”“品评·提升”“运用·拓展”的三个层递环节，让学生自主走进教学文本，去品读和感悟。

二是强化学生的个性化解读，无论是文本中重要的词语句子还是精彩语段的体味、咀嚼，都立足于学生自己的个性化认识和描述。

如在“品评·提升”这个环节中所设计的第二个教学目标就紧紧抓住了语文课独有的语文味儿。

三是遵循自主·合作·探究的教学理念，设计了学生思考和交流的学习活动。

四是课内外结合。

开拓课程空间，丰富课程资源。

这主要体现在单元教学构思和“运用·拓展”环节。

3．重视山水诗文的诵读教学。

这个教学设计高度重视了我国传统语文教学的优秀传统——诵读。

通过让学生多诵读和感悟来领悟文本世界的深层内蕴，从而达到学习山水诗文的文内之旨和言外之意的教学目的，以进一步培养学生的美好而高尚的情操，丰富学生纯正的精神世界。

这种教学思想主要渗透在“单元整体设计”的“学习活动设计”和“单元教案”中的“美读·构建”的环节里。

应该说，拿出相当部分的时间让学生诵读，以诵读来加强对文本的理解和品味，并“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”是新的课程标准对阅读教学提出的要求。

4．紧紧抓住了本套教材的特色。

本套教材的整体设计是话题点击式的设计，以语文学习活动为切入点，带动主体的发展。

这个单元的教学设计就抓住了这一特点来展开丰富多彩的语文学习活动，从而完成了教师的各项教学任务，充分体现了山东教材的独特个性。

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