高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性

高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性
摘要：高中语文的阅读教学一直是备受关注的重要课题。

该文以发挥学生阅读的自主性为纲，提出转移任务，丰富阅读内容；转变角色，深化阅读意义；关注学生，尊重阅读成果；以疑带学，落实教学方法；教师评价，激发学生兴趣的策略。

关键词：高中语文阅读学生自主性
在《高中语文课程标准》中，明确提出了要重视培养学生自主阅读的习惯及意识。

由此可见，学生在阅读过程中充分发挥其自主性，是贯彻素质教育培养学生创新精神、提升学生自学能力的举措，体现了存在于课程教学领域当中的新课程价值观、教育学观，与“一切为了学生的发展”的教学理念相符。

所以，在高中语文阅读教学中，教育者应当给学生留下足够的自由选择空间、时间去独立阅读，以充分发挥学生的自主性。

那么，学生的自主性应当如何发挥呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、转移任务，丰富阅读内容
“强扭的瓜不甜”是一句众所周知的俗语。

同理，在逼迫的状态之下，学生的阅读是很被动的，毫无疑问，其阅读的效果也是事倍功半。

在教学实践中，教师应当将任务转移，并丰富阅读内容，让学生主动承担起阅读任务，自己解决在课前阅读时所遇到的难以理解的句子，了解作品以及作者的基本情况，概括课文的基本内容等。

等到上课时，教师要重视检查学生的课前阅读情况，关注学生自主阅读的过程，对做得好的学生，要给予表扬；对做得不太好的学生，也应适当鼓励。

例如教授《荷塘月色》一文。

景色的描写是该文的难点，也是亮点，于是笔者尝试让学生扮演导游的角色，与自身的生活实际相联系，对文中的某处景点进行命名并介绍。

于是，学生们开始自觉地阅读课文，仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象介绍荷塘月色，将课文变得生动、有趣。

同时，学生的理解力、想象力、表达能力等都得到了一定的锻炼，发挥了自主性。

这么做不仅转移了阅读任务，促使学生自主阅读，还丰富了阅读内容，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读的质量。

二、转变角色，深化阅读意义
在高中语文教学的新理念中，教学过程是师生之间进行交往并积极互动的过程。

然而，在实际的教学过程中，教师往往难以将阅读的主动权交还给学生，造成教师教得吃力，学生学得更吃力，学生甚至会抵触阅读。

或许，在教学时注重转变角色，让学生自主探究阅读，发现阅读过程中的问题、难题，然后开展师生互动，大家一起讨论，最后解决问题，这样教学的效果更好。

在这个过程中，教师不必顾虑自己备课中希望学生掌握的知识是否全部传授给了学生，更不必担忧
这样的教学方法会对教学进度产生影响，因为这一过程的关键是学生的自主性能否充分发挥，学生的能力是否得到了提升。

例如在讲授《“布衣总统”孙中山》时，可以让学生担任自主阅读的主体角色，将他们分成若干个小组，督促他们借助注释去阅读课文，在大致了解了课文的内容之后再提出问题：对于孙中山先生成功这件事，我们应当做出怎样的评价呢？孙中山先生的努力是不是值得倡导呢？通过小组讨论，学生们畅所欲言，然后推荐小组长发言。

这样不仅帮助学生加深了对课文内容的理解，还深化了阅读的意义，给了学生一个自主讨论的机会，实现了教学相长。

而让学生站在孙中山先生的角度设想假如自己是他，会不会最终取得成功，获得他人的认可，更能使学生懂得成功的真谛。

三、关注学生，尊重阅读成果
阅读教学过程应当是一个培养学生积极的情感体验以及愉悦的情绪生活的过程。

教师在每一堂课上都要留给学生消化阅读过的知识及巩固知识的空间，让学生自主探究，尊重学生的阅读成果，诸如作业的结果、思考的结果、考试的结果以及对阅读效果的评价等。

对于那些个性比较张扬的学生，比较调皮的学生，都要给予足够的尊重。

教师不能以自己作为模板，强迫学生按自己的要求发展。

总之，教师应当让学生知道：阅读是自己应当承担的责任，不能由任何人代替。

以《项链》为例。

莫泊桑的小说《项链》实际上叙述了可怜的玛蒂尔德大半生的经历，但作者莫泊桑着力描绘的只有两小段时间，一是以那个倒霉的一月十八日（星期一）为中心的十天，一是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。

这十来天作者精雕细刻，”给予正确的同时又是高度艺术的描绘”，其他岁月全都一掠而过。

一直要看到《项链》的结尾，读者才和主人公路瓦栽夫人同时得知，帮助她大出风头又让她大倒其霉的那串钻石项链原来是只值五百法郎的赝品。

本来读者对路瓦栽夫人讲究信用、毫不推卸责任的英雄气概和苦熬苦受、忍辱负重的精神也许还有相当的尊重，至此观点不免要忽然一变，觉得她其实是活该，谁叫她那样虚荣呢！学生在充分阅读了《项链》后，联系身边的生活实际，各抒己见，畅所欲言，因此课堂的气氛异常活跃，学生的自主性也就得到了充分的发挥。

四、以疑带学，落实教学方法
高中语文阅读教学的自主性阅读有一个突破口，即学法指导。

知识是教不完的，手里拿着的工具必须持续使用才能够掌握熟练的技能。

高中语文阅读教材仅仅是一个例子，而我们教师的任务是要以这个例子为依据，帮助学生获得举一反三的能力。

例如在教授学生阅读《拿来主义》一课时，学生自学并质疑：“拿来的东西都是好的吗？你能举一些例子来证明拿来主义的好与坏吗？”这个疑问一经提出，学生们马上就被吸引了，认真思索这一看似不可理喻的问题。

过程中，一些学生仔细阅读课文，寻根思源；一些学生托着腮帮冥思苦想；一些学生雄辩不止，争得面红耳赤……学生的积极性被充分调动起来，自主性得到了发挥，也体会到了作者的良苦用心。

五、教师评价，激发学生兴趣
高中学生是否有阅读课文的兴趣，阅读水平能否提高，与教师的评语有着最直接的关系。

艾默生曾经说过：“教育成功的秘密在于懂得尊重学生。

”作为教师，需要懂得以欣赏的眼光去看待学生阅读之后的感悟、以平等的态度对待学生。

对学生来说，自己对阅读的认识是通过自己的深思熟虑获得的，表现出了自己的理解能力，他们更希望得到老师的肯定与指点，能够从中获取更多的阅读技巧。

而对教师来说，评价的时候，应当以正面评价为主，要让学生坚定信心，如果一味否定，极易导致学生丧失阅读兴趣，从而影响到学生阅读水平的正常发挥，甚至会对老师产生反感。

就算是阅读能力很一般的学生，只要教师带着情感了解他们的阅读体会，总可以从词句中发现学生的优点。

综上所述，在高中语文阅读教学中发挥学生的自主性，能够使学生敢于争论、勇于辩驳，思维也变得更加活跃，同时，也利于他们具备更加全面、深刻的考察问题的能力，在面对考试时也会信心十足。

在新理念的指导下，学生自主性的发挥会使高中语文阅读教学的课堂更加异彩纷呈、绚烂多姿。

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