多模学习在英语语音课程教学中的运用

摘要英语语音课程是英语专业教学的主要内容之一,也是英语综合能力的主要体现。

英语语音在英语教学中有着举足轻重的作用。

然而,在目前针对英语专业学生的教学中,英语语音教学呈现出种种问题,成了英语教学中最薄弱的环节,所以改革英语语音教学方式迫在眉睫,势在必行。

关键词多模语音学习英语语音教学课堂互动学习课外自主学习
On the Application of Multimode Learning IN English Pronunciation Teaching//Duan Yuanwei,Jin Yao Abstract English pronunciation course is one of the main con-tents of professional English teaching,as well as a major embodi-ment of English comprehensive ability,so English pronunciation plays a pivotal role in English teaching.However,in the present teaching of English majors,English pronunciation teaching pre-sents various problems,becoming the weakest link of English teaching,so it is imminent and imperative to reform the teaching methods of English pronunciation.
Key words multimode pronunciation learning;English pronunci-ation;teaching;classroom interactive learning;extracurricular au-tonomous learning
1引言
多模学习既是一种教法也是一种学法，这一新兴的模式符合当前学习范式的转变(由以教师为中心向以学生为中心的转变)，既主动发挥教师的引导、启发和监控作用，又强调培养学习者的自主性和创造性，达到教学效果最优化的目的。

2云南省英语语音教学的发展和现状
云南师范大学颜宁教授在《西南少数民族地区英语语音教学现状及展望——
—以云南为例》中指出，“我国西南边疆少数民族聚居地区的英语语音教学中存在的体系混乱问题十分突出。

这些问题除具有国内语音教学体系相同的缺点之外，还有以下特点：1.英语语音教学方法以口头传授为主……”（《民族教育研究》2008年第5期第19卷总第88期）。

另外，此文还指出在抽样调查的100名学生中，只有15%的学生认为自己的发音“好”，5%的学生老师认为“好”；但是却有21%的学生自己认为发音“差”，16%的学生认为自己在英语语音学习中缺少理论的指导。

①这个调查实际上代表着云南省内大学生普遍存在的英语语音现象和问题：大部分英语专业学生在学习的过程中存在着发音不标准、缺乏必要的语音知识，甚至不敢开口说英语等现象，这使英语语音教学的改革迫在眉睫。

师范类学生面临着毕业后向初、高中英语教师队伍输送人才，甚至是针对小学类英语教师队伍，因此该类学生发音的准确与否决定着下一代云南省内学生英语语音发音的状况。

如何才能更好地进行语音教学，特别是针对师范类英语专业学生的语音教学，目前成了大学里英语语音老师一直致力研究的方向和目标。

3多模学习的定义和内涵
3.1多模学习的定义
多模学习是将面对面的课堂学习和课外自主学习两种学习模式有机整合，融合课堂教学和自主学习的优势，采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的综合学习模式。

其目的在于融合课堂教学和自主教学的优势，优化语音教学效果。

多模学习作为一种新的学习方式和学习理念，已经渗透到学习的各个层面。

从学习形式上看，多模学习是传统课堂学习(教师与学生教学互动)与课外自主学习(图书、电影、歌曲资料、网络资源结合)和协作学习(小组和个人合作互动学习)的混合模式。

3.2自主学习的内涵
自主学习包括课堂自主学习以及课外自主学习两方面。

1）课堂学习是指发生在传统教室环境的语音教学模式，是英语专业学习不可或缺的学习形式，其为学生提供了基础的语音知识和发音规则。

课内聆听教师讲解、参加研讨，学生通过与教师的教学互动，对自己语音问题和基础掌握情况能得到直观的、及时的了解并能迅速得到教师的指导和帮助，然后总结自己的语音问题并通过在课外辅助独立阅读、上网查找、发送邮件、咨询他人等途径获得解决方法。

2）课外自主学习包括图书、电影、歌曲资料、网络视频资源结合的学习模式。

其中网络资源学习通常是指通过因特网(Internet)查寻资料进行的学习，现在这是最快捷、最便利的学习资源形式，学生能在最短的时间里及时、准确地找到需要的信息和材料，对课堂教学里的知识查缺补漏。

4多模学习在英语语音教学中的运用
新东方创始人之一，曾在北京电视台主持《从单词到世界》栏目的王强先生，在其新东方高级口译翻译讲座中多次提出英语语音学习的基础就是反复模仿和练习。

因此，英语语音教学离不开模仿和学习语音资料，而这个学习的过程如何才能有效而有意义地实施又称为教学活动的策划者、实施者——
—教师的主要研究方向。

教师需要整合多种教学资源：为学生提供标准化语音教学资源——
—来自印刷材料、光盘、录像带、磁带、电视、互联网等，以满足学生学习资源需求，通过利用这些资源，学生可以在课内及课外完成不同的语音学习任务；多种学习环境相混合：学生在真实的物理环境，即教室里进行学习，同时也可以在虚拟环境中，即网络中进行学习，如创设及参与恰当的虚拟学习社区、网上课堂、论坛等。

对学生来说，校园的内涵扩展为物理校园和虚拟校园。

多模学习方式包括课内聆听教师讲解、参加研讨、独立观看模仿、上网查找信
多模学习在英语语音课程教学中的运用
段媛薇金瑶
（云南省普洱学院英语系云南·普洱665000）
中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1672-7894（2014）20-0094-02
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息、发送邮件、咨询他人等。

4.1课堂教学中激发学生的学习兴趣
在课堂导入等活动中，多运用图片、幻灯片或视频，挑选学生感兴趣的话题，以此吸引学生的注意力。

吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语语音教学的基本条件。

图片、幻灯片用于将许多无法用语言解释清楚的发音渠道用比较直观的方法给予学生指导并辅助教师的示范；视频，比如说发音教学视频，可以选用比较地道的英语语言背景的教师视频，比较具有说服力。

另外也可以使用一些电影表演歌曲演唱的影片节选，指导学生比较直观地参与学习和模仿，这些辅助方法都能使得语音教学事半功倍。

4.2安排一些能够调动学生积极性和增强自信心的活动
学生的积极性和自信心是所有教学活动的前提和基础，所以创设一些有意义的相关教学辅助环节不仅仅为了学习语音，同时也是为了激发学生的积极性和自信心。

比较有效的方法是，教师可以组织小组比赛或游戏。

实验表明，学生对小组比赛比较喜欢，这样能使他们在竞争中发挥自己的主动性，既培养了学生的团队合作精神，又让他们在比赛中获得成就感，从而提高他们的学习兴趣。

5多模学习下的英语语音教学建议
5.1课前的教学演练和上课程序规划
虽然在多模法语音教学环境中，可以利用数字化设备的便利及其延展性，连接教学者和学习者，但是这从很大程度上依赖双方的配合。

因此建议教学者，如果能够事先进行课前的教学演练，将会有助于及早发现教学过程中可能遇到的问题，加以解决。

良好的上课流程也有助于提高教师和学生之间的默契。

5.2设计课后时间帮助学生解决问题
建议教学者除了常规的课时之外，还可以每周利用一定的课后时间，帮助学习者解答问题或纠正发音。

笔者在语音教学中采取这个办法，使不同学习者都能在课外得到教师的指导，这在很大程度上提高了学生课后学习的信心。

5.3运用语音实验室的点名呼叫功能使学生集中精神并能发挥积极主动性
学习者不专心上课时，可能会遗漏部分教学内容。

在语音实验室中，可以应用一些点名回答的功能，来了解学习者目前的状况。

而学生感受得到教师的关注也能提高其积极配合学习的主动性。

另外，教师也要配合使用发言设备，这样就能得到学生学习效果的反馈声音，并及时作出回应及纠正。

6结论
综上所述，多模学习的方式在英语语音教学中的运用能转变学生的学习态度，提高学生学习的兴趣，激发学生的学习热情和自信心，进而能够积极主动地参与学习。

而英语语音的模仿练习必须具备主动性这个基本条件，因此如果能够引起学生的积极参与性，整个教学的过程已经成功了一半，剩下的就是学生不断循环练习，实际操作学习的过程了。

本文所探讨的是专业英语语音课程多模学习的问题，此文只能说明这门课程的一些现象和笔者的经验之谈。

建议未来的研究可以采用其他方法来探讨英语语音教学的策略，让混合学习环境下的语音教学更趋完善。

注释
①颜宁.西南少数民族地区英语语音教学现状及展望——
—以云南为例.[J].民族教育研究，2008，（5）：56
参考文献
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[3]程雁.混合学习理论对教育技术的重要意义及对学习理论的再认
识[J].中小学电教,2005(6).
[4]崔惠萍.混合学习——
—教育信息化的必由之路[J].中小学电教, 2005(11).
[5]冯芝媛.对加强高校英语语音室建设的思考[J].山西财经大学学
报,2000(22).
[6]乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状——
—兼评Jazz Chants 作为英语语音教学的手段[J].外语界,2006(1).
[7]罗立胜.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建
议[J].外语与外语教学,2002(10).
[8]Celce Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University
Press,1996:1-10.
编辑王恒平
3.3鼓励学生开口说
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

外语教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。

外语学习者的情感因素可以分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、动机、自尊等；第二类是关系因素，包括移情、课堂交流等。

英语学习者心理条件是影响其学习效果的重要因素。

学生对影响其英语学习成绩诸多因素的认识或自我归因会直接影响其学习动机强度和努力强度，从而影响其学业进步。

当学生能够勇敢地站起来发言时，当学生能够基本表达出意思时，教师首先要做到的回应就是肯定和鼓励，这样能够让他们鼓起勇气参与到课堂中来。

3.4激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。

要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信。

学习者的情感因素有助于促进语言学习。

人本主义教学法如暗示法、沉默法，都特别强调语言学习中情感因素的重要性。

兴趣是英语学习的一种重要的情感因素。

在大学英语课堂，教师可通过丰富和变换课堂教学方法来激发学生的学习兴趣，可以设计表演、歌唱、辩论等形式，或者开展小组活动，进行生生合作和师生合作。

教师还可以在教学之余引导学生口头诵读一些简单的英文报刊，如“Reader's Digest”、“China Daily”、“Shanghai Star”、“English Weekly”、“China Today”等，并且提醒学生留心积累有关交际的口语用语。

4结语
口语教学一直是中国大学英语教学中的薄弱环节，如何有效改善口语水平是老师和学生共同关心的问题。

课堂是学生提高英语口语能力的主阵地，交流是学生提高英语口语能力的主渠道。

只有在语言交际的实践中才能学到语言交际技巧，也才能达到语言交际的目的。

参考文献
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[2]黄国文.交际能力与交际语言教学[J].教学研究,2012(1).
[3]蔡晓春.浅谈如何在英语教学中提高学生的口语能力[J].赤峰学
院学报:哲学社会科学版,2010(7).
编辑王恒平
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