试论高考英语书面表达学情分析及写作策略

HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
高考英语书面表达学情剖析及写作策略
株洲市第十三中学英语老师柳芳
纲要: 高考英语书面表达向来以来是学生应试的亲信大患，自己针对学生的写作状况
进行剖析，总结出一些英语写作的基本技巧及平常英语学习中的英语书面表达中的培
养方法。

重点词: 高考英语书面表达教师
高中英语课程的总目标之一是培育学生的综合语言运用能力；语言技术和语言知
识是综合语言运用能力的基础。

而高考英语书面表达正是对高中英语课程总目标观察
的重要表现 , 它旨在测试最基本的英文表达能力，主要看学生能否能够运用所学的英
语知识和掌握的基本技术正确进行表达。

所以，命题者在编拟试题时，老是力争使学
生对写作的目的、体裁、对象、内容及字数等了如指掌。

试题供给的信息一般为汉语
提示，表格 , 图画或英语短文 , 在我们湖南省内的学生 , 更是体验了开放式作文 ---- 即供给一个 topic( 话题) ，由学生环绕话题自由想象发挥。

试题的难度适中，要修业生
做到“内容贴题，文理通畅，语言正确，无语法错误”。

在自己工作以来的六年英语教课过程中，对学生的英语作文有一些认识。

一学生写作常有错误
1、审题不清。

因为考试时间紧急，学生答题心切、审题不谨慎，致使走题或重重点
遗漏，作文不合要求。

2、时态和人称杂乱。

学生在写作时老是简单忘掉时态与人称的正确运用，有时通篇
一个时态不论事情发生先后，而有时同一篇文章中会出现一、二、三人称的现象。

3、中式英语（Chinglish ）。

原由是学生的母语在英语学习中产生的负迁徙作用占了
主导地位，致使写出的句子不合英语的表达方式和英佳人的行为习惯。

4、文不对题。

任意增添题外信息，将自己丰富的想象力不适合地用到某一细节上，
多此一举。

5、冗言。

主假如学生用词负担，短文中写了没关紧急的词语。

6、不规范。

许多学生没有养成正确使用拼音文字习惯，常在大小写、名词复数、动
词形态变化、比较等级，以及标点符号等方面破绽百出。

7、词汇错误。

许多学生在单词拼写，同义词语的选择、短语搭配和习习用法等方面
出现了错误，此中词汇拼写错误最为广泛。

8、断句不清且复杂。

对句子构造不认识，致使写出的句子在构造上残破不全，充其
量只好是一个短语或从句等。

或在在一句话中揉进过多的内容，写出的句子相当繁琐，
致使逻辑杂乱，语言不畅，表意不清。

9、卷面不洁。

因为学生不打底稿，对文章缺少整体构想，致使行文逻辑杂乱，涂改
现象随地可见，这样的答卷令评卷人生厌。

二书面表达的基来源则
基于上述问题，自己以为书面表达的基来源则应当是：
1、以英语基本句型为准绳睁开书面表达；要提升作文等级，平常学生还可适合背诵
一些高级句型。

如：
1). I am the very person that you want.
2). It is common / obvious / apparent / important / necessary⋯/ .. that⋯ .
3). What shocks / surprises / benefits / worries / interests / impresses / excites sb is that ⋯⋯ .
4). As we all know, ⋯⋯⋯ ..
5). Many people hold the view that⋯⋯⋯⋯。

On the other hand, some people have the
opposite opinion that⋯ ..
6). The reason why⋯⋯⋯⋯ .. is that⋯⋯⋯⋯ ..
例句： The reason why we have to grow trees is that they can provide us with fresh air.
7). ~~~ the + ~ est + 名词+ (that) + 主词+ have ever + seen
(known/heard/had/read, etc)
~~~ the most + 形容词+ 名词+ (that) + 主词+ have ever + seen (known/heard
/read,etc)
例句： Helen is the most beautiful girl that I have ever seen.
8). An advantage of ~~~ is that⋯⋯⋯⋯⋯（...的长处是 ...）
9). There is no doubt that⋯⋯⋯⋯⋯（毫无疑问的 ...）
10). From the picture, we can see a phenomenon tha⋯t
2、从表达信息的角度组织资料，而不是对说明文字自己进行翻译。

假如碰到难以表
达的短语或句子应想法化难为易。

若内容上正面说有困难，可试着从侧面或反面着笔，
切忌死扣字眼。

3、依据自己英语语言的实质驾御能力，选择自己熟习的表达方式，句式上尽量写得
简单明确，做到不切实的句型不用，不熟习的语法不用，不熟习的词汇不写，切忌舍
简求繁，生搬硬套。

4、在语言表达上，先求“达”再求“雅”。

一则拥有“完好内容，正确的语言，规范的书
写和格式”的书面表达即是一篇上乘佳作。

5. 文章写完后，要养成自我检查的习惯。

花一到二分钟时间检查作文的重点有无遗
漏，时态和人称能否正确，动词的单数第三人称，名词单复数，固定搭配，大小写及
标点符号。

做到百密无疏。

三英语学习中的书面表达能力的培育
磨铁成针，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒。

要培育学生的书面表达、社交能力，
教师一定从早抓起，从基础抓起。

第一、先从造句，汉泽英，句型变换，缩写课文和看图写话练起，向来到连结地
写出一段话。

训练中要一直坚持注意单词的拼写、大小写、标点切合动词的形态变化
等最基本的东西。

第二、教师要增强学生遣辞造句的训练，娴熟掌握常用的简单句的五种基本种类
以及并列句、主从复合句等句型，认识英语习习用法，学会用好动词，不生搬硬套英
语词汇。

对纲领中出现率较低的悲观词汇要在搞清其内涵和外延的状况谨慎采用。

一
般状况下，倡导使用自己能驾御的初级词汇，以小词求粗心。

第三，教师要教会学生使有多种表达法。

要从表达信息的角度去组织文字，表示
同种思想常常有很多不一样的方式。

常有的方式有：①句型变换。

②重点词语、短语的
替代。

③主客体的变换。

④动向与静态的交换。

⑤正面表达与侧面、反面表述的变换。

⑥语态的变换。

⑦简单与复合句的变换。

⑧正常语序与倒装句的变换等等。

见下例：
①Would you please close the door?—— I wonder if you can close the door?
②Quit a few months went by, and I failed to get the thing—— Many months passed, and I didn ‘t succeed in getting the thing.
③Our school was founded in 1950—— 1950 saw the founding of our school.（主客体变
换）
④He smiled again—— another smile appeared on his face.
⑤Education is free for all the children here—— all the children here can receive school
education without pay
⑥The earthquake killed as many as 1000 people ----- As many as 1000
people was killed in the earthquake.
⑦She is the excellent student and always wins the scholarship ----- She is
the excellent students who always wins the scholarship.
⑧We can succeed only in this way------ Only in this way can we succeed.
假如学生掌握了以上等句式的变换方法，就能够在应试中依据自己对上述表达方式的
娴熟程度，做到扬长避短，写出自己最有掌握的句子。

第四，教师要教会学生掌握一般文体的格式，开头及结尾用语及写作要求，特别是
对时态的要求。

擅长运用常有的表示句子过渡的用语，如表递进（ also, besides,
as well as, in addition, ），表转折、退步（ yet, however, though, even though,
on the other hand ⋯），表总结（ in a word, in short, on the whole ⋯），别的
学生还需认识书面表达的基来源则、步骤、注意事项以及常有的错误。

第五，教师要训练培育学生书面表达的解题技术。

从书面表达解题步骤剖析，可分五步进行：
第一步：在仔细审题的基础上，将题目规定的重点译成英语。

这样能够防止重点
的遗漏，还能够防备任意发挥的现象产生。

达成该步骤时，要注意紧扣指令中的语句
并注意使用自己最熟习的表达方式。

第二步：将重点扩展成句。

达成该步骤时，一要搞清谓语动作的发生者选择好适当的主语；二要搞清楚谓语发生的时间，选择适合的时态；三要注意句子构造的简短。

第三步，依据句子的内在联系或事件发生的先后次序从头排序组合。

第四步，连结全部的句子形成短文。

达成该步骤时，一要注意体裁格式切合要求；二要注意句子与句子之间的过渡要自然，即在需要之处加上适合的表示并列、递进、
因果、转折等关系的联词；三要注意依据行文逻辑进行适合分段。

第五步，复读考证。

通读全文，看看重点能否齐备，行文能否流利，字数能否符合要求。

切忌轻率定篇，盲目结束。

上边的五大步骤，保证认识题过程程序化，就象套公式同样，每一步骤只解决一
两个问题，既保证文章切合题目要求，不漏写、多写，又不会出现文不对题的杂乱现象。

因为每个步骤思虑的问题单调集中，语言上的差错可能性大大减少，同时又防止
了频频、节俭了考试时间。

总而言之，书面表达在高考英语中占着很重要的一席之地，同时它也是学生很容易掌握的一个题型，只需平常多以练习，注意步骤，背诵佳句，在练中升华写作技巧，丰富经验，就能攻破高考英语的英语作文关。

参照书目：
[1] 英语三年高考五年模拟国都师范大学第一版社 2005 .10
[2] 吴如明等“高中英语讲堂指导”
[3] 中小学外语教课
[4] 英语创新设计高考总复习
二 00 八年十月。