以文带文读写联动课题计划

“以文带文”、“读写联动”的实践与反思
示范小学王翠摘要:读中认字;读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理……主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”关键词:以文代文舍得读写联动读写结合点
接触主题阅读以来,已将近半年的时间，我从最初的茫然不知所措，到尝试着实践于自己的课堂，从在实践中不断摸索到形成自己的教学模式。

我经历了一个慢慢成长的过程，最终坚定了在主题阅读的道路上走下去的决心。

通过近半年时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到主题阅读，确实是塑造心灵的阅读。

它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述了一个引领师生成长的语文教学境界。

主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，在主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。

在主题阅读的教学之路上，我感触很深，每一次教学实践后，我都有新的认识，每一个教研活动后都有或多或少的收获和提升。

一.“以文代文”课堂中的“舍”与“得”
“以文代文”是主题阅读教学七大课型中的核心课型，刚听说这种课型，对我这个新手来说，确实有些茫然。

特别是教材的重新整合，
时间的分配，重难点的处理，对于我来说，思路不是很清晰。

但经过自己不断的教学实践，我逐渐领悟主题阅读教学的精髓。

我深深感悟到:主题阅读一定
要突出重点，取舍得当，不求面面聚到，只求一课一得。

例如，在教学《鱼游到了纸上》一课时，我舍去了以前认为很重要的内容，只抓住了人物语言、动作、神态的描写来刻画人物品质这一点，将它无限扩大。

这样有取有舍，既节省了时间，扩大了阔读量，又能得法于精讲，得益于略读。

再如教学《牧场之国》时，我先让学生找出中心句，对于文中好多意义深刻的句子的理解，舍弃了繁琐的讲解，采用不同形式的读，让学生在尽情的读中感悟荷兰的美景。

总之，我觉得，在主题阅读教学中，教师的讲解应惜字如金，惜时如金，让学生从读到背，从说到写。

将古板的语言转化成积极的语言，这样才能真正做到课堂的高效。

二、“读写联动”中的“读写结合点”
“读写联动”是以文带文加写片段，每两节课读两篇文章，写一篇文章。

课型特点是以读为基础，写为延伸。

以读带写，以写促读，独钟学写，读写结合。

从事高段语文教学已多年，“识字与写字、口语交际、阅读、写作”几大块的教学，我在办公室听到最多的议论要属作文教学了。

每个星期，语文老师办公桌上堆的都是一叠叠的作文本，批得老师们是头昏眼花。

有的老师气愤地说:“每年起来都是接毕业班，看到学生
的一本本作文本，我就气不打一处来，恨不得把整叠把作文本都扔到垃圾桶里。

每一篇作文至少要写三遍，才马虎通得过，真累～”有的老师很无奈:“唉，这帮学生的阅读量太少了，积累的东西简直是零，不说文章里有一两句优美的语
句了，就是最起码的写通顺都做不到，写的都是火炉天。

”……你一言我一语，叽叽喳喳，怨声载道。

埋怨、指责、放弃这都是错误的选择。

作为语文老师更多地应该去思考，如何在学生现有的基础上去引导他们，去发展他们。

量不在于多，而在于质的提高。

小学生普遍存在一些问题:
1(阅读生活缺失使学生冷落读写。

农村的阅读环境差:一是家长识字不多。

二是硬件设施不够，家里无书，村里无书。

学生接触书的机会就少，阅读量就不够，积累的东西就不多。

2.作文指导失度使学生无形束缚。

老师不从孩子的兴趣入手，一味的让孩子写写写，罚罚罚。

因此学生惧怕写作文。

3.奖励机制不到位，学生缺乏成功喜悦之感。

三、课题的界定
什么是读写联动呢,读写结合中读是基本，写是表达，是运用，是对读的补充，是对读的提升。

从读到写，写中促读，实现读写的迁移。

阅读不只是为了写作，但如果有老师的巧妙引导，阅读和写作将更得法，效果更好。

在小学语文教学中，改革在不断深化。

经过多年的实践我们深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中吸取
好的写作方法，受到良好的教育。

同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以说，阅读和写作是互相促进的关系。

是的，语文教学中要培养并不断提高学生的
读写能力已是广大语文教师的共识，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能有效地提高学生的阅读与写作水平。

因此，教师就应从阅读与写作方面对学生加以培养。

叶圣陶先生赞成读写结合，但他同时指出:“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。

”即强调了“读在先”。

著名学者张志公先生对读写结合有这样的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合。

”张志公先生强调“当合者合”，是想强调“读写结合”不仅是一种客观存在，更是一种教学方法论，但只是一种教学方法，而不是唯一的一种。

同时，张志公先生“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、写的能力都是目的，不能把写作能力看作唯一的目的，而读看为手段。

《课程标准》指出“让学生更多地接触语文材料”。

这其实也是强调“阅读”是首位的，是基础。

本课题所指“读写联动”，是根据教材特点，精心选择读写结合点，引导学生从阅读材料中的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出语言文字的感悟理解，让“读写”的重点成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。

四、课题研究的内容及策略
(一)提供时间，充分阅读
叶圣陶先生说:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

”阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随行。

因此，我在班上开展了多种形式的读: 1( 每日提倡同伴共读
通过晨间、午间或课外进行阅读交流，把好书推荐给同学，把读书感受说给同学听。

2( 每周开设阅读课
每周四下午的阅读课，教师负责指导、组织活动，并确立阅读主题。

并加强对学习学习方法的指导。

3(每月开展读书活动交流会
每月组织一次阅读活动交流会，根据需要确定交流的主题，可以是好书推荐，可以是名段赏析，可以交流读后感受。

每次每组安排两人上去交流。

我设计一份考核表格，请8位组长当评委，对上去交流的学生进行打分。

8个评委打出的分，为了合理，我去掉一个最高分，去掉一个最低分，剩下的取平均分。

每次上去交流的16个同学中，评出8个读书之星。

然后，给他们合影留念，贴上光荣榜。