运用多元化的评价方式,提高学生的体育素质

中还存 在什么 问题 ，自己有哪些 优势 和长处 ， 从而有效 地调控 自
即时评价运 用多元 化 的评 价方式 ， 是提 高学 生体育 素质 ， 培养学
生终 身体育 意识 的有效手 段 。
一
己的学 习过程 ， 加全 面客观地 发现 自我 、认识 自我 ，同时也 能 更
理智 地进 行学 习和生 活 ，提 高 自身 的心理 健康及 社会适 应能力 。 二 、灵活运 用多元 化的评 价手段 。 促进 学 生体 验体 育活动 的
的问题 。
１ 差异分 层评价 ．
体 育教 师 在教 学 过程 中针 对学 生 的学 习行 为 进行 及 时有 效
的评 价 ，有效地 引导 学生学 习 、活动 的方 向 ， 过有效 的评价鼓 通
学生 的身体 素质 、 好各异 ， 爱 我们 不仅 要承认 学生发 展上 的
励学 生 ，增 强学 生的 自信心 ，提 高学 生 的学 习兴趣 、个性 发展 ； 同时教师 的评价也 是对课 堂教学 进行合 理导 向 的过 程 ， 促进学 是
成就 感 。
、
有效 推行 多元化 的即时评 价 。 动学 生参与体 育活 动的 调
积极性 。
加德 纳的 多元智 能理论 认为 ，作为个体 ， 我们 每个 人都 同时
拥 有相对 独立 的八种智 能 ， 这八种 智能 中的每一种 在人类 认知 结
构 中均具 有同等 重要 的地 位 ，教育应 该对不 同 的智 能一视 同仁 。 同时 ， 他也 认为几乎 在所 有人身 上 ， 是数种 智能组 合在 一起解 都 决 问题 或生产 各式各 样 的 、 专业 的或业余 的文 化产 品。这 就为实 施 即时评价多 元化提 供 了理 论支持 。
１ ．教师评 价体 现针对性
在 当前 积极倡 导教育 公平 ， 促进 每个学 生 的全 面和谐 的发展 大环境 下 ， 合学 生个性 身体 素质 的不 同 ， 结 对学生 进行分 层次 的
Байду номын сангаас
教 学 已是教师 在教学 实践 中形成 的共识 。 因此 ， 在班集 体教学 中，
立 足于 学生 的个 性差 异 ， 足不 同学生 的学 习需要 ， 满 以促进 每个 学 生在 原 有基 础上 得 到充 分 发展 也就 成 为教 师 工作 中着 力解 决
２ ，善 意批评 评价
激励让 学生树 立 自信 ， 强责 任感和 使命感 ， 增 进而 产生 自 觉
求知 的 内驱 力 ，形成 一种 “ 学”的心 理 品质 。所以在 体育教学 乐 中， 师要正 面评 价学生 的行 为表现 ，尽量 以激励 的言 辞来 鼓励 教 学 生 。但凡 事都有 一个 度 “ 过犹 不及 ” ，为 了激励 而不 敢批评 或
・
中外教 育研 宄 ・
２０年 １月 Ｎ ． ０９ ２ Ｏ１ ２
运用多元化 的评价方式 ，提 高学生 的体育素质
张洪华 浙 江 省嵊 州 市职 业教 育 中心
身 经历 ，才有 正确 的评 价 ，特 别是那 些无 法用定 量表现 的 内容 ，
体 育新课 标指 出 ： 在课 堂教 学评价 中 ， 够正确地 运用 激励 能
体 育教师来 说 ， 是一 种教学 艺术 和教学智 慧 的具 体体现 ， 师 这 教 要 在最 短 的时 问 内 ，用 最 简洁 的语 言对 学 生 的练 习情 况进 行评 价 ，以激起 学生 的学 习热情 。要真 实恳 切 ，根据学 生 的言行 、动 作 、 现给予 一种针对 性评 价 ， 学生感 觉 到教 师时 时在关 注着 表 让
学 习过程 中能够 提前达 到标准 的学生 ，即应给予充 分肯定 ， 并鼓
中在 体能 、技能 、行为 、 度 、努力 程度 等表现 出来 的情 况 。进 态 行及时 的针对性 的 口头表扬 、 物质 奖励 、精神鼓 励或 善意 的批评
等 ， 发每一 位学 生的学 习热情 ， 强学生 学习 的动力 ， 激 增 鼓励 他 们 以饱满 的激情 投入 到课堂学 习 中去 ， 学生得 到 自主发展 。对 让
性评价 、诊断性评 价及其 他评 价方法 ，给学生 以及 时 、 实 、明 真
包 括情感 、意志 、态 度 、兴趣 等 ，都是 外表不 易显露 的 ，只有通
过 自我评价 才 能客观地 反映 出来 。 过学 生在参 与对 自身学习行 通
确 的学 习反馈 信息 。教与学 的一切 活动 ，都要 以有利 于提高课 堂 教 学质量 为 目的。不 言而喻 ，好 的体 育课要 在体 育课堂 评价 时 ，
生 自我调控 、自我 发展 的过程 。教师 即时评价 是对 学生学 习过程
差异 ，而且 要尊重学 生 的身体素 质差异 ， 学生采 取分层评 价方 对 法 。 谓分层 评价 ， 所 就是 对身体 素质不 同层 次的学 生根据体 育锻 炼 的项 目采用 不 同的标准 。比如 在前滚 翻 的练习 中 ， Ａ级学 生要 求 做到低 头 、蹬 地 、团身 、并腿 抱膝起 ，动作 完整 、到位 ；Ｂ级 学生 要求 动作基 本到位 ，能 团身 、抱膝起 ；Ｃ级 学生动作 基本 能 完成 ， 团身 、 的动 作。当我们 评价 标准相 对确定 后 ，对 于在 有 起
自己。 ２ 学生互评 体现 激励性 ．
励学 生 向更 高的 目 挑 战。而 对于 刚达到分 层要求 的学生 ， 标 要通 过评价 帮助 他们找 到努力 的方 向。因此 通过 分层评 价 ， 助于学 有 生 树立信 心 ， 让不 同发 展水 平 的学 生都 能及时 看到 自己的进 步和 成 功 ，这 样才能 真正 实现评 价促进 发展 的根本 性 目的。
能 够重视 学生 的 “ 励性评 价”和 “ 断性评 价”以及其 他各种 激 诊 课 堂教学所 需要 的各种评 价 。因此 ， 这样 的背景下 ， 育课 堂 在 体
为 、情感 态度 、生活 态度 等各方 面的评 价过程 ， 客观地认 识 自 能 我 ， 学生 能够充 分体验 到 自身 成长进 步 的快乐 ，激发学 生对学 使 习 的兴 趣 。 一堂体 育课 中 ， 学生 能正确地 意识 到 自己在 学习 在 如