四年级下册科学说课稿电路出故障了教科版

《电路出故障了》说课稿
一、说教材：
1、教材分析：
《电路出故障了》是教科版科学四下课程第一单元的第四节课。

电单元的教学就是从“电和我们的生活”课题开始的。

在一次次看到小灯泡亮起来的活动中，学生们开始认识了电、电流、电路。

渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在“让更多的灯泡亮起来”的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。

经历了以上三节课的活动，学生对“电”已有了初步的认识，对于本节课中活动完成已不是问题。

本节课的教学内容分2个部分：
（1）、什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。

（2）、做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。

2、教学目标：
从皮亚杰认知心理学来看，四年级的学生好奇心强，但实际操作能力较差，因此让他们经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程是本节课的难点。

根据科学新课程标准，结合学生的实际情况制定如下教学目标：
（1）、经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

（2）、学习做一个电路检测器。

（3）、经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。

3、教学重、难点：
教学重点：学习做一个电路检测器。

教学难点：经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

4、实验内容：
8组有故障的电路（坏的灯泡2组、没有剥皮的电线2组、废电池2组、形成断路的电池盒2组、小灯泡、电池、电池盒、灯座、电线）；8组电路检测器材料（小灯泡、电池、电池盒、灯座、电线）；8张检测电路故障方案设计表。

二、说教法、学法：
学生在整个教学过程中，主要完成三个活动：1、分析电路，猜测电路产生故障的原因；2、制作一个电路检测器；3、用自制的电路检测器对有故障的电路进行检测。

这三个活动的开展都是学生自主、合作研究的形式。

首先，猜测电路故障原因，学生需要仔细观察电路、利用已有的电路知识分析电路进行有根据的猜测，并将结果记录下来，以便及时验证，不断提高自己的猜测能力。

再则，制作一个电路检测器是一种新的检测方法，也是学生自主完成的，要求学生对电路检测器的工作原理必须了解，能熟练地使用。

第三个活动更是学生的探究时间了，对所有材料的检测必须一一完成并做好记录，教师只是充当他们的助手、支配者、引导者。

三、教学过程：
（一）、引入，了解电路：
在展示台出示一个能使小灯泡发光的串联电路，目的是让学生说一说电流在这个电路是怎样流动的。

要求学生能简单地口述电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。

然后课件展示电流在电路的流动情况，加深学生的印象。

（二）、探究活动：
1、什么地方会出故障。

教师为每组的提供了一个有故障的电路，但故障原因各不相同，需要学生自己找出来。

所以为学生提供充分的探究时间，以保证活动的深入。

问题的出现引发了学生的思考、讨论，教师乘势进行适当的引导，帮助学生分析原因。

（1）展示台出示灯泡不会亮的电路，学生提出问题，教师及时板书：（灯泡为什么不亮了？）
（2）教师启发，以引起学生的思考：是不是电路出故障了？（板书：发现问题）
分析猜想：电路中哪些地方出故障了？
（3）学生的猜测结果很多，但又杂乱无章，需要进行整理。

这时教师就需要引导学生进行交流：全班有很多种猜测，提问并明确出故障的六种可能。

（投影出示：1、电池2、电线3、电灯4、灯座5、电池盒6、电路连接）
2、做个电路检测器。

问题出现了，就要想办法解决。

但如何找到故障出在哪里呢？
（1）讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？
检测法：检测电路是否连接好。

替换法：用另外的灯泡、电池来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。

（板书：替换法检测法）
（2）做一个电路检测器。

大多数学生会选择第一种方法，然而又该如何检测电路呢？学生自然会想到检测器。

所以这时教师就可以切入电路检测器的制作了。

①、引导：如何检测电路连接是否有问题呢？
②、出示第二组材料，学生根据所提供的材料设计一个电路检测器。

③学生做一个电路检测器。

3、用电路检测器查找故障产生的原因。

（1）、边检查有故障的电路，边做记录。

教师深入各组指导。

（2）、小组内小结：数一数电路中一共有几个地方出故障了。

4、讨论交流。

（1）、五人小组合作，把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。

（2）、进行集体的评价。

（3）、排除故障，使小灯泡亮起来。

5、注意安全：
本单元的安全教育始终不能放松，教师应随时提醒学生安全用电的知识，严禁使用电路检测器用来检测220V的电路。

四、说明：
本节课首先给学生提供有故障的电路元件，每组学生自主动手连接电路，然后通过分析灯泡不亮的原因引导出连接制作一个电路检测器，这种设计过程既充分体现了以学生为主体、探究的问题从学生中而来的思路，又过渡的非常自然。

在活动的开展过程中，让学生经历了从猜测——验证——解决问题的思维过程，调动了主动性和积极性与自主探究问题的能力。

五、归纳总结，教学反思：
在课堂最后几分钟，我会请一名学生总结本课学习的内容，并且自我进行反思本节课上自己的优缺点，做到及时反馈。