试论小组活动在英语写作教学中的运用

现代英语教 学 旨在培养学生在生产 、 管理 、 务第 一线所需 的 服
语 言交 际能 力 和 应 对 各 种 涉 外 局 面 的语 言 应 用 能 力 。 语 教学 应 该 英 强 调 语 言 的 实 用 性 ，更 注 重 学 习 者 个 性 化 展 示 和 教 学 过 程 的交 互
性 。在 当前英语教学中 ， 以班级授课为主的集体 授课 制是英语课堂 教学的主要组织形式 ， 其单一的教学组织形式束缚学 生语言实践 活 动 的全面开展 ， 制约学生语言运用能力的提高。 英语写作教学改革的必要性 英语应用文 的写作 ， 作为英语学 习中十分重要 的一环 ， 一直学 生学习英语的难点。 如何在有限的时间内让学生 掌握更 多的撰写英 语应用文 的知 识 ， 提高他们应用写作能 力 ， 是英语 教师一直在思考
１体 现 了 实用 性 的 英 语教 育 原 则 ．
的 问题 。
我们不能忽略这样一个 事实 ： 教学 活动是一个人 与人相互作用 的系统 ， 交往是教学活动存在的根本标 志。 教学既然是互动 的过程 ， 是 引 导 学 生 发 展 的 过 程 ， 师 就 不 应一 味地 将 学 生 置 于被 动 支 配 的 教 地位 ， 而应充分认识到他们已有知识经验 ， 注意挖掘 他们 的潜能 ， 通 过学生主动参与活动 ， 终获取 知识 ， 最 掌握技 能。 学生 只有在宽松 的 氛 围中 ， 会 展 现 自 己的 内 心世 界 ， 才 才会 勇 于表 现 自我 ， 人 的 主 观 个 能动性才能得到发挥。教学交往不仅要重视 师生交往 ， 更要着 眼于
现 代英 语 教学 应 该 强 调基 础 性 、 实往。 然而 ， 传统的写作课 忽视 写作 的社会交 际性 ， 致使学生的 应用写作能力提高缓慢。其 实 ， 者的信息反馈 对作者 的思想表达 读 以及写作水平的提高起着十分重要的作用 ， 如果学生在练 习写作过 程中 ， 通过小组讨论 ， 不断地 与他人交流 自己的思想观点 和写作技 巧， 对学生写作技能的提高大有 裨益。
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放 爻
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（ 旬刊 ） 下
试 论 小 组 活 动 在 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用
口 赵 文
（ 南警 官学 院法律 系 云 南 ・ 明 ６ ０ ２ 云 昆 ５ ２ ３）
摘 要 提 高 学 生应 用 文写 作 能 力 是 英语 教 学 的 主要 目的之 一 。 然 而 ， 统 的 写 作 教 学 模 式 忽视 了对 学 生 交 际能 力 的 认 传 应 用 文 写作
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ９ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ２ ０ ４ ０
识和培养 。本 文以交互修正理论为依据 ， 通过在写作教 学中运用小组 活动 的实践 ， 对交际性 写作教 学进行 了初 步探讨 。
关键词 小组 活动 英 语 教 学 交 际性
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
一
（ 写草稿 。由学生单独完成 ， ２ ） 有时也可以让小组共 同完成 。 （） ３小组协商 。各小组成员将 自己所写在小组 内就组织结构 、 词 句、 语法等各方面交换意见 ， 提出修 改意见。 （） ４改稿 。各小组成员根据小组提出的建议写第 二稿 。 （） ５小组共享 。各小组成员将 自己的作 文在组 内宣读 ， 其他成员
二 、 组 活 动 的 理论 依 据— — 交互 修 正 理 论 小
２世纪 ６ 代 到 ９ 代 ， Ｏ Ｏ年 Ｏ年 从乔 姆 斯 基 语 言 能 力 概 念 的 提 出到 海姆斯 、 内尔 、 温 、 卡 斯 自希曼的交际能力理 论的形成 和发展 ， 说明 交 际 能 力 是 语 言 教 学 的 最 终 目标 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 ， 国 应 用 语 言 美 学家克拉 申就 赋予 了可理 解输／． ｏ ｒｈ ｎｉｌ ｐ ｔ ｋｃｍｐｅｅ ｓ ｅ ｎｕ） （ ｂ ｉ 极其重 要的 地位。 他认 为语言习得 和语言学 习的前提是最大量地提供稍高于学 习 者 现有 语 言水 平 的输 入 ， 当学 习者 接 收 比 已有 知 识 略 深 一 些 ， 并 能 悟 出 其 意义 的 语 言 输 入 时 ， 就 是 优 秀 的 可理 解输 入 。 这 时 “ 这 习 得”就此产生 。克拉申认 为习得语言 的关键是 对语 言输 入的理解 。 可 理 解性 输入 是 语言 习得 的条 件 。 在 我国的现实英语教学环境 中 ， 课堂 上组织学生参与各种类型 的 语 言交 际活 动 是 促 进 英 语 习得 的有 效 手 段 。 组 活 动 是 以 小 组 为 小 单位进行 语言交 际的课 堂活 动 ， 它通常 以完成某种任务 的形式来进 行， 在完成任务的过程 中 ， 动参与者之 间的交 际处于一种互 动的 活 状 态， 通过意义共建增进语言习得 。小组活动为学习者的交互 修正 提供 了可能 ， 这种交互修正大大增加 了语言习得 的可能性。 三 、 组 活 动 的设 计 小
还 可 以再 次 发 表 意 见 。
、
（） ６反馈 。 教师针对范文和小组活动进行 点评。可以就文章内容 是否扣题 、 文章 结构是否 完整 、 主题句是否 显著 、 句意表达是否完 整、 句子 的过渡是 否 自然 、 语法和词汇是否规 范等内容让各小组再 次讨论 ， 提出建议。 并 小组讨论结束后 ， 信息反 馈给范文作者 ， 将 课后修改完交 给教 师做最后修改。教师在下 次课将最后 的范文印发给每位学 生。通过 参与小组 写作活动 ， 学生们认识 到小组讨 论的重要性和必要性 。 四 、 组 活 动教 学 的意 义 小