浅谈小学课堂教学中的朗读

浅谈小学课堂教学中的朗读
“书读百遍，其义自见”。

叶圣陶也曾说过：“书是读出来的，不是教出来的。

”读，在小学语
文教学中非常重要，不同形式的读，不但能加深学生对课文的理解，还能提高学生对语文的
感知能力，培养学生的语文素养。

所以课堂教学，应该把读当做重点，以读代讲，让学生在
读中求知、读中求智、读中悟道。

一、朗读的目的要明确，要有层次
作为一名语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准，哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍
得在这些方面花时间下功夫。

在课堂教学活动展开时，每一次读，教师都应该有明确的目的，要让学生根据要求去有目的地读。

读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某
个句又是为了什么？教师都必须精心细致地设计。

且设计的目的要求要有针对性，要考虑学
生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问：要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。

针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一
篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1．认读——读正确，扫清朗读的基本障碍；2．连读——读流利，感知语言的基本意思；3．精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4．熟读——记于心，丰富学生语言积累。

二、读的时间与质量要保证
“书读百遍”“读书破万卷”，没有充足的时间怎能做到？读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。

小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践
的蛋糕就少了。

”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，以读代讲，让学生有一定时间去朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。

在课堂教学中教师要舍得花时间让学生读，一节课学生读的总量要保证在10分钟左右。

读
的训练到位，读特别是朗读，对语言的感悟与处理要到位。

由读通读出感情需要经过多次反
复练习，长时间的训练才能达到。

这个训练过程，教师除了适当的点拨和激励外，还需要有
足够的耐心。

因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力弱的学生来说可
能就很长，如果教师缺乏足够的爱心和耐心，那么这个朗读将是个别学生的良好的自我素质
的展示，其他同学只是忠实的听众而已。

三、激发学生读的兴趣
1.精心设计，激发兴趣。

第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣。

如《三峡之秋》一课的
导语，可以让学生谈谈对“秋天”的理解，教师借机引出三峡的秋天又如何呢？从而激起学生
想急于了解，激发学生的阅读兴趣；第二，通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤
起学生美的感受，激发他们朗读的欲望；第三，提出恰当的阅读目标要求。

如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。

使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

2.多鼓励，少批评。

“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。

小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读
好书，争取得到老师的表扬。

在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，能更积极投入
到学习中，主动阅读。

3.“读”的形式要多样。

从学习过程来讲，读可分为初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。

教学中可结合学生年龄和教材特
点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。

通过灵活多样的方式，为学
生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

四、培养学生读的正确方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

1.阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。

“眼到”就是看课文，做到不增字、
减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2.围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。

第一，读正确，把握实质性整体。

读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音
正音，并要做到不加不漏，不跳不倒；第二，流利地读。

流利地读，指读的时候句子清晰，
停顿适当，语言流利顺畅。

在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意
指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等；第三，有感情地读。

主要指读
出抑扬顿挫、语调神情，显出文章的风格神采。

在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在
一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

总之，在课堂教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想
感情的重要方法。

在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的
喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。