浅析初中地理教学中“以图导学”模式的应用

浅析初中地理教学中“以图导学”模式
的应用
摘要：初中地理课程之中有许多需要用到实际地图或者各种各样的地形图的地方，但大部分教师在面对这些相关的知识点时，并不会特别的注重地图或者地形图的作用，导致学生的理解不够充分，也导致教学的有效性较低。

针对这种情况，笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，尝试着通过以图导学教学模式来促进教学有效性的提升，并且尝试着让学生能够对地图或者地理之中的其他地形图有更加深入的了解。

关键词：初中地理；以图导学；教学策略
正文：教师在开展以图导学教学法的过程中，需要注意以下几点，首先以图导学教学法是通过知识框架图和思维导图。

来促进学生对知识点的理解以及学生知识框架的构建，在此基础上，教师也需要帮助学生打好地质的基础，并通过小组合作学习的方式来促进学生对知识点的理解，并从根本上改变课堂气氛，当然教师在开展以图导学教学法的过程中，需要摒弃自己原有的教学理念，通过一些全新的教学方式来促进学生学习效率的提升。

一、“以图导学”引出教学内容
以图导学教学法的重点在于通过一些有趣的地形图或者地图来激发出学生对于学习的欲望，并通过这种方式来引导出本节课所要讲解的教学内容，当然教师也需要通过两个地理之中常见的地形图来帮助学生打好地理基础，当然教师也需要通过知识框架图和思维导图等两种图形来帮助学生梳理知识脉络，也帮助学生打好基础。

例如，我在引导学生理解“我们身边的地理”相关的知识点的时候，教会通过以图导学的方式去引出教学内容，首先学生身边的地理是非常多的，但学生在日常生活中并不会注意到这些问题，导致学生在学习这一章节知识点时可能会遇
到一定的问题，但我会通过一些实际的拍摄的图片让学生去找到自己身边的地理，比如在自己的身边存在着一些地势的差距，也比如在自己的身边，有的地方可以
种植特殊的农作物，但这种农作物换到另一个地方就会无法种植，或者产量较低，这便是地理研究的问题，而学生在学习这一章节知识点的过程中，可以对地理有
一个更加深刻的了解，学生在课下的时候也会尝试着对自己遇到的地理内容进行
相应的研究，这对于大部分学生来说都是非常有趣的学生，可以从中得到更多的
收获，学生的探索能力和自主学习能力会得到提升。

二、合理运用两个“图”打好地理基础
教师可以通过知识框架图来帮助学生构建良好的知识框架，因为学生在不断
的学习过程中肯定会遇到各种各样稀奇古怪的知识点，如果学生不在自己的大脑
中对自己所掌握的知识点进行相应的规划，那学生在需要用到某些知识点时，可
能会遇到一定的问题，而知识框架图就是为了避免这种情况出现。

而思维导图的
出现是为了帮助学生有一个更加正确的思维习惯，通过思维习惯的改变，来提升
学生的解题能力。

例如，我在引导学生理解“世界的海陆分布”相关的知识点的时候，就会尝
试着通过思维导图和知识框架图来帮助学生打好地理学习的基础，因为世界的海
陆分布是固定的大学生的认知较少，或者说学生对于世界的海陆分布认知较少，
学生并不知道世界上世界上有几大洲有几大洋，因此我会先对学生提出问题，世
界上有几大洲有几大洋，并且在此基础上将吉拉州所属的国家势力范围，或者所
具有的独特的气候特征，用思维导图的方式呈现在学生面前，让学生将这一张思
维导图记录下来的同时也让学生对于思维导图有一个更加深刻的了解，而我也会
在讲解的过程中借助思维导图将我的讲解思维记录下来，而学生在后续的学习或
者复习的过程中，可以通过思维导图，将自己当时的感受清楚的回忆起来，这是
大部分学生所无法拒绝的感受，对于学生学习效率的提升有着非常大的帮助。

三、小组学习，及时复习
教师在开展以图导学教学模式时，也需要以此为基础去进行相应的改变，因
为乙图导学教学模式的重点在于让学生针对自己所看到的知识框架图或者思维导
图进行相应的思考，如果学生在传统教学之中，即便看到了这些特殊的图例，他
们也无法有一个明确的收获，因为他们的思维受到传统教学的限制导致教学的有
效性降低，而教师通过小组合作学习的方式，可以打开学生的思维，并通过讨论
的方式去促进学生对知识点的理解。

例如，我在引导学生理解“世界主要气候类型”相关的知识点的时候，就会
对学生进行相应的分组，并让学生将自己的思维导图分享出来，以此来促进整体
的提升，因为每一个学生都有自己独特的思维方式，而每一个学生的思维方式上
都可能存在着一定的缺点，但学生将自己的思维导图分享出来，也就意味着将自
己的思维逻辑习惯分享出来，在这个过程之中学生可以有更多的收获，学生也可
以根据他人的分享去改善自身的精神状况，在这种情况之下，学生可以有更多的
收获并解决正在进行复习时以团队为单位去进行复习，学生可以感受到更多的快乐，比如某一个学生在复习的过程中发现了一个有趣的知识点，他将这个有趣的
知识点分享给其他学生，其他学生就可以在这个有趣的知识点上进行延伸，找到
更多的趣味性的知识点，提高复习的趣味性。

四、创新课堂学习形式
教师也需要创新课堂的学习形式，因为教师改变了课堂的教学模式，学生在
第1次接触这种全新的教学模式时，可能无法做出及时的改变，导致自身只能以
传统教学模式下的学习方式去进行学习，导致全新的教学方式的教学有效性降低，而教师需要帮助学生开拓思维，改变学生在传统模式下形成的固定思维，以此来
创新学生的学习形式。

例如，我在引导学生理解“世界的聚落”相关的知识点的时候，就会尝试着
创新课堂学习模式，因为世界上人口的聚落对于大部分学生来说都是陌生的，或
者学生只知道世界上常见的各个国家的聚落，这是最为基础的知识点，偶尔我会
通过思维导图的方式，将世界的人口分布，聚落的分布，以及国家的分布清楚的
呈现在学生面前，并且在国家的基础上将其细分到某个省或者某个直辖市相应的
地区单位，让学生去自己的研究这些国家的地区单位，给每一个学生不同的学习
任务，这对于大部分学生来说都是一个较为有趣的探索任务，相较于枯燥的作业
来说，这种作业形式更能吸引学生的注意力，以此来改变课堂的学习形式。

总而言之，以图导学教学模式是非常适合初中地理教学的，因为初中地理课程中的知识点较多，且其中很大一部分知识点与学生赖以生存的家乡和地球有着密切的关系，教师如果不对这些知识点进行相应的筛选和甄别的话，学生可能会将类似的知识点记混导致在进行运用时出现问题，而以图导学教学模式，可以避免这种情况出现。

参考文献：
[1]张居新.以图导学模式在初中地理教学中的应用探究[J].试题与研
究,2021(22):91-92.
[2]刘燕.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的运用策略探究[J].考试周刊,2021(62):124-126.。