让核心素养的培养融入初中生物课堂

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教学篇•经验交流
让核心素养的培养融入初中生物课堂
张晓菊
（宁夏平罗县回民初级中学，宁夏平罗）
摘要：在新课改理念下的初中生物教学，更加注重核心素养的培养。

这样，可以更好地引领教学方向，并且有利于知识的构建、能力的提高、价值观的形成。

围绕如何在教学过程中渗透核心素养培养进行阐述，旨在提高教学质量。

关键词：初中生物；核心素养；观念；生命；教学
众所周知，传统的生物教学以知识传授与技能的形成为主。

然而，随着新课改理念的深入推进，生物教学以智慧课堂为主，增强学生的综合素养能力。

构建核心素养为主的生物课堂，进行生命观念、科学理性思维、科学探究能力、生命观念等方面的培养。

这样，让学生在生物课堂中获得的不仅是知识与能力，而且不断提高自身的学科素养。

一、激发学习兴趣，融入生命观念教育
兴趣是学科核心素养的集中体现。

因此，在生物教学中老师可以使用多彩的视频、图片、挂图等材料，给学生直观介绍生物内容，帮助学生建立正确的生命观。

例如，基本的物质能量观:人体中的细胞需要物质和能量；人体生命活动也需要物质能量。

在人体的血液循环过程中，要着重讲解血液成分的变化。

在组织细胞的组成中，必须通过有机化合物把储存的能量释放出来，供给各种生命活动。

身体结构和功能量，心脏结构和功能量相适应，例如，心房的收缩，通过血液向心房泵的向心室，进行心室的收缩，将血液流向心室泵和全身的各个地方，心房是和心室壁与心房壁这一结构相适应；由左心室的开始出发的体循环路径与右心房出发的肺循环路径相比，前者更远一些，并与左心室壁最厚的这一结构相适应，以防止血液倒流等。

通过这种方式，可以给学生建立生物体形态与功能相适应的生物学观点。

另外，平衡稳态观，如，通过血液循环获得营养物质和氧气，把产生的二氧化碳等废物排出体外，以维持人体环境的稳定性。

二、利用科学素材，构建学生生命观念
在生物学观念中，一般指将观察到生命现象和生命活动的特点进行介绍的抽象概念，是经过证实后的想法和观点，便于学生理解较大范围的生物事件和现象。

学生必须要在深入理解生物基本概念的基础上去认识生命的观念，如，结构和功能，进化和适应等方面。

同时，学生要以生物的观念看待生命世界，解释生命活动。

所以，老师必须不断探索并利用科学教材，给学生直观地展现多彩的生命世界和生命现象，提高学生的生命观念。

例如，在教学“人的生殖”这一课程时，在上课之前，老师可以提出问题:“每个人的生命是怎么来的？”学生有的说:“妈妈说是路边捡来的，你呢？”随后，老师可以给学生讲解人体的生殖系统、受精过程、胚胎发育和分娩等方面知识。

最后，老师可以创建一个情境演示的环节，给学生一个标题:“宝贝，如果你活着，要记着妈妈爱你”。

内容是:唐山地震中母亲为了保护孩子而失去生命，留下遗言的故事。

学生通过生物的学习，认识了人类孕育新生命是通过生殖系统受精完成的，也了解到生殖过程中的各个环节等。

情境化的教学让学生感受到生命的珍贵和母爱的伟大，学会了感恩，体会到生命教育，构建生命观念。

三、通过科学论证，培养学生思维能力
生命的存在和人们的思维是开放性和生成性的。

教学中，老师要提高学生的思维能力，以此奠定学生的生物学习基础。

在初中生物教学中，老师可以根据合适的教学内容创建科学的论证过程和学习环节，有助于锻炼学生的理性思维。

例如，在教学“性别与性别决定”这一课程时，在上课前，老师可以提出“母亲是决定生男孩还是女孩的关键”这一民间观点，并问学生对这个观点的看法。

在生物教学中，老师可以通过几个环节对这个观点进行求证:首先，人类的性别取决于什么？学生可以根据人类的染色体图进行讨论。

其次，根据学习过的人类基因遗传关系图，让学生写出关于人类性染色体的图解。

最后，让学生根据性别染色体遗传图解论证“母亲是决定生男孩还是女孩的关键”这一观点是否正确，并解释缘由。

学生一步步地分析学习，是一个科学论证的过程。

对有关生物的社会议题，老师可以根据科学的论证过程去帮助学生解释其中的奥秘，帮助学生在探索中提高科学思维。

所以，在教学中，老师必须着重帮助学生形成科学思维，并可以通过归纳概括和演绎推理等方法发现生命的奥秘。

四、构建知识体系，培养学生探究能力
认知心理学家布鲁纳说：“认知能力的形成是在有序的探究学习中获得的。

”在初中生物教学中，要培养学生的生物核心素养，并帮助学生学会运用生物知识，构建生物知识框架，让学生以更广阔的视野看待生命世界，解释生命现象。

教学中，要不断提高学生的探究能力，更有助于提高学生的生物素养。

所谓生物探究，就是让学生主动地获取知识，充分利用各种方法对生命活动进行探索。

生物探究只要包括:提问、假设、计划实施、总结论证、表达交流等。

对于探究性的学习，可以提高学生的生物探究能力和科学价值观。

例如，在讲解“绿叶的光合作用产生的有机物是什么？”这个课程时，老师可以先提出问题:这节课的实验目的是什么？怎样解决这个问题？随后，让学生提出假设，并分组进行问题研讨。

最后，老师可以对学生进行多方面引导，指出实验步骤和目的，让学生在讨论中思考，在思考中寻求答案，提高探究能力。

通过这种教学方法，可以提高学生分析问题的能力，增强学生的生物学习效率。

总而言之，初中生物教学要不断培养学生的生物核心素养，并结合系统的教学方法和学生的自主研讨来提高教学质量。

老师要采用创新式的教学方法，学生也要积极主动地配合老师完成教学任务。

只要师生共同努力，初中生物教学一定可以培养学生的生物核心素养，从而达到预期的教学目的。