研讨式教学在高校教学中的应用
讨论式教学法的应用（优秀范文5篇）
讨论式教学法的应用（优秀范文5篇）第一篇：讨论式教学法的应用讨论式教学法的应用在新课改背景下，讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。
讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，在思品课教学中能起到重要作用。
它可以进行有效教学，提高课堂教学效率；可以建立和谐民主的师生关系：可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。
讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味，却给广大思品教师带来了新的挑战。
由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性，加上学生的学习态度不一，很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作，因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。
思品课是社会课，涉及的知识面非常广，如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果，课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。
一、教师应该仔细阅读研究教材，搜集相关时事资料教师作为整个课堂教学的组织者，必须深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的内容。
教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程，而是要有新的思维方式，结合教材内容提出问题。
初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化，近几年来汶川地震的案例，十八大的召开，社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中，初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式，而是活动在前，在探究问题的过程中悟出道理。
教材的理论性减弱了，实践性增强了，更加贴近学生生活实际，但是同时，思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的，这些对于教师来说增加了教学难度，逻辑的严密性受到挑战。
因此，教师既要落实应该掌握的知识点，让学生理解其知识结构，又要使课堂活跃，充分发挥学生自主性。
讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。
教师在选择讨论的问题时，一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合，使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。
基于研讨式教学的《基础工业工程》课程教学改革
基于研讨式教学的《基础工业工程》课程教学改革目前，我国工业工程专业的《基础工业工程》课程教学工作，多以教材理论授课为主，辅之以一定的实际应用案例解读分析，普遍伴随着教材内容的前沿性差及应用性低、学生对教学的参与度积极性差和对课程的重要性认识不深入等教学问题。
因此对现有的课程建设成效进行综合优化提升，开创性地探索和实践《基础工业工程》课程教学新方法新思路新模式对于教育者们迫切重要。
一、《基础工业工程》课程教学现状通过对国内外《基础工业工程》课程教学实践的收集和了解，本文对现有《基础工业工程》教学问题总结如下：（一）学生对课程的认识不足工业工程专业知识的应用主要集中在生产制造业，服务业等，目前缺乏普遍社会化的应用实践大环境，使大部分学生在入校后很长一段时间对所学专业认识不深入。
（二）教材的前沿实用性差目前国内《基础工业工程》课程采用的教材侧重于理论概念堆积，限制了学生的实际动手能力和对课程整体性质的认知能力。
（三）传统教学模式对学生的重视不足传统教学模式大多重视“教师如何去教”，而忽视了“学生如何去学”，导致学生的积极性不高和参与性差。
（四）传统教学方法落后学生处于被动接受知识的位置，案例讨论教学中大部分案例趋于老化，雷同，缺乏对社会实际的背景、发展过程和因果关系等的深入了解和分析。
二、《基础工业工程》课程建设与改革的新思路—研讨式教学本文针对《基础工业工程》课程提出研讨式教学方式，可以从以下几方面实施：（一）从教学大纲向教学体系的过渡本文提出六大部分的黄金教学内容，形成网络综合教学体系，具体见图1所示。
教学体系转变，请学生扮演制造工程师来解决实际的问题。
具体教学内容如表1所示。
刘鹏，付丹妮，王磊，梁馀音，陈晗*（吉林大学机械科学与工程学院，吉林长春130022）摘要：我国各高校工业工程专业中《基础工业工程》课程建设与改革，应以创新改进教学为深入思想、扎实推进教学改革为强劲动力，积极探索并实践课程教学新方法、新思路、新模式。
专题研讨式教学在高校思想政治理论课中的实效性因素分析
Total.378February 2017（C）The Science Education Article Collects总第378期2017年2月（下）专题研讨式教学在高校思想政治理论课中的实效性因素分析裴黎黎（大理大学马克思主义学院云南·大理671003）中图分类号：G642文献标识码：ADOI ：10.16871/ki.kjwhc.2017.02.010基金项目：专题研讨式教学法应用于高校政治理论课教学的实效性研究，编号：NJSZ1509。
作者简介：裴黎黎（1981—），女，甘肃天水人，硕士，讲师，主要从事思想政治理论课教学工作，主要研究方向为中西伦理思想史。
摘要专题研讨式教学在高校思想政治理论课教学中已经被广泛用，但如何提升专题研讨式教学在高校思想政治理论课中的实效性，是一个常论常需的话题。
在教学内容既定的情况下，欲提升教学的实效性，需要从主体要素、客体要素、介体要素三个方面入手，只有将思想政治教育的三个主要因素的有效性提高，思想政治理论课的实效性就会凸显出来。
关键词主体要素客体要素介体要素Analysis of the Actual Effect Factors of Special Subject Discussion Teaching in the Course of Ideological and Po 原litical Education in Colleges and Universities //Pei Lili Abstract Seminar teaching has been widely used in ideological and political theory teaching,but how to improve its effectiveness is an inevitable topic.With the established teaching content,to enhance the effectiveness of teaching,we need to improve the ef-fectiveness of such three elements of ideological and political ed-ucation as subject,object and media,so as to highlight the effec-tiveness of ideological and political theory course.Key words subject;object elements;media思想政治教育实效性的因素，从主体因素讲，就是思想政治教育者；从客体因素讲，就是思想政治教育的对象；从介体因素讲，就是思想政治教育的内容情景设计和语言的艺术表达。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
以课程思政为牵引的研讨式教学探索———以“有机化学”课程为例
育人是高等学校的根本任务。
近年来，各级教育部门不断强调提升高校的教学水平，重视高校人才培养，高等院校教师也积极探索和思考提升育人水平的新模式和新方法。
“有机化学”是针对北京航空航天大学材料科学与工程学院本科生开设的一门必修基础专业课程，实践性很强，理论教学和科研实验并重，课程内容丰富多样，其涉及的相关理论知识在材料化学、能源化学、制药工程、生命科学及环境科学等诸多学科领域均有体现，可以为本科生之后的学习、科研和工作奠定重要的理论基础。
由此可见，“有机化学”在本科生培养体系中具有非常重要的地位。
目前，“有机化学”教学主要以较为传统的课堂讲授为主，因为课程涉及知识点较多，课程进度安排非常紧凑，在课堂上主要采用“灌输式”教学法。
随着现阶段高校本科教学对培养当代大学生的学习方法和创新思维能力方面的要求不断提高，本课程一些不尽如人意的地方也开始凸显，如学生接受知识过于被动，缺乏独立思考的积极性，对相关领域前沿发展缺乏深入了解等。
这些问题的出现说明目前所采用的教学方法不能很好地满足现代教育，以及新时代大学生的心智发展需求[１]。
针对目前“有机化学”教学中存在的上述问题，如何在有限的学时内既保证课程体系的完整，又采取有效的方法弥补传统单调的课程教学的缺陷，充分激发学生的主观能动性，使其从枯燥的课堂学习中解脱出来，主动获取知识、研究问题、解决问题，这是教师在教学过程中需要不断思考和探索的问题。
基于以上问题，为了有效提升“有机化学”课程的教学效果，也为了积极响应习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“使各类课程与思想政治理论课同向同行”的思想，北航材料科学与工程学院的有机化学教学团队充分发挥团队合作精神，群策群力，根据“有机化学”的课程特点和教学目标，针对教学方法、教学模式和教学手段进行了深入交流及讨论，提出了以课程思政为牵引的研讨式教学方式，通过传统课堂结合“钻研”与“探讨”的灵活教学方法，培养学生自主学习、主动思考的能力，增强其对课程学习的以课程思政为牵引的研讨式教学探索彭静，胡明俊，王瑶，李卫平（北京航空航天大学材料科学与工程学院材料科学与工程国家级实验教学示范中心，北京100191）［摘要］“有机化学”是材料科学与工程专业的重要基础课程，课程知识点多、进度安排紧，传统的“灌输式”教学方法无法激发学生学习的主观能动性。
硕士研究生课程研讨式教学模式实践
硕士研究生课程研讨式教学模式实践【摘要】本文探讨了硕士研究生课程研讨式教学模式的实践。
引言部分阐述了研究的背景、目的和意义。
在分别介绍了该教学模式的概述、设计与实施、影响因素、实践效果评估以及改进建议。
结论部分对该教学模式的实践进行总结，提出未来发展方向，并讨论了研究的局限性和展望。
通过本文的研究，可以更好地了解硕士研究生课程研讨式教学模式在实践中的表现，为教育教学工作提供参考和借鉴。
【关键词】硕士研究生课程、研讨式教学模式、实践、设计、实施、影响因素、评估、改进建议、总结、发展方向、局限性、展望1. 引言1.1 研究背景硕士研究生课程研讨式教学模式是一种以学生为主体、注重学生参与和主动学习的教学模式。
随着教育教学理念的转变和社会需求的不断提高，研讨式教学在高等教育领域中逐渐受到重视并得到广泛应用。
研究背景部分主要介绍了研究的背景和相关情况，探讨了硕士研究生课程研讨式教学模式的发展历程及现状。
随着信息技术的迅速发展和社会对高等教育人才培养模式的要求不断提高，传统的教学模式已经不能完全满足人才培养的需求，研讨式教学模式的引入成为了解决这一问题的有效手段。
硕士研究生课程研讨式教学模式不仅可以提高学生的综合分析能力、创造力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
开展关于硕士研究生课程研讨式教学模式的实践研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本文旨在探讨硕士研究生课程研讨式教学模式的设计、实施及影响因素，为提升教学质量和学生综合素质提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对硕士研究生课程研讨式教学模式的实践探索和分析，深入了解这种教学模式在提高学生学习效果、培养学生自主学习能力和团队合作能力等方面的作用和影响。
通过评估和总结实践效果，探讨其在不同学科领域和教学环境下的适用性和局限性。
通过研究，旨在为如何更好地设计和实施硕士研究生课程研讨式教学模式提供参考和借鉴，推动教学改进和提升教育质量。
试论苏格拉底式研讨评定法在教学中的运用
试论苏格拉底式研讨评定法在教学中的运用
苏格拉底式研讨评定法是一种通过提问和讨论来引导学生思考和探索问题的教学方法。
它的核心思想是通过引导学生提出问题、分析问题和提出解决方案的过程来培养学生的思维能力和批判性思维能力。
在教学中，苏格拉底式研讨评定法可以运用于以下几个方面：
1. 激发学生的思考：教师可以通过提出开放性问题来激发学生的思考，引导他们从不同的角度思考问题，提出自己的观点和理由。
这样可以让学生主动参与到教学过程中，培养他们的思维能力和创造力。
2. 培养批判性思维：苏格拉底式研讨评定法强调的是学生通过提问和讨论来分析问题和评估解决方案的能力。
教师可以引导学生提出关键性的问题，帮助他们分析问题的本质和逻辑，培养他们的批判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题。
3. 提升学生的表达能力：在苏格拉底式研讨评定法中，学生需要通过口头表达来交流自己的观点和理由。
教师可以通过引导学生提问、发表意见和回答问题来培养他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
这对学生的语言表达能力和沟通能力有很大的提升作用。
4. 培养学生的合作精神：苏格拉底式研讨评定法可以鼓励学生之间的合作和互动。
学生可以在研讨过程中互相交流观点、讨论问题，
并且共同寻找解决问题的方法。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
苏格拉底式研讨评定法在教学中的运用可以培养学生的思维能力、批判性思维能力、表达能力和合作精神，帮助学生更好地理解和应用知识。
同时，它也能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习成绩。
研讨式教学方法
研讨式教学方法
研讨式教学方法是一种以解决问题为中心的教学方式，它通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料、研究、探索、实践，提出解决问题的办法，从而使学生掌握知识和技能。
这种教学方式的主要特点包括：
强调学生的主体性：研讨式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中主动学习和探索，从而提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
重视问题的情境性：研讨式教学强调将问题置于具体的情境中，让学生在实际情境中分析和解决问题，这有助于提高学生的实践能力和应用能力。
倡导合作与交流：研讨式教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式，让学生充分表达自己的观点和想法，从而提高学生的沟通能力和团队合作能力。
强调教师的引导作用：在研讨式教学中，教师扮演着引导者和促进者的角色，他们需要设计问题情境、提供学习资源、引导学生思考和探索，同时也要对学生的学习过程进行监控和评价。
总之，研讨式教学方法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，它强调学生的主体性、问题的情境性、合作与交流以及教师的引导作用，旨在提高学生的自主学习能力、问题解决能力、实践能力和团队合作能力。
硕士研究生课程研讨式教学模式实践
硕士研究生课程研讨式教学模式实践1. 引言1.1 背景介绍硕士研究生教育是我国高等教育中的重要组成部分，目前在国内各高校开设了众多硕士研究生课程。
随着社会发展和教育理念的变化，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此研讨式教学模式应运而生。
研讨式教学模式是一种注重学生自主探究和讨论的教学方法，通过学生之间的互动和合作，促进知识的共建和共享，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在当前信息社会和知识经济的背景下，硕士研究生需要具备更强的综合素养和创新意识，而传统的课堂教学往往过于注重教师的讲解，学生缺乏主动性和参与性。
研讨式教学模式的引入为硕士研究生的培养提供了一种新途径。
通过研讨式教学模式，学生可以在实践中学习和掌握知识，培养批判性思维和团队协作能力，提高问题解决和创新能力，从而更好地适应未来社会的需求。
1.2 研究意义研究意义是本研究最重要的部分之一，它将说明本研究的价值和必要性。
硕士研究生课程研讨式教学模式是一种重要的教学方式，它能够激发学生的思维能力，培养他们的团队合作能力，提高他们的综合素质。
通过研究研讨式教学模式的实践，可以深入了解其在教育教学中的应用效果，为教育教学改革提供借鉴和参考。
研究研讨式教学模式的实践，还可以促进教师教学理念的更新和发展，提高其教学水平和能力。
通过研究研讨式教学模式的实践，也可以帮助教育管理者更好地了解教学需求和学生需求，优化教育资源，促进教育教学质量的提升。
本研究的意义在于深入探讨研讨式教学模式在硕士研究生课程中的应用，为教育教学改革和提升教学质量提供实践基础和理论支持。
1.3 研究目的研究目的是通过深入探讨硕士研究生课程研讨式教学模式的实践经验和效果，全面分析该教学模式在高等教育中的应用价值和意义。
通过对该教学模式进行系统总结和评价，揭示其在提升学生自主学习能力、思辨能力和团队合作能力方面的优势和特点。
通过研究研讨式教学模式在不同学科领域的应用案例，探讨其在不同领域中的适用性和效果。
研究性学习在高中数学教学中的应用分析
研究性学习在高中数学教学中的应用分析一、研究性学习在高中数学教学中的概念和特点研究性学习是指学生在老师的指导下，以问题为引导，通过探究和实践，主动获取知识和技能的过程。
相较于传统的教学模式，研究性学习更加注重学生的参与性和创造性，强调培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的能力。
在高中数学教学中，研究性学习的应用具有以下几个特点：1. 强调问题导向。
研究性学习的教学活动始于问题，而不是纯粹的知识传授。
教师会设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过自主探究和讨论，逐步解决问题并获取知识。
2. 注重学生主体性。
研究性学习强调学生的主动参与和思考，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的策略能力。
学生在学习过程中扮演了更为主导的角色，而不再只是被动接受知识。
3. 培养综合能力。
研究性学习不仅注重知识的传授，更加注重培养学生的综合能力，如逻辑思维、分析能力、创新能力、团队合作能力等。
为了更好地探讨研究性学习在高中数学教学中的应用，下面将结合具体的案例进行分析。
案例一：解析几何中的定理证明在高中解析几何的教学中，老师可以引入研究性学习的方法，设计一些有挑战性的几何问题，并引导学生通过自主探究和讨论，发现并证明相关的几何定理。
可以设计一个含有多个未知条件的几何问题，要求学生利用解析几何的知识进行推理和证明。
通过这样的学习活动，学生不仅能够深入理解相关的几何概念和定理，更加培养了他们的逻辑思维和证明能力。
案例二：数学建模竞赛数学建模竞赛是一种非常适合研究性学习的数学活动。
在这种活动中，学生需要自主选择研究课题，提出问题，收集数据，并进行建模和分析。
这种活动培养了学生的问题意识、数据处理能力、创新能力等。
学生在团队中合作，促进了他们的团队协作能力和沟通能力。
以上两个案例只是研究性学习在高中数学教学中的应用的一小部分，实际上研究性学习可以贯穿于整个数学教学的过程中。
通过设计合适的问题和任务，老师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们解决问题的能力。
硕士研究生课程研讨式教学模式实践
硕士研究生课程研讨式教学模式实践一、研讨式教学模式的理论基础研讨式教学是一种通过学生之间的交流与讨论，引导学生主动思考、主动学习，培养学生分析问题、解决问题的能力的一种教学模式。
其核心在于激发学生的积极性，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
研讨式教学模式可以充分调动学生的积极性，促进学生的思维碰撞，提高学生的问题分析和解决问题的能力，对于研究生培养具有很好的适用性。
二、研讨式教学模式实施过程在某大学的硕士研究生教学实践中，研讨式教学模式的实施主要包括以下几个步骤：1.主题确定：在课程教学开始前，老师确定研讨的主题或问题，并将之提前告知学生，让学生有时间准备相关资料和观点。
2.研讨组织：将学生按照一定的标准分成小组，每个小组的成员之间尽量相互不认识，以减少羞怯心理和尴尬感。
每个小组内分配一名组长，负责小组的讨论组织和成果总结。
3.讨论展开：在确定了研讨的主题后，老师引导学生按照自己的理解和认知来谈谈自己的看法，并通过激发问题来引导学生探索更多的可能性。
鼓励学生针对问题进行多方位分析，提出自己的观点。
4.小组讨论：每个小组进行内部的讨论和交流，互相学习、争辩、取长补短，促使学生充分表达自己的观点。
5.成果总结：每个小组的组长被要求将小组的讨论成果向全班同学进行总结和分享。
在总结和分享的过程中，要求组长着重强调小组内部的异议与一致点，并给出自己的建议和看法。
6.总结讨论：最后由老师对课程进行总结和梳理，给出专业性的评价并引导学生联系实际加深理解。
以上这些步骤构成了一个完整的研讨式教学过程，全程注重了学生的主体性和积极性。
研讨式教学模式是一种培养学生主动学习和批判性思维的有效教学方法，通过这种教学模式，学生能够在交流中增长见识、达成共识，从而获得更深层次的学习体验。
研讨式教学模式的实施在某大学硕士研究生教学中取得了一定的成效。
学生们在研讨过程中发现了自己在学术思维和表达能力上的局限性，由于之前的学习模式较为单一，学生们在思辨、批判性思维上并没有得到充分锻炼，通过研讨式教学模式后，学生们的思维逻辑和表达能力有了明显的提高。
高中教育中的研究性学习方法
高中教育中的研究性学习方法在高中教育中，培养学生的研究能力和学习方法至关重要。
研究性学习方法不仅能够拓宽学生的知识面，提高他们的思维能力，而且可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本文将介绍在高中教育中应用的几种研究性学习方法。
一、课堂讨论课堂讨论是一种常见的研究性学习方法。
通过让学生集思广益、交流观点，可以激发他们的思考和创造力。
在课堂上，老师可以提出开放性问题，鼓励学生进行讨论。
学生们可以从不同的角度思考，并提出自己的见解。
通过这种方式，学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作和沟通能力。
二、实证研究实证研究是一种基于实践的研究性学习方法。
学生可以通过实验、观察、调查等方式进行研究和实践。
例如，在生物学课上，学生可以设计简单的实验，观察和探究生物现象。
通过亲自动手，学生可以更加深入地理解知识，并提高他们的观察和解决问题的能力。
三、文献阅读文献阅读是一种重要的研究性学习方法。
通过阅读相关文献，学生可以了解到最新的研究成果和学术观点。
在高中教育中，老师可以指导学生阅读相关的论文、科学杂志和教科书等资料。
学生可以通过阅读学术文献，了解到前人的研究成果，并运用到自己的学习和研究中。
四、课外项目课外项目是一种有益的研究性学习方法。
学校可以组织各种课外项目，如科研竞赛、社会实践等。
学生可以选择自己感兴趣的项目，并针对性地进行研究和实践。
通过参与课外项目，学生可以拓宽自己的视野，培养创新思维和解决问题的能力。
五、信息技术信息技术在研究性学习中起着重要的作用。
学生可以利用互联网、电子图书馆等资源进行文献检索和数据收集。
同时，学生还可以利用计算机软件进行数据分析和实验模拟。
通过运用信息技术，学生可以更加便捷地获取知识，并进行研究性学习。
总之，高中教育中的研究性学习方法对于学生的发展至关重要。
通过课堂讨论、实证研究、文献阅读、课外项目和信息技术的应用，学生可以提高自己的研究能力和学习方法。
这些方法不仅可以培养学生的创新意识和解决问题的能力，而且对于将来的学习和职业发展也具有重要意义。
专题研讨、案例讨论和角色扮演等多种教学模式
专题研讨、案例讨论和角色扮演等多种教学模式一. 专题研讨专题研讨作为一种教学模式，其核心是激发学生的思维，引导学生去探究和分析问题。
在专题研讨中，老师可以选择一个特定的话题，提出一个问题或者一个观点，然后组织学生参与讨论，让学生通过自主思考、讨论和解决问题来掌握知识和技能。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力、分析能力和表达能力，让学生更好地理解和运用知识。
二. 案例讨论案例讨论是一种以实际案例为基础的教学模式，通过分析和讨论真实或虚拟的案例，让学生了解案例背后的问题和挑战，并寻求解决问题的有效途径。
在案例讨论中，学生可以通过分析案例，提出自己的观点，与同学进行交流和讨论，尝试解决案例中存在的问题，从而加深对知识的理解和运用。
三. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学模式，通过扮演不同的角色，让学生身临其境地体验特定情境，并在此基础上展开讨论和思考。
在角色扮演中，学生可以扮演某个历史人物、某个职业角色或者某个特定情境中的角色，通过亲身体验和感受，更好地理解和记忆知识。
四. 多种教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣专题研讨、案例讨论和角色扮演等多种教学模式都具有很强的趣味性和亲身体验感，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的综合能力这些教学模式不仅注重学生的知识掌握，更注重学生的思维能力、合作能力和表达能力，能够全面培养学生的综合能力。
3. 提高学生的学习效果多种教学模式的灵活运用，能够让学生从不同的角度去理解和运用知识，提高学生的学习效果和学习深度。
五. 如何有效运用多种教学模式1. 结合课程特点和学生需求在教学设计过程中，教师需要结合具体的课程特点和学生的实际需求，合理选择和运用不同的教学模式。
2. 灵活运用教学模式在教学中，教师需要根据教学内容的不同和学生的差异，灵活运用专题研讨、案例讨论和角色扮演等多种教学模式，使之能够更好地服务于教学目标的实现。
3. 做好教学过程的引导和控制在教学过程中，教师需要对学生的讨论和交流进行引导和控制，及时给予学生反馈，确保教学效果。
讨论式教研活动的意义(3篇)
第1篇摘要：教研活动是教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量、促进教师团队建设具有重要意义。
本文从教研活动的定义、作用、实施策略等方面进行探讨，旨在强调教研活动在教师专业发展中的重要性。
一、引言随着教育改革的不断深入，教师的专业发展越来越受到重视。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量、促进教师团队建设具有重要意义。
本文将从教研活动的定义、作用、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教师专业发展提供参考。
二、教研活动的定义教研活动是指教师为了提高教育教学质量，共同探讨教育教学问题，研究教育教学方法，交流教育教学经验的一种活动。
教研活动包括课题研究、教学观摩、经验交流、案例分析、专题讲座等多种形式。
三、教研活动的作用1. 提高教育教学质量教研活动有助于教师深入分析教材，研究教学方法，提高教育教学质量。
通过集体备课、教学观摩等形式，教师可以相互学习、取长补短，不断提高自身的教育教学水平。
2. 促进教师专业成长教研活动为教师提供了学习、交流、反思的平台，有助于教师拓宽视野，更新教育观念，提高专业素养。
教师可以通过参与课题研究、撰写论文、发表观点等方式，不断提升自己的专业能力。
3. 增强教师团队凝聚力教研活动有助于教师之间的沟通与合作，促进教师团队建设。
通过共同面对教育教学问题，教师可以增进相互了解，形成良好的团队氛围，提高工作效率。
4. 丰富教育教学资源教研活动有助于教师积累丰富的教育教学经验，形成优质的教育教学资源。
这些资源可以供教师参考、借鉴，进一步提高教育教学质量。
四、教研活动的实施策略1. 加强组织领导学校应成立专门的教研领导小组，负责组织、协调、指导教研活动。
同时，要明确教研活动的目标和任务，确保教研活动的顺利开展。
2. 注重教师参与教师是教研活动的主体，学校应鼓励教师积极参与教研活动。
可以通过开展课题研究、教学观摩、经验交流等形式，激发教师的参与热情。
3. 创新教研形式教研活动应不断创新形式，提高教师参与度。
小组式研讨在高等数学教学中的探究
小组式研讨在高等数学教学中的探究摘要：新的教学改革下，小组式研讨是培养高校学生自主学习能力和开阔学生思维的重要方法。
本文探究了小组式研讨在高等数学教学中的作用，并对其在教学中可能出现的问题给出了对策。
此外，本文给出了小组式研讨的实施方案，希望小组式研讨教学方式能够被更多同行采用。
关键字：小组式；研讨；高等数学教学；教学方案高等数学课程繁重，知识点难度大，这是高等数学教学中常面临的问题。
小组式研讨是新课改下探索提高教学效果的重要手段，其具有激发学生探索高等数学的兴趣、提高学生的逻辑思维、提高自主学习能力、帮助学生个性化发展等作用，但也潜在存在一些问题，针对出现的问题，我们提出了一系列对策，希望小组式研讨真正能发挥积极作用。
最后，我们给出了在高等数学教学中小组式研讨的实施方案。
小组式研讨在高等数学教学中的作用小组式研讨教学将课堂从单纯的知识传授变成了基于互动和实践的学习，对于激发学生探索高等数学的兴趣具有显著的作用。
通过研讨，学生们能够表达个人观点，相互审视不同的见解，这样做有助于学生在理解和掌握高等数学知识的同时，增强学习自信，激发探索和深入学习的热情。
此外，每个学生都有机会提出自己的观点和想法，并能够发挥想象力和创造力。
这样做有助于拓展学生的思路，为探索高等数学提供了更多灵感和方向。
小组式研讨教学是一种以学生为主体、通过小组合作进行知识交流和互动的教学方法，有效地提高了学生的逻辑思维能力。
研讨中，学生需要分析和总结各种意见和观点，进行概括和归纳，这有助于增强他们辨析问题的能力、处理复杂信息的能力。
此外，学生需要面对各种不同的观点和挑战，提出问题并进行探讨、讨论解决方法，这有助于提高学生的问题解决能力和创新意识。
小组式研讨教学是一种通过小组合作进行知识交流和互动的教学方法，它可以有效地提高学生的自主学习能力。
在小组中，每个学生都需要分担任务、积极参与讨论，这使得学生不仅仅是被动接受知识，还要主动地掌握知识和理解问题。
研讨式、项目式三种教学方法的参考解释
案例式、研讨式、项目式三种教学方法的参考解释1.案例式教学案例教学法就是教师在传授了基础知识之后，通过科学的案例选择，在课堂上采用问答式的讨论方法，引导学生运用自己掌握的理论知识，论证自己结论的正确性，从中得出合理的结论的教学方式。
教师通过大量的案例，在学生现有的知识的基础之上，加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维方向，激励学生的创新活动，使得学生能够通过自己的思考得出真理，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学来习得知识。
这种方式得出的真理，会给学生留下不可磨灭的印象。
经过自己思考得出的结论，往往会比传授型教育得来的知识理解得更彻底，记忆得更深刻。
2.研讨式教学研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。
它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践和探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
它具有三个基本特征: 一是学生的主体性，即学生自主学习；二是研讨活动的实践性，即活动内容来自“现实世界”；三是问题性，即研讨的目的旨在解决实际问题。
研讨式教学以学生为主体，教师为主导，教师由知识的传授者转变为学生学习方法的引导者，工作重心从“授”转变为“导”，教师当“导演”，学生当“演员”的模式，体现了教学民主化、个性化。
3.项目式教学项目式教学是一种工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
大学教研活动形式
大学教研活动形式1.引言大学教研活动是提高教育教学质量的重要手段之一。
通过不同形式的教研活动，教师可以相互交流经验，分享教学方法，促进教育教学的创新和改进。
本文将介绍几种大学教研活动形式，以供参考。
2.学术研讨会学术研讨会是大学教师之间进行教研交流最常见的形式之一。
在学术研讨会上，教师可以分享他们的研究成果、教学案例和教学经验。
这种形式的教研活动可以促进教师之间的互动和合作，帮助教师提高教学能力和学术水平。
3.教学观摩教学观摩是一种非常有益的教研活动形式。
在教学观摩中，教师可以到其他同行的课堂上进行观摩和学习。
通过观摩优秀的教学案例和教学方法，教师可以借鉴别人的经验，发现自己的不足之处，并进行改进。
教学观摩可以帮助教师提高教学技巧和掌握新的教学方法。
4.教研组会议教研组会议是教师们定期进行教研工作的重要形式之一。
在教研组会议上，教师可以就某个具体的教学问题展开讨论，分享他们的教学心得和经验。
这种形式的教研活动可以促进教师之间的合作和交流，解决教学中遇到的问题。
5.教学沙龙教学沙龙是一种轻松、自由的教研活动形式。
在教学沙龙中，教师可以自由地分享自己的教学经验和教学创意。
这种形式的教研活动可以激发教师的创造力和想象力，促进教学的创新和改进。
6.结论大学教研活动形式多种多样，每种形式都有其独特的优势和适用场景。
教师们可以根据自己的需要和实际情况选择适合的教研活动形式，提高自身的教学能力和学术水平。
同时，大学也应该为教师提供更多的教研交流平台，促进教育教学的不断创新和改进。
研讨课的好处
研讨课的好处研讨课作为一种互动性强的教学形式，具有许多独特的好处，既有益于学生的学习，也有助于教师的教学。
下面将从多个角度探讨研讨课的好处。
提升学生的学习效果研讨课能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在研讨课中，学生不仅仅是被动接受知识，而是作为主体参与讨论，从中获取知识。
通过和同学们的互动交流，学生能够更深入地理解知识点，加深印象，提升学习效果。
培养学生的批判性思维在研讨课中，学生需要发表自己的看法，并进行逻辑性思考和分析。
通过和同学的讨论争辩，学生能够培养批判性思维，学会辩证思考，提高思维能力。
这对于学生今后的学习和工作都具有重要意义。
增强学生的表达能力参加研讨课可以帮助学生提高表达能力。
在研讨课上，学生需要清晰地表达自己的观点和想法，和同学们进行交流。
这有助于锻炼学生的口头表达能力和表达逻辑，在未来的演讲和交流中受益匪浅。
培养团队合作意识研讨课通常是小组合作进行的，学生需要和同学们合作，讨论问题，达成共识。
这有助于培养学生的团队合作意识，提高学生的协作能力和沟通能力。
在团队中互相学习、互相促进，可以更好地完成团队目标。
掌握知识后更易记忆在研讨课中，学生通过和同学们的互动讨论，往往能够直观地理解知识，并形成自己的理解。
这样的学习方式更加生动活泼，更容易让学生记住所学的知识。
通过讨论和表达，加深印象，帮助学生更好地掌握和记忆知识。
总的来说，研讨课作为一种互动性强的教学形式，对学生的学习和成长都有着积极的影响。
希望学生们能够积极参与研讨课，充分利用这种教学形式，提升自己的学习效果和综合能力。
研究导向型教学设计及应用
研究导向型教学设计及应用研究导向型教学设计是指以研究为导向来设计课程和教学活动。
这种教学设计模式强调学生主动参与和探究式学习，注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
研究导向型教学设计的目的是使学生能够通过实践和探究来构建知识，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，从而提高他们的学习动机和学习成就。
研究导向型教学设计的特点主要包括以下几点：强调学生的主体地位。
在研究导向型教学设计中，学生被视为课程的主体，教师成为学生学习的引导者和协助者。
注重学生的实践能力。
研究导向型教学设计强调学生的实践能力培养，通过实际的项目研究和探究让学生深入了解和掌握知识，提高他们的学习动手能力。
追求教学与研究的结合。
研究导向型教学设计将研究和教学结合起来，让学生在学习的过程中不仅学习知识，还能够培养研究的意识和方法。
注重个性化学习。
研究导向型教学设计充分考虑学生的个性差异，采用多样化的教学方法和手段，帮助学生充分发挥自己的潜能。
在实际教学中，研究导向型教学设计有多种具体的应用方法。
可以采用项目驱动的教学方法。
教师可以通过设计一些有挑战性的项目任务，让学生通过实践和探究来解决问题，提高学生的实践能力和协作能力。
可以采用问题式学习的教学方法。
教师可以通过提出一些具有启发性和挑战性的问题，让学生在探究和实践的过程中找到答案，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
可以采用研究式学习的教学方法。
教师可以设计一些与学科相关的真实研究项目，让学生在实际的研究活动中学习知识，培养学生的研究意识和方法。
可以采用合作式学习的教学方法。
教师可以设计一些具有合作性质的学习活动，让学生通过协作学习来解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
研究导向型教学设计及应用是一种有益的教学模式，它为学生提供了一个深入学习和实践的平台，培养了学生的研究意识和方法，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
在实际教学中，教师可以根据学科和学生的特点，灵活运用各种教学方法和手段，设计和组织研究导向型的教学活动，让学生在实践中学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新精神。
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研讨式教学在高校教学中的应用
［摘要］传统ppp式的教学模式存在种种弊端，而研讨式教学以导为主，更能激发学生的学习动机与主动参与的积极性，因此高校有必要全面开展研讨式教学。
从课堂模式改革、课程评估体系的完善、第二课堂的开设等角度探讨研讨式教学在高校教学中的应用。
［关键词］研讨式教学高校具体措施
［中图分类号］ g642 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0131-02
一、开展研讨式教学的必要性
随着社会的高速发展，社会对人才的专业能力和综合素质提出了更高的要求，不仅需要掌握基本原理和技能，同时也必须具备把握前沿和开拓创新的能力。
然而，当前高校教育中传统教学方式已不能满足时代需要，体现在：
1.“教师教，学生学”的教学模式，学生对课堂教学兴趣不高，学习效率低下；
2.理论与实践脱节，学生对知识死记硬背，缺乏独立思考和解决实际问题的能力；
3.学生仅限于课本知识的学习，对当前社会热点与学科前沿不了解，缺乏创新能力。
正因为如此，当前社会产生了所谓的“就业鸿沟”，即一方面大
学生就业难，另一方面有不少单位找不到满意的大学生。
为了缓解当前严峻的就业形势，培养社会需要的高素质人才，高等教育应准确定位，积极探索教育模式、教学方式的改革。
高等教育的目的不仅是让学生获得一定的知识，更重要的是让学生学会对不同知识、不同内容采用不同的学习方法，提升学生的自主学习能力、思维能力、研究能力、创新能力、情感素质等。
[1]人才的培养不但要注重传统的“厚基础”，同时也必须注重解决实际问题的应用能力，加强前沿课题的引领和创新思维习惯的培养。
随着素质教育、科技创新的广泛开展和深入进行，研讨式教学在开阔学生知识眼界、发挥学生学习主动性、激发学生探索创意等方面显示出明显的优势，逐步成为广大教师追求的主要教学模式。
二、研讨式教学的内涵
“研讨式教学”是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。
研讨式教学要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平，并且有熟练利用现代化手段教学的能力。
它的教学方式灵活多样，如阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等。
研讨式教学法源于早期的德国大学，至20世纪已经成为西方发
达国家成熟的教学方式，是其高校采取的一种主要教学方法。
国内多位学者和一线教育工作者非常关注并积极推行这种新型的教学
模式，纷纷从不同侧面提出自己的观点和看法，甚至进行教改实践，取得了可喜的教学效果。
本文研究前人研究成果，积极进行课程探索，提出一种新型的、立体化的研讨式教学模式，以培养学生的自主学习意识、综合创新能力为目标，引导学生自主地学习、发现和解决问题。
该模式更好地实现了教学的“求”和“导”，体现为师生各自在查找资料、讲解讨论、实践探索、激发新思路和方法等多个环节中发挥主动、积极作用。
三、实施研讨式教学的具体措施
（一）改革课堂模式
课堂是教学的基本环节之一，具有集中、高效等特点，采用研讨式教学模式，其实质就是抛弃传统的以教师为中心和以应试为导向的ppp教学模式，即presentation/讲授、practice/练习和production/输出，采用多种方式全面开展研讨式教学。
经过大量的实践，我们提出以下课堂模式，如图1所示。
■
图1 研讨式课堂教学模式
该模式分教师角色（上图左边框图部分）和学生角色（上图右边框图部分）进行，具体有以下步骤：
首先，课前选题。
教师前期先查找领域内前沿资料，结合当前实际，考虑学生查找的感兴趣的课题，综合对比分析，选择具有现实意义的论题。
第二，组织学生选题。
根据学生基础、特点及兴趣，指导学生选择合适的题目。
第三，学生准备。
学生根据选题，进一步查阅资料，及时与教师沟通，准备ppt。
第四，课堂讨论。
师生课堂上进行互动讨论，教师参与课堂讨论，加以引导和点评，激发学生的发散思维，共同探讨，以得到新的创意。
通过这种方式，师生有效互动，充分发挥教学中教师的启发性、引导性以及学生的主体性、创造性等特点，让学生成为知识的主动探求者和发现宣传者，教师成为课堂互动环节的掌控者和激发人；发挥学生主观能动性，变“要我学”为“我要学”，倡导师生共同探索、发现和研究，使学生增长知识、开阔视野的同时，提高其综合能力，大大增强教学效果。
该方法实现了教学的民主化，密切师生关系，达到了师生和谐共进、教学相长的目的，既提升教师的引导角色能力，又着重培养了学生的四种能力：“查”资料，发现问题的能力；“讲”课题，与人沟通的语言能力；“辩”问题，多向思维的能力；“新”思路，创新能力。
（二）完善课程评估体系
课程考试或考核的目的主要是检验教与学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养。
[2]传统的试卷考试方法偏重于理论方面的测验，很难测试学生对知识的综合运用和创新的能力。
而进行研讨式教学就需要完善课程评估体系，改革以规范化、标准化的试题考核学生的“一卷定性”的静态和单一的考核方式，建立多元化评估体系，重视动态评价、学习过程考核，重点考查知识结构的合理性和知识运用能力，以期全面真实地评估学生的潜能、学业成就，促进学生的全面发展。
[3]从时间上讲，成绩由平时考核（25%）、期中测试（25%）和期末考核（50%）三部分，督促学生平时认真学习，而不是期末突击。
平时成绩主要检查学生的自学情况、ppt讲解情况、作业情况；期中测试可以采用多种形式考核，可以结合具体项目、工程；期末考核是综合测试，主要考查学生的实际操作能力、解决实际问题的应用能力及创新能力。
从内容上讲，考核应从基础理论、实践操作、应用能力、创新能力四方面综合测试，基础理论主要考核学生对基础知识的掌握情况，实践操作主要是考核对基本仪器、基本软件的操作，应用能力是考核学生利用现有知识解决实际问题的能力，而创新能力考核可以让学生根据需要设计一些实验过程、工程装置，培养其创新意识。
同时，利用现有的教学和网络资源，开发测试题和语料库，为学生提供更多自主学习和测评资源，并且建立教学测评系统，开展学生对教师、教师对教师、教师对学生、领导对教师的测评工作，加
强对教学质量的监控。
[3]
（三）开设第二课堂
目前，高校普遍存在课程设置、课堂模式单一的特点，开展研讨式教学，我们倡导多种形式的授课方式，针对不同学科、不同年级，开设不同的第二课堂。
低年级学生主要任务是打基础，侧重于基本理论的理解、基本技能的掌握，鼓励学生阅读大量有关专业的书籍；中年级学生，可以鼓励参与一些应用型项目，鼓励大学生科研，培养其应用能力，提高创新能力，并提倡积极参加国内外一些比赛，如英语专业的cctv杯语音模仿秀、21世纪口语比赛、地理信息系统专业的全国gis绘图大赛、化工专业的设计大赛，还有一些交通建模大赛、设计大赛等。
高年级学生，主要是根据自己下一步的发展意向，如继续深造和就业等，从而选择不同的课程，对于准备就业的学生，就需要研究市场需要，从而有针对性地开设提升就业能力方面的课程。
四、结语
研讨式教学是以问题为导向的教学模式，它不是一种定式，需要根据不同的学科、不同的课程特点、不同的知识内容、不同的学生、不同的层次，采用不同的探究、研讨方法。
[4]相比传统以讲授为主的教学模式，研讨式教学更能激发学生的学习动机与主动参与的积极性。
在高等教育中，我们应积极尝试、探索，以求取得更好的教学效果，培养适应社会、时代需要的综合性人才。
［参考文献］
［1］王镦.特色教育探索（教师篇）［m］.上海：上海交通大学出版社，2005.
［2］王辉宪，杨建奎，李辉勇，刘灿明.基础课示范实验室建设与化学实验教学改革［j］.实验室研究与探索，2010（9）：95-98. ［3］许卉艳，赵明学.研讨式教学模式在英语专业本科教学中的实践［j］.中国高等教育， 2011（7）：53-54.
［4］胡宗球.积极探索研讨式教学不断提高教学质量［j］.高等教育研究，2006（12）：43-44.
［责任编辑：钟岚］。