BOPPPS教学模式在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用

2020年第21期广东化工
第47卷总第431期 · 193 ·
BOPPPS教学模式在
《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用
王俊俊
(湖北大学生命科学学院，湖北武汉430062)
[摘要]BOPPPS是在北美高校教师技能培训过程中推广的一种教学设计模式，生物药剂学与药物动力课程内容复杂、抽象，将BOPPPS教学模式引入到该课程中，可以明显提升学生课堂参与度、改善教学效果，能为药学专业其他课程的教学改革提供参考。

[关键词]BOPPPS；教学模式；课堂教学
[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2020)21-0193-01
The Application of BOPPPS Teaching Model in Biopharmaceutics and
Pharmacodynamics Teaching
Wang Junjun
( School of Life Science Hubei University, Wuhan 430062, China)
Abstract: BOPPPS is a teaching design model promoted in the process of teacher skills training in North American universities. The content of biopharmaceutics and pharmacodynamics is complex and abstract, so the introduction of BOPPPS teaching model into the course can significantly improve the students' participation in the classroom and improve the teaching effect, which can provide reference for the teaching reform of other courses of pharmacy.
Keywords: BOPPPS；teaching model；classroom teaching
BOPPPS教学模式是在加拿大广泛推行的教师技能培训体系的理论基础，采用形式多样的教学手段来实现师生全方位的互动式教学，通过导言(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式互动(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)六个环节展开教学[1]，是一种操作性和实践性很强的教学方法。

该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，可操作性强[2]，为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化，因此已在国际众多教育机构实施，目前也逐步在国内高校引入。

《生物药剂学与药物动力学》作为药学专业的一门课程，其理论和技术已广泛渗透到药学领域的各学科中，对指导药物设计、临床给药等方面具有重要的意义。

由于这门课程内容复杂、抽象，涉及到药剂学、药理学、数学、动力学等多个学科，且较为晦涩难懂，因此在课程的讲授方法上，更需要精心设计。

将BOPPPS 教学模式引入该课程，能够使教师更加有效地组织课堂教学，提升学生学习的主观能动性，全面提高学习效果。

我们以《生物药剂学与药物动力学》教学中非线性药物动力学为例，探索BOPPPS 教学模式在该课程教学实践中的应用。

1 BOPPPS教学模式的具体设计
1.1 导言
导言的主要目的是为了攫取学生注意力，创设良好的教学氛围。

可以通过讲述与授课内容相关的故事、提出有争议的问题、进行有趣的活动、提供不寻常的数据等方式，引起学生兴趣，开启新的学习周期。

在课程开始时，列举具体的临床案例，如：某癫痫患者，每日口服苯妥英钠300 mg，血药浓度为4 mg/L，增加剂量之500 mg，血药浓度达到了36 mg/L，出现了中毒症状，这与线性动力学特征是不相符的，引发学生思考，并以此引出非线性动力学的概念。

1.2 目标
教师应从情意、技能、认知三个维度建立每节课的学习目标，用简洁、明确的语言告知学生，通过本节课的学习他们应该能够描述非线性动力学的定义和特点，概括引起非线性动力学的原因，正确识别具有非线性动力学特征的药物，使学生提前做好准备，有目的地听课。

1.3 前测
前测的目的是为了了解学生的学习兴趣、能力及先备知识的掌握程度，可以通过提问、投票、问卷等方式检验学生对基础知识的了解，以便教师可以根据学生的具体情况及时调整课程的深度与进度，为有效达成课堂教学目标奠定基础。

例如：在讲述非线性动力学之前，可以就前期学过的线性动力学的知识进行小测验或提问，了解学生对线性动力学定义、特征的掌握程度，评估前述知识的学习效果，必要时可针对薄弱知识点进行补充，为非线性动力学的讲授做铺垫，能达到事半功倍的效果。

1.4 参与式学习
课堂教学的最重要的环节是让学生参与课堂活动，教师应该还课堂以学生，享受教学的乐趣，学生应主动求知，享受学习的乐趣。

在此阶段，教师应该结合具体授课内容，利用丰富的教学手段和教学媒介，采取设计提问、小组讨论、组间辩论等方式，激励学生积极主动的参与到课堂教学中来。

从而改变在传统教学中老师满堂灌、学生注意力不集中的状态，加强师生互动、生生互动，适应多层次的教学目标。

例如在讲授到重难点“非线性动力学的识别”时，教师可以通过临床数据、图片的展示，引导学生思考对于非线性动力学和线性动力学药物，它们的药动学参数与给药剂量之间的各是什么关系，用抢答的方式让同学们总结非线性动力学的特征，并由教师进行归纳总结。

再给出具体案例，让学生分组讨论，哪些药物满足线性动力学特征，哪些药物满足非线性动力学特征。

接下来再进行组间比较，各小组分别阐述自己的理由，并由全班投票选出本节课表现最优秀的小组，给予平时积分奖励，最后由教师进行总结点评。

通过这个过程来丰富课堂内容，活跃课堂气氛，并进一步加深学生对于知识的理解。

1.5 后测
后测是为了了解学生的学习成果，检验学生是否掌握本节课内容。

例如可以针对非线性动力学特点、产生的原因等内容，通过学习通、雨课堂等线上平台即时发布选择题、判断题等，评测学生对本节课学习目标的达成度，并根据检测结果给予学生反馈；也可以在线发布课后讨论“非线性动力学可能对临床用药产生什么影响”，以鼓励学生深入思考。

1.6 总结
在本节课的最后阶段，教师应带领学生回顾课程的内容与重点，建立知识点之间的逻辑关系，协助学生进行知识点的梳理和归纳，加深学生对本次教学内容的印象。

如：通过板书、建立表格，对比线性动力学和非线性动力学的特征，并概括二者的区别，从而总结出判断非线性动力学的方法，还可提供学习的拓展资料供学生加深理解，并明确告知学生下节课的学习内容。

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[收稿日期] 2020-09-07
[基金项目] 湖北大学教研项目(201824)
[作者简介] 王俊俊(1982-)，女，襄阳人，讲师，主要研究方向为药代动力学。

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法论的探索，有意识地在教育教学中激发学生的家国情怀，弘扬社会主义核心价值观，改变专业技能培养和思想政治教育关联不大的错误认识，改变注重技能培训、忽视职业道德观念、责任意识培养的教育现状[3]。

其次要有正确的“三观”，与时俱进地通过党内组织生活等形式，学习新时代中国特色社会主义理论体系，学习时政知识，系统的掌握思政教育的精髓与要义，努力提升自己的理论水平和政治素养。

再次要有高尚的师德，以身作则，身正为范，兢兢业业，树立立德树人的理想信念，强化担当意识、责任意识，师之根为高尚师德，师之重为开拓创新，师之本为教书育人，潜下心来教书，静下心来育人，当好学生成长的垫脚石，用自己的师德师道感化学生，为培养他们的职业道德做好铺垫。

让课程思政真正成为专业课教师的思想自觉和行动自觉。

3.3 各门实验实训课程的思政教育要协同
在推进药学实验实训教学课程思政的实施进程中，教师应在深度挖掘专业知识点与思政元素的基础上，探索两者兼容性，找准切入点，实现各门实验实训课程协同发挥思政教育作用的目标。

首先依据药学专业人才培养目标，结合新时代高等药学教育的特点及专业教学大纲要求，制订出有实践应用价值的“课程思政”教学标准，指导专业课程教学中的立德树人工作。

其次建立专业教学团队并规范课程思政的教学资源包，凸显所教专业内容的德育因子，为专业课教师施行“课程思政”提供教学支撑。

3.4 坚持思政教育长效工作机制
高校思政教育工作是打基础的工作，课程思政也是需长期探索、实践的时代课题。

任何育人理念的实施和工作的推进都绕不开体制机制建设，院校应结合专业特征，围绕落实育德育人这一根本任务，从领导体制、评价机制等方面加强顶层设计。

为促进课程思政的建设，应将德育因素作为重要指标纳入教学评价体系、绩效考核体系和学生评教指标体系之中，将以往以“授业”为重的考评方式转化为“传道授业”效果兼顾的综合考评机制，发挥制度指挥棒和助力器作用，同时建立反馈机制，改进提高，选树典型，宣传推广，形成整体效应和长效机制。

4 结语
中国特色社会主义已进入新时代，市场对于药学专业人才的要求已从一维的专业要求向人文素养、职业操守、事业心和社会责任感等多维拓展，这一深度变化要求我们创新人才培养模式，以提升思政教育的感染力和时代性。

为此，药学类专业课程在将来的专业理论与技能一体化教学中，要注重业务岗位理论知识和实践能力的培养，更要注重价值观的引领，提升学生的思想道德修养和职业认同感。

参考文献
[1]刘学红，张泳，吴建红，等．组织学与胚胎学课程思政教学探讨[J]．解剖学杂志，2020，43(04)：365-367．
[2]康雅利．高校“课程思政”建设的原则与路径研究[D]．河北科技大学，2019．
[3]王一男，张继伟，高恩泽，等．思政教育在药学教育中的作用及开展途径[J]．卫生职业教育，2019，37(13)：8-10．
(本文文献格式：王维维，杨明利，张焕．本科药学专业实验实训“课程思政”教学改革探究[J]．广东化工，2020，47(21)：189-190)
(上接第193页)
2 《生物药剂学与药物动力学》中BOPPPS 教学模式应用的思考
在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，主要采取满堂灌模式，师生互动明显不足，学生没有明确的目标，学习被动，参与度不够。

而BOPPPS教学模式为《生物药剂学与药物动力学》课程教学提供了一种简洁明了、实操性强的教学方法，使学生成为课堂的“主人”，能体会到获取知识的快乐。

我们通过对比运用BOPPPS教学模式(实验班)和未运用BOPPPS教学模式(对照班)的期末考试成绩(表1)，发现两个班成绩均呈正态分布，但实验班教学效果明显好于对照班。

实验班优秀率为54.9 %，高于对照班的41.17 %，且平均分高出对照班4.89分。

表1 实验班与对照班考试成绩对比
Tab.1 Comparison of test results between experimental class and
control class
实验班对照班
分数段人数百分比/% 分数段人数百分比/%
90~100 10 19.61 90~100 4 7.84
80~89 18 35.29 80~89 17 33.33
70~79 14 27.45 70~79 14 27.45
60~69 7 13.73 60~69 14 27.45
60以下 2 3.92 60以下 2 3.92
平均分80.13 平均分75.24
应用BOPPPS教学模型有利于教师更好地把握教学内容和掌控课堂。

该模式把授课内容进行划分为具体的模块，通过导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，使授课时间更容易控制，避免了讲到哪里算哪里的情况，使教师能更有效地计划和控制时间，也能使得课程设计有头有尾，更加完整。

此外，它更加注重引导学生参与课堂，使“以教师为中心”的课堂教学变为了“以学生为中心”，更有利于维持学生的专注度。

3 结语
虽然BOPPPS教学模式有诸多的优点，但在应用的过程中还是应该结合课程特点，有选择的加以使用，并非一味地照搬，每个阶段的时间和内容也可以灵活调整，只要契合其教学理论即可。

只有教师真正领悟了BOPPPS的内涵，才能够使学生的学习效果最大化。

参考文献
[1]何昱，来平凡．BOPPPS教学模式在天然药物化学课程教学中的设计[J]．教育教学论坛，2015，45(2)：189-190．
[1]曹丹平，应幸耀．加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J]．实验室研究与探索，2016，35(2)：196-200．
(本文文献格式：王俊俊．BOPPPS教学模式在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用[J]．广东化工，2020，47(21)：193)。