以团队为基础的学习在老年护理学教学中的应用

以团队为基础的学习在老年护理学教学
中的应用
摘要：目的：本文旨在分析以团队为基础的学习方式在老年护理学教学中的运用价值。

方法：本次实验随机选2017级与2018级内272名护理本科学生作为研究对象，按照随机分配的方式将护生分为实验组与对照组，每组136例。

其中对照组护生接受传统教学方式，实验组护生接受以团队为基础的学习方式，对比两组护生最终教学效果。

结果：实验组学生学习积极性、知识巩固以及协作能力均较对照组更为理想，实验组学生理论知识成绩与实践能力成绩分别为（90.45±3.42）分、（9.36±3.51）分，均高于对照组，组间数据差异显著（P ＜0.05）结论：针对老年护理教学课程而言，教师可尝试采用以团队为基础开展教学工作，效果更为显著，可以有效提高护生对有关理论知识以及实践操作能力的掌握率，同时有助于提高学生自主学习能力以及团队合作能力，具有推广价值。

关键词：团队；教学方法；老年护理教学
随着我国已然进入快速老龄化的阶段，老年护理人才的社会需求量不断增加，许多院校也已经开设专门为老年人提供护理服务的教学课程。

老年护理属于一门
综合性与应用型较强的课程，同时也属于护理专业老年护理方向的关键性课程之一。

传统教学方式以教师单纯讲授有关知识为主，但就效果而言并不理想，也
无法充分发挥学生主观能动性，学生学习效率并没有得到显著提高。

以团队为基
础的教学方式属于一种全新的教学方式，在提高学生对知识掌握能力的同时，也
促进了学生团队协作意识以及自主学习能力。

故而，本文即讨论以团队为基础学
习方式在老年护理教学中的运用价值。

现报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
本次实验选择我校2017级与2018级内272名护理本科学生作为研究对象，
其中对照组护生总计136例，男生22例，女生114例，护生年龄在18岁至20
岁之间，平均值为（19±0.25）岁。

实验组护生总计136例，男生23例，女生113例，护生年龄在18岁至21岁之间，平均值为（19.58±0.57）岁。

两组学生
在年龄以及性别结构方面差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可对比价值。

1.2方法
两组护生接受不同的教学方式，其中对照组学生接受传统教学方式，教师运
用多媒体方式开展教学，结合教学大纲以及具体的教学内容，设定课程预期达成
教育目标，同时利用PPT联合板书方式教授理论知识以及实操技巧。

实验组护生接受以团队为基础的学习方式，具体采用如下方法教学：
第一，组建学习小组。

教师结合学生特点将实验组学生划分为27个小组，
每个小组总计10个人左右。

教师结合学生日常学习表现、实操能力以及考试成绩，将学生区分为三个等级，即优秀、一般以及不佳，基于此组件学习小组，选
择优秀的学生担任组长，并为其搭配合适的组员，借此可以发挥优秀学生的榜样
作用，且能够为其他组员提供一定的指导，有助于团队整体能力的提高。

第二，课前预备工作。

教师需要预先准备大量课程相关信息材料，选用的内
容必须保持与课程内容相同，确保前期将相关知识以及书册发放给学生。

同时以
学生作为单位，要求其在课堂预先查找相关的信息以及资料。

小组讨论期间，教
师需要为学生制定更为详细的学习规划，以实现小组整体的合理化分工，保证所
有任务能够分配给每一名学生。

所有学生需要结合组内的下达的任务，明确行之
有效的学习方案，在学习过程中彼此讨论与分析，借此掌握更为丰富的理论知识
以及实操技能。

同时，教师为学生设计一些较为典型的案例，并分配头脑风暴任务，例如怎样指导老年学生按时按量服用药物，以免出现错误服用或是漏服等问题。

要求小组依照初期讨论-小组分工-查找资料-小组讨论-预备发言以及PPT的
流程方式开展学习。

第三，教学互动的开展。

教师定期开展测验，为学生发放问卷，以了解学生
对基础知识以及操作技能的掌握程度。

考试包含个人考试、团队考试以及团队讨
论三个部分，其中个人考试，考试内容以单选以及多选题为主，考试和时间持续
10分钟，课前需要针对学生学习效果予以检验。

考试重点为老年患者压疮、摔倒
以及安全用药较为常见护理问题理论知识点。

考试结束后，学生之间交换打分，
并上交。

团队测试则是案例试听题目，通过视频、音频或是教师案例陈述的方式，要求学生结合案例至少会3道至4道综合性题目。

各个小组在规定时间内得出统
一意见，共同完成分析题并上交结果。

教师回收卷子之后，结合个人测试结果以
及团队测试得分评估个人及各组得分情况。

第四，应用性练习。

各个小组技术在课程开始前完成全部信息汇报之后，教
师为学生经典案例，要求各个小组对此进行讨论，并结合学生讨论结果教授相应
具体的知识。

教师还可利用提问、引导以及讲评的方法，重点讲授各个章节重要
的知识点以及难点，保证数个知识内容研究具有拓展性。

之后，教师针对本次课
程予以有效的总结以及评估，并挑选所有团队之中的组价队伍。

评估结束后，教
师需要为学生布置下一节课程的预习内容以及团队需要完成的任务。

基于该教学
模式下，学生学习成绩可以得到有效的提高，教师教学效率也将随之提升。

1.3观察指标
本次观察指标重点包括两组护生关于理论知识的掌握程度以及两组护生期末
考试成绩对比情况。

其中期末考试重点包括理论成绩以及实操技能。

1.4统计学方式
本次实验全部数据均运用统计学软件SPSS20.0加以计算，其中计量资料应
用（平均数±标准差）方式加以表示，通过t进行检验；计数资料利用百分比（%）形式加以表示，采用x²检验。

若检验结果为P＜0.05，证明组间数据差异
具有统计学意义。

2.结果
2.1实验组与对照组护生知识掌握程度对比
相较于对照组而言，实验组护生在学习积极性、知识巩固程度、协作能力方面表现更为理想，对知识的掌握率高达94%。

相较而言，对照组护生知识掌握率仅为78%，两组之间数据差异具有统计学意义（P＜0.05），具体情况如下所示：
表1 两组学生知识掌握状况对比情况
组别学习积
极性知识巩
固
协作能
力
掌握率
实验组24264494
对照组18402078
x²值 5.3155
P值＜0.05
2.2实验组与对照组护生期末考核成绩对比
实验组与对照组学生在理论知识成绩以及实践技能方面差异较为显著，具体情况如下所示：
表2 两组学生期末考试成绩对比情况
组别理论知识成绩实践能力成绩
实验组82.45±3.429.36±3.51
对照组76.25±2.347.15±3.01
x²值13.65 3.3485
P值＜0.05＜0.05
3.讨论
以团队为基础的教学方式运用在老年护理教学之中，可以充分发挥作用。

第一，以团队为基础教学方式可以显著提升学生综合能力。

传统教学方式中，教师
仅仅是灌输式的教学方法，教师作为主体，而学生被动地学习，并不能充分发挥
学生的主观能动性。

不仅如此，因为学生为个体学习，所以在资料搜索以及思考
之中缺乏主动性，难以运用有限资源开展合作性学习。

故而，传统教学也无法推
动学生团队之间积极合作，以提高学生综合能力。

但是以团队为基础的教学方式
可以有效更改教师作为个体的教学方法，学生的学习方式以及认知方式都会产生
变化。

以团队为基础的教学方式利用教学组织，迫使学生主动参与学习活动，进
而吸引学生进行讨论与分析，加快问题的解决速度，确保学生综合能力的提高。

第二，以团队为基础的教学方式运用可以显著提高学生学习热情与兴趣。

基于长
期教学发展背景下，我国传统教学依旧处于主导位置，学生学习兴趣难以得到显
著的提高。

故而，为了进一步强化学生学习的主动性，加强对一个问题或是案例
的主动性思考，教学与领域积极引入以团队为基础的教学方式，整体发展背景下，不仅可以显著提高学生学习热情，学生学习主动性也将得到强化，且以团队为基
础的教学方式可以有效活跃课堂氛围，在激烈的交流之下，学生的学习信心也会
随之提升，且彼此交流有助于丰富学生掌握的知识，拓宽学生的眼界。

第三，以
团队为基础的教学方式适用于当前教学理念。

如今，我国教学理念从原本的应试
教育逐渐向素质教育过渡，以团队为基础的教学方式不仅能够提高学生对知识的
掌握程度，也可提高学生自主学习能力、团队协作能力等综合能力。

就被次研究
结果显示，实验组学生学习积极性、知识巩固以及协作能力均较对照组更为优秀，且期末考试成绩也比对照组更为理想，组间数据差异具有统计学意义（P＜
0.05）。

综上所述，以团队为基础的教学方式可以应用于老年护理教学之中，有助于
加强学生对理论知识以及实践技能的掌握，促进学生全面能力的提升，具有临床
推广价值。

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基金项目：安徽省教育厅2020年高等学校省质量工程课程思政教学团队项
目“老年护理学课程思政教学团队”（项目编号：2020kcszjxtd80）
安徽省教育厅2020年高等学校省质量工程课程思政示范课程项目《老年护理学》（项目编号：2020szsfkc0890）
通讯作者：陶秀彬（1965.08-）女，教授。