五年级上册科学教案-第1单元 第2课 水份的吸收粤教版

第一单元植物的需求
第2课水份的吸收
一、教学要求：
1、使学生知道根有固定植物、吸收水分和养分的作用。

2、培养学生的实验能力和按“问题——假设——验证——结论”的程序解决问题的能力。

二、教学重点、难点：
1、重点：培养学生的实验能力和解决问题的能力。

2、难点：培养学生的观察能力和探究能力。

三、课前准备：
1、用试管、根条完整的植物幼苗、胶塞、植物油组装、“根有吸水作用”的实验装置。

2、萝卜的幼根、培养皿、放大镜。

3、采集野蒿、狗尾草等植物的根。

四、教学过程：
（一）导入新课
1、检查学生带来的植物的根。

2、提问：谁还记得根可以分成几类？（指名回答）
3、讲述：那么根有什么作用呢？这节课，我们来研究根的作用。

（板书课题1、水分的吸收）
（二）学习新课
1、指名学生根据事实推想根的作用。

（1）讨论：绝大部分的植物都有根，根有什么作用呢？
（2）根据学生回答，教师小结：根据有以上事实可以推想：根能紧紧地“抓住”土地，有固定植物的作用。

（3）讨论：植物生长离不开水和养分，可是人们并不把水和肥料
直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料撒在地里，这是为什么？
（4）教师小结。

2、指导学生验证“根有吸收水分的作用”的推想。

（1）讲述：我们通过思考与讨论，推想根有吸收水分的作用。

那么怎样证明呢？用什么样的实验方法？怎样操作？请大家讨论。

（2）分组讨论。

（3）汇报讨论结果。

（4）教师归纳步骤：
①把带根的植物浸在盛水的试管；在水面加入一层植物油，防止水蒸发；用胶塞固定好植物。

②在试管的水面处做一个记号，标出高度。

③把上述装置放在向阳处，观察试管内的水是否会减少。

（5）观察“根吸收水分”的实验。

①请学生观察一下，试管里的水量有没有变化？
②学生观察、汇报。

（水量减少）
（6）讨论：试管里减少的水到哪里去了？
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

（7）小结：由于试管内水面上
有一层植物油，它能防止水分蒸发，因此，试管里减少的水只能被植物的根吸收了，所以根确实有吸收水分的作用。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

3、指导学生认识根的形态与根的作用的关系。

（1）讨论：为什么根能固定植物？为什么根能源源不断地供给植物所需要的水分？
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

（2）讲述：我们再来观察植物的根。

植物根上长着大量的根毛。

根毛可以伸进土壤隙里吸收水分和养料，根主要依靠根毛吸收水分和养料，如果根毛受到损伤，就会影响植物的生长。

所以说，根是植物的“抽水机”。