教海探航

学生主体地位教学有感
学生是课堂的主体，教师在整个活动中起主导作用。

怎样让有差异的每名学生主动参加体育教学活动，处于主体地位？小班化的教学是一个使学生都能获得主体地位的教学优势。

例如，我现在教一年级，班级人数感觉稍微多一点。

而三（1）班则为36人。

比较好的人数比例，能使教师获得更好，更宽的教学空间。

也能使这些学生充分发挥自己的主体地位。

明白地讲，就是易于管理。

教师对学生的表现，动作技能，身体素质都有一个比较客观的评价。

通过师生双方的教与学的情感交流，学生的学习积极性会大大增加，同时进行一些分层教学。

每个学生在体育课上都有较充分的表现机层。

上课不再是老师与好的学生演双簧。

把一些容易做的动作给身体素质，身体协调差的学生做。

给他们带来成功的喜悦，增强他们的自信心。

小组研究问题时，由于教师是他们的组长，他们不再受到好学生的排挤。

而是顺着教师的指导，逐步完成动作。

因为动作都是比较容易，难度较小。

集体表现时让他们先表演，让他们真正找到自我感觉。

从而调动学生的主观能动性，然后由动作协调较好的学生将动作完整化，优美化。

这样，每个学生都会在学习活动中找到最适合自己的位置。

我想，教学的目的并不是要看到整齐划一的100分，而应该是在学习活动中让每名学生取得最大的收获。

对身体素质比较薄弱的学生，让他把最基本的技术动作知识理解掌握，并且会简单运用，要求不宜过高。

一年级体育教学方法
游戏教学法：1、课堂常规方面的游戏设计，常规教学中的队列训练。

学生不仅会感到特别枯燥，而且不容易做好。

站队时，给每人编上号，然后通过“找找火车头”、“找找小伙伴”和“快快结合”的的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍中里所处的位置，并能很迅速站好队。

7、8岁的孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小，特别是方位认识模糊。

但可以通过用一些轻物，如羽毛球、沙包等让学生向上抛，让他们利用这些动作体会空间感觉，并能使这些学生感到有兴趣。

2、教材部分的游戏设计：小学体育教材与幼儿园的体育教材不同。

它不单纯是游戏构成，还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术项目。

如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。

在教学中，我彩模仿，比赛等形式。

如模仿人物走、动物走、穿大板鞋、老狼老狼几点了、小动物赛跑、迎面接力等。

这样，学生就会自发的在教师引导下玩着，奔跑着，欢笑着。

3、放松部分的游戏设计。

放松的方法多种多样，但其目的都是一样的，都是使身心放松，愉悦。

游戏方法较其它方法更加简单易行。

如游戏“抓舌头”。

给球打气，参观，模仿，伸懒腰等，这些动作运动量小，能够起到很好的放松作用。

4、队列练习的游戏法与唱游教学。

一年级新生在进行常规练习是十
分枯燥的。

因此，经常采用游戏的形式和唱游的方法，能使学生提高兴趣。

如立正，稍息，向右看齐，原地踏步走等，都可以随意编写几句进行用唱游的方法表现出来，使学生在唱游中掌握了动作。

也可通过反复练习，加强学生对动作的掌握，刺激学生的思维注意。

在游戏中提高学生的有意注意。

其实，一年级学生还不能够完全达到有意注意，如何让他们在无意注意中学到知识，这就要我们很好地进行设计，组织。

用适合一年级心理特点的一些游戏，韵律，唱游等来吸引他们。

用他们的无意注意转化为有意注意，完成教学任务。

影响学生心理健康的社会环境因素
1．家庭因素：父母是子女的第一位教师，也是终身教师。

家庭是孩子长期生活，受熏陶的地方；家庭教育是现代教育三大体系之一。

学生在进入社会前有三分之二的时间是在家庭里度过的。

所谓“少成若天性，习惯成自然。

“因此，家庭一环境是影响个体心理素质的一个极为重要的因素。

不和谐的家庭关系会对家庭成员的感知觉，情绪，个性和能力产生不良影响。

尤其对未成年人的认知能力，情绪影响更深。

他们的个性尚未成熟和完善，非完美的家庭关系会导致冷漠，孤独，甚至自我封闭，自信心差，在处理人际关系和社交活动时方法简单，无所适从，有时会拒绝交往。

尤其进入大学后，远离家人、朋友和熟悉的环境，如果没有得到调整和有效的干预，就会出现强迫，焦虑，恐怖等症状，使人际关系处在紧张状态下。

家庭教育观念态度。

存在问题学生的父母不是教育理念存在偏差，就是教育方法欠科学。

对子女的期望值要么过高，要么过低，不是专制，就是放任溺爱。

有资料表明“父母素质低，不良的教养方式及学生个性缺陷是心理问题发生的重要危险因素，且他们之间存在复杂的相关关系。

”家庭教育不当，会使孩子们失去正常的积极的自由的发展个性。

家庭社会地位低下，经济困难也是导致学生心理健康问题的原因之一。

这样的情况就会导致学生出现自卑，孤僻，抑郁心理。

在心态
上体现出自我封闭，不敢面对现实，人际关系差，情绪不稳定。

2．学校因素：教师的人格特点，教师的心理健康状况，教师的教育方法和手段以及教师所倡导和培育的班风，对学生的影响非常深刻。

学校环境中的许多要素都能够直接地影响学生的情绪，使学生产生积极或消极的情绪反应。

教师对每个学生所持有的态度，所做的评价，所采取的教育手段和方法都直接影响学生对自己的评价和认识，最终影响学生正确自我认识的形成。

还有学校文化对学生的心理健康也非常重要。

语言与非语言
体育教学中，师生的交往主要通过两种手段进行。

即：语言交往和非语言交往手段。

教师的语言不仅担负信息的传播，对学生进行思想教育之功能，而且是活跃课堂气氛，激励学生情绪的手段。

而非语言手段中的面部表情变化，在教育教学中有言语不可替代的作用，甚至效果更大。

这两种手段在教育教学中不是孤立存在的，是相互依存的。

如何运用，是教学艺术的一种体现。

几年来，根据自己的教学实践，总结出了“四到两不到”的教育方法，即：“话到脸不到，脸到话不到，话到脸也到”实践中收到良好效果。

1．话到脸不到：当学生以顽强的意志品质，百折不挠的精神，矢志不渝的努力，克服重重困难，实现某一教学指标时；当学生之间相互观察，评价，帮助时；当学生在竞争中争先恐后，奋发向上，拼搏进取，生动活泼教学局面出现时，教师心里很高兴，可用语言加以肯定或表扬。

但面部表情是非常严肃的。

这可以使学生心理深深感到教师在肯定我们成绩和进步的同时，又以严肃的面孔表明了更高要求。

长此以往可以去掉学生的骄傲自满，以达到对学生定向培养之目的。

2、脸到话不到：对于平时纪律较散慢或技术动作掌握较慢的学生，课堂中发现他们有点滴的进步，就应给予表扬和鼓励。

对待高年级和低年级学生方法迥然不同。

高年级学生有点滴的进步，当着全班同学用语言表扬，其结果事与愿违，这是年龄特点所决定的。

小学生无论事大小与否，表扬就高兴，很少考虑深层次的东西。

像有的小学生回家向家长自豪的说：“今天老师表扬我了。

”
3．话到脸也到：教学的内容丰富多彩，教育的方法形式多样，千变万化，不能千篇一律，一刀切。

在很多的教育教学活动中，教师应做到话到脸也到。

如游戏教学时，师生一起同乐，而又不忘教师的职责。

学生休息和小结时，教师可讲一些有趣的故事或生动活泼的例子，通过幽默风趣的语言，和霭可亲的笑容去感染学生，让他们在笑中悟出一些道理，达到教书育人的目的。

这种潜移默化的教育方式，学生倍感亲切，有利于师生思想感情交流，拉近师生间的距离。

教学是一门学问，是一门艺术，所以教师必须潜心研究，提高自身能力，只有这样才能把体育课上得更好，收到理想的教学效果。