浅谈图片资料在初中历史教学中的作用与运用

浅谈图片资料在初中历史教学中的作用
与运用
初中学生年龄一般为十二岁至十五岁范围内，初中学生的身心发展在这个阶
段极为重要，从心理角度分析，这个阶段的学生直观感觉特别敏锐，比如，在视
觉上对图画的识别观察更加细致精确；在知觉上，他们不仅能感知事物的细微之处，而且能抓住事物的主要特征。

介于这个特点，新课程初中历史教材为了符合
这个年龄阶段学生的认知特点，与课文相应，配了大量的历史图片，就以人教版《中国历史》七年级上册为例，全书有插图300余幅，仅《原始社会》这一子目
其插图达三十余幅。

在教学中如何运用这些图片为教学服务，更好地运用和发挥
图片的功能，这是每位历史教师在新课程教学中必须关注的课题。

一、图片资料在历史教学中的作用
历史图片就其史料价值、来源可分为四大类，第一类实物图，它包括事物的
照片、拓片、临摹等，它们都有实物依据，真实可靠；第二类，地图，根据历史
事实，将历史事件、沿革、分布等用地图表现出来，使之集中、形象、直观；第
三类是历史想象图，用图画把历史知识观念表现出来，力求接近、反映历史真实
的一面，忠于历史，又高于历史；第四类是历史图表，主要是时间、朝代更替、
皇帝继位等。

历史图片包涵的内容丰富，所起到的作用是文字材料所不能替代的，在历史教学中，教学工作者首先应掌握历史图片的作用、功能。

1、利用图片教学，增加学生对历史的体验，有助于学生感知历史，拉近与
历史的距离感。

历史图片具有直观特征，可触，可感，甚至可以领略历史的气息，这符合初中学生的认知特点，对图片教学，可避免知识的枯燥乏味和时间距离的
遥远性，如讲解《祖国境内的远古居民》，课文配有大量的想象图、实物图、地图，通过与文字的讲解，学生可感知远古居民的生活全貌，达到了课堂教学的生
动性。

2、利用图片教学，能够充分挖掘学生的智力因素和非智力因素，丰富学生
历史知识。

初中学生具有强烈的好奇心，在历史图片教学中，教师可根据历史图
片中存在的信息，施以巧妙的设计，让学生从图片中去挖掘蕴藏的历史知识，提
高学生观察问题的能力，比如，在讲解《唐朝的雨中耕作图》时，学生不仅能够
掌握唐朝农业生产在经济中的重要地位，学生从图中可掌握唐朝农民拥有一定土地，生产积极性高，当时的农用工具，粮食作物，耕犁（曲辕犁）等，从图中进
一步挖掘的历史信息有，唐朝农民为什么要在雨中耕作呢？动力因素是什么？等
等非智力因素，学生可联想到唐朝在农业上的政策，均田制的实施，重农抑商政
策推行，“贞观之治”“开元盛世”盛世景象，这幅图是敦煌壁画中的一幅作品，可以引导学生认识敦煌壁画的艺术价值和史学价值，从而活跃学生的思维。

3、利用图片教学，提高学生能力水平。

新课程下的中学历史教学理念，对
历史教学提出了四大教育能力，一是阅读获取历史信息能力，二是历史思维能力，三是用史实观察分析，解决问题的能力，四是学会学习的能力。

对初中学生而言，根据其年龄特征，心理特征，利用图片材料进行四大能力教学优于纯理论说教，“丰富的感性材料是正确概念形成的先决条件”，这也是史学研究是基本方法，
在教学中根据历史图片能够实现史论结合。

如讲解《奴隶的悲惨生活》让学生观
看《商朝带枷的奴隶俑》、《殉葬奴隶遗骸》两幅图，可以形成奴隶社会奴隶主
对奴隶实现专政这一阶级实质结论。

4、利用图片教学，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。

历史
图片、图画本身蕴含着丰富的情感，如《屈原图》图左是屈原名句“长太息以掩
涕兮，哀民生之艰难”，图右是一尊屈原像，图中包涵屈原强烈的爱国主义情
怀以及屈原对百姓苦的同情，深深感动学生。

教师在教学中若能挖掘其内涵精神，有助于学生的历史情感教育，培养学生人文主义精神，形成正确的人生观、世界观。

现在的中学生绝大多数是独生子女，生活条件优越，社会经验缺乏，人际关
系淡泊，个人主义色彩浓厚，缺乏关心、爱心，通过鲜活的感情丰富的历史图片
教学可以填补学生存在的情感缺陷，能起到文字材料所起不到的效果。

二、历史图片在教学中的运用策略
古人对图片资料与文字资料的关系有过深刻的阐述，“左图右史”，“索象
于图、索理于书”，这也是古今学者治学和读史的方法，要让“图”与“史”结合，显示出史学的魅力或者说在历史教学中如何运用“图”才能使“史”更具活
力呢？这关系到历史图片的运用策略问题，在教学中，可从以下几个方面考虑。

1、巧设问，提高学生思维能力
提问的目的是训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息，巩固历史知识。

提问有一重要前提，即设问的目的和任务是什么，有的放失。

通过设问要让学生
在历史图片学习中掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自
主探索，自主学习提供方法。

特别是初中学生，通过设问形成读图能力，能够激
发学生的发散思维，引导学生思维的活跃，达到以图引思，寻找历史现象背后的
原因。

教师的巧提问，就是在找一个着谜点，学生沿着这个点去寻找历史的轨迹，探索知识的奥秘，去发现一个鲜活的历史画面，去领略去猜测历史事件的空间、
时间等立体景观。

2、巧组合，提高学生科学史观
课文中的图片资料不仅是简单孤立的一种排列，不仅是证明某一事件的真实
性或可信度，通过不同形式的组合，更能清晰理解历史发展的走向，道出历史发
展的实质，给人们形成完整的历史认识观。

如讲解《列强向中国倾销鸦片示意表》、《英商贩运鸦片走私船》、《虎门销烟》三幅图的组合，加上课文历史材
料的运用，学生就能清楚地理解英国发动侵华战争的原因、目的、必然性以及中
国战败的原因、更深层次还能分析鸦片战争的性质。

对初中学生讲解《科举制的
创立》，通过《唐太宗时新科进士鱼贯而出》、《宋朝科举考场》两幅图的组合，学生就能够知道中国科举制度的发展过程：唐朝的完善，宋朝的规范以及科举制
对文人的作用，对唐诗宋词文化繁荣的影响等，从而形成科学的历史认识观。

3、巧对比，提高学生比较能力
通过不同层面和问题的设计，引发对比，训练学生的比较能力，使问题的掌
握更加简单易行，如在讲解分封制与郡县制这个历史概念时，可设计以下表格：
通过这一比较学生就能够比较容易掌握历史概念，激发学生学习历史的兴趣，通过比较能够提高学生正确的思维习惯，学会学习。

4、巧联系，提高学生运用能力
英国著名作家乔治.奥威尔曾说过，“谁掌握了历史，谁就掌握了现在”，
学习历史，其功能就在于“以古为镜，可以知兴替”，吸取教训，为我所用，解
决历史与现实问题。

在历史教学中教师可以通过历史与现实的联系引导学生，去
掌握历史知识，去诠释现实中的历史。

如在教学中可以利用学校附近的历史古迹、历史文物、历史人物，在讲解相关历史章节时联系讲授；在讲解佛教、道教的相
关内容时，可带学生参观与佛教相关的大佛寺，与道教相关的道观，让学生理解
道教、佛教产生的原因、主张、实质、影响，提高学生利用历史知识解决现实问
题的能力。

历史图片教育，就是发展、培养学生的个性教育，创造性教育，北京师范大学教授赵亚夫说过：“没有个性，就没有历史教育”，作为历史教育工作者，在历史教学中应该关注历史图片中的教育功能，在新课程教学理念之下，在初中教学中坚持直观教学的原则，充分发挥初中历史教材中丰富的图片材料，挖掘历史图片的内在价值，提高学生历史知识水平。

3。