心理健康教育课程设计32366

三、小学心理健康教育课程的内容
• 中小学心理健康教育的总体内容 • 小学各年级心理健康教育的具体目标与内
容
（一）中小学心理健康教育的总 体内容
• 1、自我意识发展教育。P53 • 2、情感教育。培养积极的情感和高尚的情操；提高调控消极
情绪的能力；提高学生的挫折承受力。 • 3、学习心理辅导。提供必要的学习技能技巧辅导；排除心理
度却是递减的。什么？究竟是什么夺去了学习者与生俱来的学 习热情和兴趣？这是我们应该深入关注的问题。 • 2、课程目标应该是兼顾了社会规范与个人需要的。 • 我国当前新课程改革的核心理念是：“为了中华民族的复兴， 为了每位学生的发展”。 • 3、课程目标的制定还来自学科发展的需要。 • 进行课程目标制定时，课程专家与学科专家的建议深入融合， 才可能使课程目标的制定更有操作性、更为科学化。
• 明确学习目标；培养、激发动机；端正学习态度；培养学习兴 趣；养成学习习惯；树立学习信心；学会正确归因感目标指形成对社会、对自然、对他人及对自 己的积极态度与情感。如爱及感恩的情感、道德感
、自信和负责的态度、学会感动、珍惜等等。包括: • （1）协助学生形成积极健康的社会性情感 • （2）协助学生形成和提高情绪情感的表达与自我调控
（二）小学各年级心理健康教育 的具体目标与内容
• 1、一年级（适应、意识、行为） • 2、二年级（合群、乐学、自我认识） • 3、三年级（善学、情感、学会关心） • 4、四年级（自信、诚实、集体荣誉感） • 5、五年级（角色、交往、审美、幽默） • 6、六年级（进取、毅力、学习方式）
1、一年级（适应、意识、行为）
３、学校心理健康教育的意志目标
• 帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好 的意志品质，如意志的独立性、果敢性、 坚毅性、自制性
• ①有针对性地对学生进行正面教育与训练 ；
• ②要引导学生去克服意志品质的消极面。
4、学校心理健康教育的个性目标
• 个性主要是指能力（智力）特征之外的个 性心理因素。
• （1）促进社会适应。发展自我意识；促进 沟通交流。
二、心理健康教育课程的目标
• （一）课程目标的确定的依据 • （二）从心理素质结构层面考虑的心理健
康教育课程的目标 • （三）从教育效应层面考虑的学校心理健
康教育目标 • （四）从年龄层面考虑的学校心理健康教
育目标
（一）课程目标的确定的依据
• 1、课程目标应该是学习者能够理解和接受的。 • 学习者是课程目标指向的终极对象，是具有发展需要的个体。 • 学习是一种本能，是一种生存、生活方式，是一种经历。 • 许多研究显示，热爱幼儿园、小学、初中、高中学校生活的程
• ②从课程目标看，是培养学生良好的心理素质，促进学生主动 适应学校和社会生活的课程；
• ③从课程内容看，根据学生身心成长的规律预设内容，同时也 关照学生即时此地的身心发展需求；
• ④从教学方式看，注重预设与生成相结合，高度尊重学生的体 验与领悟；
• ⑤从师生关系看，共同参与、体验、分享、支持。 • 心理健康教育课程是学校从学生身心发展特点和需求出发，有
目的、有计划地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和 辅导，促进学生有效适应学校和社会生活的综合体验课程。
（三）心理健康教育课程的地位
• 1、在学校课程体系中的地位。无可替代、 中介
• 2、在心理健康教育体系中的地位。 • 是心理健康教育的活化剂； • 是心理辅导的催化剂； • 是建立良好心理健康教育氛围的粘合剂。
（二）从心理素质结构层面考虑 的心理健康教育课程的目标
• １、心理健康教育课程的认知目标:P48 • （1）开发自我智能 • 培养学生观察力、记忆力、想像力、思维力、注意
力等方面的良好品质。
• 观察力主要指要培养学生观察的目的性、条理性、理解性、 复杂性、精确性和敏锐性。
• 记忆力主要是指培养学生记忆的敏捷性、持久性、准确性和 准备性。
2、基本目标
• 心理健康教育的基本目标是优化心理素质，促进 全面发展。
• 如：应使学生逐步具备下列良好个性心理品质： 自尊、自信、乐观、积极、坚强、自制、勇敢、 独立、温和、耐心、理智、善良、热情、慷慨、 宽容、利人、踏实、虚心、合群、认真、勤奋、 文雅、真诚、务实、有恒、灵活和适度外向等；
• 避免并矫正自卑、自弃、抑郁、消极、脆弱、任 性、怯懦、依赖、粗暴、急躁、冲动、凶残、冷 漠、吝音、狭隘、利己、轻浮、骄傲、孤僻、马 虎、懒惰、粗鲁、虚伪、虚荣、无恒、固执和过 于内向等不良个性心理品质。
• （2）完善个性品质。主要培养以下六种个 性品质，即自主、勤劳、负责、坚强、利 他与创新。
5、学校心理健康教育的技能目标
• （1）掌握情绪调节的技能技巧； • （2）掌握良好的学习方法，如各种记忆术
、科学合理的复习方法、考试技巧等； • （3）掌握人际交往的方法。
（三）从教育效应层面考虑的学 校心理健康教育目标
• （1）目标： • 适应新的环境； • 适应校园生活、集体生活、学习生活； • 乐与老师、同学交往； • 培养学生角色意识、群体意识、学习意识、
纪律意识和行为规范意识。
（2）一年级教育内容
• • 学习辅导：我是一个小学生(学生意识、角色意识)；
和好习惯交朋友；提高你的观察力；校园“红灯”与 “绿灯” (纪律意识、行为意识)；课堂是知识的海洋 (适应课堂、适应学习)；我是一个顶呱呱的人（激发 • 人格辅导：我是你的朋友；快乐的小精灵；分享快乐 ；克服不安、孤独、恐惧 (防范心理困扰) • 生活辅导：新老师、新同学、新朋友 (适应群体、适 应集体)；我们也有一双灵巧手；我们的学校真美丽( 适应校园、适应环境)；迷途羔羊；管住自己、养成 习惯 (学习习惯、行为习惯)等。
能力。帮助学生学会情绪认知和情绪识别；帮助学生 学会情绪表达和情绪理解；帮助学生学会情绪主导和 情绪平衡；帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄；帮助 学生学会情感发展和情感培养。 • （3）协助学生形成坚强的意志，提高挫折承受能力 • （4）协助学生形成对自我、他人和环境及其关系，产 生积极肯定的情感体验。
2、心理健康教育课程的主要特点
• （5）结构的开放性。 • ①活动目标的开放：重在发展和预防，是多元的、开放的。 • ②活动内容的开放：是学生最关心的自身心理问题与之相关的
社会问题。 • ③活动时间的开放：不拘泥于一般课堂教学的时间限制。 • ④活动空间的开放：可选择教室、校园、公园、野外等社会空
习规则和方法。 • ①外显学习策略目标，掌握学习过程的各个阶段（预习、听课
、复习、作业、实践应用和总结考试）的学习规则、学习方法 ； • ②内隐学习策略目标，即使学生掌握认知策略（复述策略、精 细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略 、调节策略）和自我调节策略；
• （3）改善学习品质
间作为自己的活动空间。⑤师生关系的开放：活动过程是师生 互长的过程，不存在一方灌输给另一方的问题。 • （6）训练的系统性。随着年龄的增加，活动的内容、形式、 水平会逐步加深和提高。 • （7）学生的主体性。学生在活动中能充分发挥其能动性、自 主性和创造性。
3、课程的主要形式
• 角色活动 • 表演活动。 • 游戏活动 • 体育活动
（四）心理健康教育课程的特征与形式
• 1、心理健康教育活动课与一般学科课程的区别 • (1)内容不同：直接经验VS学科知识 • (2)形式不同：游戏、情景创设、角色扮演、讨论
等方式VS讲授 • (3)师生关系不同：平等、合作VS教师权威、主体 • (4)评价的方法不同：以心理测验、问卷调查等综合
评价VS考试做客观定量评价 • (5)心理机制不同：对学生情绪的唤醒，注重学生
2、二年级（合群、乐学、自我认识）
• （1）目标： • 感受集体活动与学习知识的乐趣；在谦
障碍，形成积极进取、乐观的人生态度，增强自信。 • 4、人际关系教育。协助学生形成人际交往所需的良好的个性
品质，掌握人际交往所需的礼仪、规范与有关的技能技巧，明 确相互尊重与互利互惠是人际交往的基本原则。 • 5、青春期教育。（1）健康的心理培养：培养正确的自我观念 、适度的抱负水平、和谐的人际关系、人与社会的协调一致、 把心灵中的积郁倾吐出来。 • （2）性心理教育：正确对待性心理体验，培养自我控制、自 我调节性心理的意识与能力，养成良好的性心理与性行为习惯 。 • 6、生活辅导。主要包括休闲辅导与消费教育（消费观教育、 消费常识教育、消费法规与维权教育、生态教育）。
的心理感受及心理体验VS认知过程。
2、心理健康教育课程的主要特点
• （1）兴趣性。课程的设置追求贴近、激发和调动 学生的活动兴趣。
• （2）启发性。让学生在体验中自觉和不自觉地得 到启发。
• （3）社会性。让学生感受生活、了解社会，通过 体验来调整自己的态度和情感。
• （4）形式的活动性。学生全身心投入活动，在情 感上会有愉悦的体验，参与自主意识将增高，使活 动变得积极、主动、轻松、愉快。
可供选择的活动形式
• ☆团体讨论 • ☆故事接龙 • ☆抢答赛 • ☆哑剧 • ☆游戏 • ☆赠送礼物 • ☆韵律活动 • ☆自由联想 • ☆信件会串 • ☆走迷宫
☆脑力激荡术 ☆辩论赛 ☆角色扮演 ☆ＡＢ剧 ☆优点轰炸 ☆行为训练 ☆镜中人 ☆放松体操 ☆自画像 ☆制作卡片
☆ 涂色 ☆家庭树 ☆填字找字 ☆句子完成 ☆意义连线 ☆密码翻译 ☆想象画 ☆走跳棋 ☆时空隧道 ☆制订计划
• 想象力主要是指培养学生想像的新颖性、主动性、生动性、 丰富性和现实性。
• 思维力主要是指培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、 深刻性、独立性和批判性。
• 注意力主要是指培养学生注意的广阔性、稳定性、分配性、 紧张性和主动性。
１、心理健康教育课程的认知目标
• （2）掌握学习策略 • 学习策略是学生在学习过程中用以提高学习效率的学
第六章 学校心理健康教育课程
中小学心理健康教育课程的涵义及其特征 心理健康教育课程的目标 小学心理健康教育课程的内容 心理健康教育课程的教案设计
一、中小学心理健康教育课程的 涵义及其特征
• 课程及其分类 • 什么是心理健康教育课程 • 心理健康教育课程的地位 • 心理健康教育课程的特征与形式
（一）课程及其分类
• 是由以下三个层次的子目标所组成的目标体系。 • 1、基础目标从教育效应层面考虑的学校心理健康教育
目标
• 心理健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进 心理健康。
• 表现：使学生学会自我心理保健，掌握有关避免和消除
心理健康问题的原则与方法；
• 对自我心理健康状况有正确的认识，能够自我排忧解难， 游刃有余地应付生活中的各种挫折和困扰，保持乐观、稳 定、积极向上的心态。
（二）什么是心理健康教育课程
• 1、心理健康教育课程不是什么？ • 从教育的价值取向看，不是塑造课。 • 从课程目标看，不是心理学知识课。 • 从课程内容看，不是传统意义上的学科课程
。 • 从教学方式看，不是灌输课。 • 从师生关系看，不是教师独裁。
2、什么是心理健康教育课程？
• ①从教育价值看，是通过培养良好的学习和社会适应能力促进 个体全面健康成长的课程；
3、终极目标
• 心理健康教育的终极目标是开发心理潜能 ，达到自我实现。
（四）从年龄层面考虑的小学心 理健康教育目标
• 小学阶段的教育目标： • ①提高小学生对校园生活的适应力；提高学习
兴趣、动机和自觉性；逐步提高他们的分析、 思维的能力。②培养他们的集体观念、良好的 人际意识和行为习惯；培养他们开朗、合群、 乐学、自立的人格个性。③通过课堂教学和班 级活动，从理性和感性上塑造他们的乐观、向 上、自信、诚实的心理品质。 • 小学心理健康教育年段目标： • 低年级段：适应合群； • 中年级段：乐学开朗； • 高年级段：自立进取。
• 含义：课程是学生所应学习的学科总和及其进 程和安排。
• 从促进人的全面发展角度，课程分为： • （1）知识课程。是指理解和掌握自然科学、
社会科学及人文科学的学术知识的课程。 • （2）情意课程。是指发展非认知领域的能力
的课程。 • （3）体验（综合）课程。是借助知识课程与
情意课程的统一，即认知与情意的统一，旨在 实现整体人格的课程。