充分挖掘生活资源,让学生在课外天地中自主识字
在丰富多彩的活动中让学生自主识字
字外 ， 还要 巧妙 引导学生利 用课外学 习资 源 ， 培 养 学 生 自主 识 字 的意 识 和 习惯 ， 让 学 生 认 识
三 、在 游戏 活 动 中让 学 生 自主识 字 游 戏 在 低 年 级 儿 童 的 学 习 兴 趣 上 起 到 了
一
更 多 的字 ； 还 要 让 学 生 喜欢 学 习 汉 字 ， 有 主 动识 字 的愿 望 。因此 ， 认 真 研 究 和 探 索 小 学 生 自主 识 字 的 方 法 ， 就 成 为 教 改 的 ～ 个 重 要 课题 。 在 意 境 中让 学 生 自主 识 字 小学 语文教 学专 家高林 生认 为 ： “ 只有 把
一
定 的作 用 ， 它 能使孩 子们 喜 欢识 字 、 写字。 许 多 在学 习 活 动 中 很 难 掌 握 的东 西 ， 在 游 戏 中 儿童不仅容易掌握 ， 而 且 十 分 乐 于 掌 握 。在 教 学过程 中适时组 织游戏表 演 、 竞赛 活动 ， 来 满 足 孩 子 们 的求 知 欲 和 好 奇 心 ， 如玩 “ 老 鹰 捉 小 鸡” 的游 戏 时 ， 让 学 生 分 别 戴 上写 有 老 鹰 、 鸡 妈 文字 所描 述 的 场 景 还 原 、 再现， 在教 师 、 教 材 和 妈 、 小鸡等词语的头饰 ， 使他 们在玩中学 、 动 中 学 生 的 心 灵 之 问 组 成 一 种 相 似 的 和谐 振 动 ， 才 学 。这 样 既培 养 了 学 生 自主 识 字 的 能 力 ， 又 巩 能 使 学 生 与所 学 知 识 产 生 共 鸣 ； 学 生 也 只有 发 周 了字 词 。 现知 识 间 的 相 似 性 ， 才能产生学习的兴趣 。 ” 一 四 、在 背诵 诗 歌 及 课 外 阅 读 中 自主 识 字 年级学生识 字量 少 ， 知识面 窄 ， 除 了课 本 上 教 诗 歌 是韵 文 ， 读 起 来 朗 朗上 口 ， 很 适 合 孩 子 的一些字词外 ， 还 应 当 鼓 励 他 们 去 认 一 认 贴 近 们 朗 读 和背 诵 。 《 语 文课 程 标准 》 要求 １ － ６ 年 级 背 自己 生 活 的 一 些 字 词 。如 充 分 利 用 整 洁优 美 、 诵 古 今优 秀 诗 文 １ ６ ０ 篇（ 段） ， 教 师可 以有 计 划 地 富有教育性 、 洋 溢 着 浓 郁 文 化 气 息 的校 同环 境 要 求 孩 子 们 阅读 和 背 诵 这些 诗 歌 。 每读 一 首 诗 进行 识 字 。在学 校 里互认 同学 的姓 名 ， 课 程 歌 ， 孩 子 们 就 可 以借 此认 识 一 些 生 字 。在 老 师 表、 各班 教室 、 各科 室 的名 字 。在路 上 ， 看 标 浅显 的讲 解 之后 ， 他们 根据 自己对诗 歌 的理 解 ， 语、 认店牌 、 读楹联 ； 在 商店 ， 看包装 、 认 品名 、 边 背 诵 边 加 上 动 作 。经 过 一 段 时 间 的训 练 ， 孩 读说 明 。在 这 些 随处 可 见 的 阅 读 活 动 中 ， 他 们 子 们 背 诵 诗 歌 的速 度 会 越 来 越 快 ， 兴 趣 会 越 来 能 体 会 到识 字 的 妙 处 。同 时 ， 这 些 活 动 对 他 们 越 高 ， 不 知 不 觉 中认识 了许 多生 字 。 来说 ， 是新鲜 的 、 奇妙的 ， 能激 发 他 们 识 字 的 主 借 助 拼 音 和 已 学 过 的 字 进 行 课 外 书 籍 或 动性， 使 他 们 在 高 高 兴 兴 之 中认 了字 ， 巩固 了 电子 书 籍 的 阅读 ， 也 可 以成 为 孩 子 们 自主识 字 所 学 的字 ， 初 步尝 到 了识 字 的 甜 头 。 的好 方 式 。 掌 握 拼 音 之 后 ， 孩 子们 就 可 以读 带 二、 在 交流 中引 导 学 生 自主 识 字 拼音 的 儿 童读 物 。 在 读 的 过 程 中 ， 遇 到 不 认 识 他 们 可 以 查 字 典 或 联 系 上 下 文 自 己 解 在语 文活动课上 ， 让 学 生 交 流 一 下 这 几 天 的 字 ， 认识了哪些字 ， 是 怎 样 认 识 这 些 字 的 。 同学 们 决 ， 这 样 就 可 以逐 渐 形 成 自主识 字 的 习惯 。 五、 在 字 谜 教 学 中让 学 生 自主 识 字 在识 字 课上 都带 来 了识 字材 料 ， 纷 纷 举 手 发 言 。有 的 说 ： “ 老师 ， 我 认识 了 ‘ 盐 城 晚 报 盐 有 些 字 可 以 根 据 字 形 结 构 或 字 义 编 成 字 阜大 众报 ’ 这 几个字 ， 因 为 我 家 里 订 了这 两 份 谜 ， 让学 生猜 ， 来 帮 助 学 生 牢 同记 忆 。 如 “ 王 大 白 大娘 ． 同坐 一 块 石 头 上 ” （ 碧） ； “ 你 没有 他 报纸， 常常看 到这些字 ， 所 以就认识 它们 了。 ” 娘， 有 的说 ： “ 老师 ， 我认识 了 ‘ 农 夫 山泉 有 点 甜 ’ 这 有 ， 天 没 有地 有 ， 池 中没有 水 ， 地 上 没有 土 ” 几个字 。 ” 一 边说 ， 还 一 边有 声 有 色 地 表 演 着 广 （ 也） ； “ 一点一横 长 ， 口字 在 下 方 ， 大 口张 开 嘴 ， 告， 引得 全 班 同学哈 哈大 笑 。有 的还说 ： “ 老 小 口往 里 藏 ” （ 高） ； “ 头戴兔耳 帽 ， 身 穿 弓字 衣 ， 师， 我认 识 了 ‘ 不 准随 地吐 痰 ’ 这 六个 字 。 ” 我 条腿站直 ， 一条腿跷起 ” （ 弟） ； “ 一个水里游 ， 问： “ 你 是 怎 么认 识 的 ？ ” 学生 回答说 ： “ 在 我 爸 个 山上 跑 ， 水里 游 的披金 甲 ， 山上 跑 的穿 皮袍 ， 爸 办公 室 常 常 看 到 这 些 字 。 ” 这样， 在 一 定 的情 它俩在一起 ， 人们都说好 ” （ 鲜） ； “ 有 土是小 山 ， 境中， 学 生 们 便 毫 不 费力 地 认 识 了 很 多 字 ， 同 见水 白浪 翻 ， 有脚 走 不 快 ， 加 衣可 挡 寒 ” （ 皮） ， 等 时 在 这 一 问一 答 的交 流 过 程 中 ， 培 养 了 口语 表 等 。通 过 编 字 谜 ， 不 仅能 集 中学 生 的 注意 力 ， 还 达能力 。通过 测试 ， 到 了二年级 下学期 ， 班 上 能调 动学 生 学 习 的积极 性 。 的识字大王识字量已达 ２ ０ ０ ０ 字左 右， 他 们 已能 【 作 者单位 ： 江苏省 盐城市毓 龙路 实验学 读 通 儿 童 书籍 、 报刊 。实践证 明 ， 多 让 学 生 识 校小学部 】
开发识字资源倡导快乐识字
开发识字资源倡导快乐识字摘要在课堂教学的基础上开发识字资源，拓宽识字渠道，挖掘识字潜能，让学生在广阔的天地中快乐自主地识字。
有效地加大识字量，为读写打好基础。
生活即教育，生活即识字。
要有强烈的开发、利用识字资源的意识，时时发现，处处留心，找到丰富的识字资源，引导孩子主动识字。
使识字集中与分散相结合，课内与课外相结合，变学生被动识字为主动识字，真正达到“提前识字，大量识字，科学认读”的课题研究目标。
关键词资源开发生活拓宽识字潜能课题研究本文系中国教育学会十一五重点课题《科学认读——培养儿童阅读素养实验研究》子课题《小学阅读素养的培养途径和策略》成果之一。
课题编号：kxrd——776 课题主持人：周剑波识字教学是语文教学的基石。
《语文课程标准》明确提出：“让学生喜欢学字，有主动识字的愿望。
”以此实现“增加识字量”的目标。
因此，有效地加大识字量，为读写打好基础是当前迫切需要解决的问题。
课内识字能让学生系统地识字并掌握识字的基本方法，是学习汉字的基本渠道，但它需遵循教材内容，依据教学进度，仅靠有限的几节语文课根本满足不了学生大量、快速识字的需求。
如何解决这一矛盾呢？记得有位学者说过：“鱼并不知道自己生活在水里，这就像人类生活在空气中，却在相当长的时间里不知道空气存在一样。
我们生活在汉字作为日常生活通用文字的国度，却不一定全面系统地了解自己的文字。
”由此可见，汉字作为语言系统的书面符号，与我们生活的环境紧密联系。
当今社会的开放性特征呼唤开放的教育，也呼唤汉字教学向生活、向社会回归。
因此我们可在课堂教学的基础上，开发识字资源，拓宽识字渠道，挖掘识字潜能，让学生在广阔的天地中快乐自主地识字。
一、开发家庭识字资源，在亲子阅读中大量识字家长是孩子的第一任老师。
孩子的识字有了家长的配合就事半功倍。
家是学生最熟悉的地方，蕴藏着丰富的识字资源。
让学生在与家长的玩乐中识字，既可以拓展学生识字的空间，又可以让家庭更加温馨。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字1. 引言1.1 引导学生主动识字的重要性引导学生主动识字对于提高学生的阅读能力和学习成绩具有至关重要的意义。
识字是语言能力的基础，也是学习其他学科知识的前提。
只有具备良好的识字能力，学生才能更好地理解课文内容，积累知识，提高阅读理解能力。
而引导学生主动识字，则是培养学生主动学习的意识，激发学生对知识的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
在当今信息爆炸的时代，学生面对的知识越来越多，识字的重要性更加凸显。
教育工作者需要引导学生主动识字，提高学生的识字能力，以适应社会发展的需求。
只有这样，学生才能更好地适应未来的挑战，取得更好的学习成绩。
引导学生主动识字，是教育工作者义不容辞的责任，也是对学生未来发展的有力保障。
【内容结束】。
2. 正文2.1 提供多种识字方法和资源提供多种识字方法和资源是引导学生主动识字的关键一环。
学生在学习过程中，往往因为缺乏有效的方法和资源而感到困惑和无助。
教育工作者和家长需要提供多样化的识字方法和资源，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
在教学中可以采用多种不同的识字方法，如音形结合法、意义分析法、联想记忆法等。
不同的学生有不同的学习习惯和认知方式，因此提供多样化的方法可以帮助他们更好地理解和掌握词汇。
丰富的识字资源也是至关重要的。
除了传统的课本和习题外，教育工作者可以引导学生通过互联网、图书馆等渠道获取更多的阅读材料和学习资源。
这些资源可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解词汇的含义和用法。
教育工作者还可以组织各种形式的识字活动，如词汇比赛、识字游戏等，让学生在轻松的氛围中提高识字能力。
通过提供多样化的方法和资源，可以激发学生的学习积极性，帮助他们更好地掌握词汇，提高阅读能力和学习成绩。
【正文内容结束】2.2 建立良好的阅读习惯建立良好的阅读习惯是学生主动识字的重要一环。
良好的阅读习惯包括每天都有固定的阅读时间，选择适合自己阅读水平的书籍，有意识地将阅读融入日常生活中等。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
自主识 字乐在其中论文
自主识字乐在其中【摘要】在识字教学中,我们不断开发生活资源,提高学生学习的兴趣,开展互动学习增强识字效果,开设多项活动巩固识字成果,要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法,提高识字效率。
【关键词】生活资源互动学习轻松识字“人生识字聪明始。
”识字教学是语文教学的起点,是低年级学生最重要的学习任务之一。
《语文课程标准》明确要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”,如何才能让小学生做到自主识字呢?我觉得应该从以下几个方面着手。
一、开发生活资源提高识字兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级的儿童,形象思维处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大都从兴趣出发。
面对繁重的识字任务,只有从学生所熟悉的日常生活出发,巧妙地利用生活资源,引导学生自主识字,才是提高学生识字兴趣的有效途径。
1、利用校内文化资源,如新认识的同学的姓名,教室里的学习园地、课程表,校园里的各类告示牌,黑板报,橱窗里的标语,走廊上张贴的名人名言,各个功能室的名称等都可以引导学生自主识字。
开学初,我带领学生参观校园,指导识字,边看边问学生上面写的是什么?同学之间可以互考、互教,让学生感受到原来识字并不是一件枯燥的事情,它就在我们的身边,很快学生就认识了诸如“办公室、图书馆、摄影展、少先队”等与自己密切相关的很多生字了,同时还可以进行分类识字比赛,比比谁识的字多。
2、开发校外生活资源,如广告牌、公共汽车站的站牌、商场标牌、宣传牌匾各种商品的商标和包装袋以及电视、报纸等各种煤体,走进学生所熟悉的生活,引导学生利用上街、旅游、看电视、读报纸等机会,主动问问家长、老师怎样读这些字,长此以往,大量的字词在不经意中深深印在学生脑中,在需要中识字,识用结合,大大提高了学生自主识字兴趣,培养了学生见字就识的好习惯。
二、开展互动学习增强识字效果新课标准强调:学生是语文学习的主人。
课堂是学生学习的主渠道。
要创设隋境,发挥其主体性,给学生独立识字的机会,让他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成自主识字的能力,增强识字效果。
浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养
浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养作者：姜月红来源：《语文天地·小学版》2018年第11期识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，是学习书面语言的前题，还是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》提出低年级学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯”。
《语文课程标准》还指出：要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
培养学生自主识字能力笔者主要从两个方面入手：充分利用课堂识字时间，引导学生根据汉字的不同特点，灵活采用不同的方法来识记;将课内所学应用到课外，创设各种识字情境引导学生主动识字。
坚持两条腿走路，以期达成培养目标。
一、立足课堂，改进识字方法低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重学生的天性，才能使识字教学收到理想的效果。
在识字教学中，我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。
以下是我在教学中的一点尝试。
1.渗透字理教学对于一些象形字，如：口、耳、目、羊、鸟等，语文书上都有图片和古文字，学生通过图文对照，很容易就记住了字形，了解了字义。
对于会意字，如：明、休、停、闻等通过拆分字体，学生便很容易结合字形理解字义。
通过字理教学引导学生理解部首的含义，便可以很容易地区别形近字。
如“题、提”，当学生明白了“页”与头有关，“提手旁”与手有关，便能区别运用，不会混淆。
难记字用字理教学也是事半功倍，如“藏”字，字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草;“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西;“臣”像人俯首下视的眼睛形。
根据字理的含义，编成谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字【摘要】在现今社会，学生的识字能力对于其阅读和语言表达能力至关重要。
本文围绕着“多管齐下，引导学生主动识字”这一主题展开讨论。
首先通过课堂教学引导学生主动识字，激发他们的学习兴趣。
利用阅读活动增强学生的识字能力，提高他们的阅读理解能力。
家庭教育与学校教育相结合，共同引导学生识字，建立起学校家庭共同育人的合作模式。
利用多媒体资源帮助学生扩大词汇量，丰富他们的语言表达能力。
组织识字比赛激发学生学习积极性，培养他们良好的学习习惯。
多管齐下，引导学生主动识字有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，但这需要学校、家庭和社会多方合作共同努力。
【关键词】关键词：多管齐下，引导学生主动识字，课堂教学，阅读活动，家庭教育，学校教育，多媒体资源，词汇量，识字比赛，学习积极性，阅读能力，语言表达能力，合作。
1. 引言1.1 多管齐下，引导学生主动识字在当今信息爆炸的社会，学生掌握识字能力是至关重要的。
而要引导学生主动识字，需要多管齐下的努力。
学校、家庭和社会都应该共同努力，通过各种方式激发学生对识字的兴趣和热情。
学生在识字能力的培养过程中，课堂教学是至关重要的一环。
通过灵活多样的教学方法，引导学生主动参与课堂教学，积极参与课外阅读活动，提高他们的识字能力。
阅读活动也是一个很好的提高学生识字能力的方式，学校和家庭都可以鼓励学生参与各种阅读活动，提高他们的阅读兴趣和能力。
家庭教育在引导学生主动识字方面也扮演着重要的角色。
家长应该与学校密切合作，共同关注学生的识字情况，为他们创造良好的学习氛围和条件。
利用家庭时间和环境，与学校共同帮助学生提高识字能力。
利用多媒体资源和举办识字比赛也是引导学生主动识字的有效方式。
多媒体资源可以帮助学生扩大词汇量，丰富他们的知识面。
而识字比赛则可以激发学生学习的积极性，让他们在比赛中获得成就感和动力。
多管齐下，引导学生主动识字有利于提高学生的阅读能力和语言表达能力。
只有学校、家庭和社会多方合作，共同努力，才能有效地引导学生主动识字，让他们在识字的道路上不断前行。
利用生活资源,让低年级“识字教学”充满生机
利用生活资源，让低年级“识字教学”充满生机《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。
整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。
以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，充分利用学生已有的知识、生活经验进行教学，引导他们在沸腾的生活中主动识字，将识字融入学生的生活中，成为生活的一部分。
让美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创造一个开放、自主的识字课堂。
一、激发生活中识字的兴趣心理学研究发现，小学生（尤其是小学低年级学生）的学习方式以记忆为主，学习过程中注意力只能短时集中，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。
刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣。
在第一次发作业本时，就提出小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当小组长，全班同学的姓名都认齐，就有当课代表的资格。
学生们都想成为老师的小助手，不出两周许多学生都能顺利帮老师发本子了。
由于激发了学生主动识字的兴趣，全班学生姓名中近65个生字就轻而易举地记住了。
正像布鲁纳曾所说：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。
二、教给生活中识字的方法识字教学不仅仅只是把教科书上规定的生字教给学生，它最终的目的是让学生独立识字。
因此在教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
1、念儿歌识字。
儿歌读起来琅琅上口，一旦记住便长时间不忘，为低龄儿童喜闻乐见。
教学中，注意抓住字的特点编些通俗易懂的儿歌。
如教学象形字“火、口、水、山、田”等字时可出示图片，充分发挥学生想象力，根据字形看看、说说、画画。
在教“门”字时，可问学生：“小朋友看‘门’字的字型跟我们的门框像不像？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时，趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。
引导学生在生活中自主识字
引导学生在生活中自主识字《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源，社会性课程资源，人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，括展学生学习语文的空间。
从宏观角度讲，语文课程分为“识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习”五个板块,其中“识字与写字”的社会资源最为丰富，学生学习汉字有得天独厚的优越条件。
刚入学的一年级小学生，大都认识”男，女，厕，所”这些字；所有会下象棋的小朋友都认得“将，士，相，车，马，炮”；看过动画片《喜洋洋与灰太狼》的孩子，对“喜、洋、与、灰、太、狼”六个字都能无师自通。
凡此种种都说明整个社会是一个广阔而又充满活力的学习中国汉字的天地。
为此，我们应当以“大文语观”为指导，打破只局限于课堂、课本的传统做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的校园生活、温馨的家庭生活、丰富的社会生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统。
那么，如何引导学生在生活中自主识字呢？一、要激发学生在生活中识字的兴趣。
生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。
要想激发学生在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。
中华汉字，承载着中华五千年的文明历史，在世界上独树一帜，既是中国艺术的瑰宝，又是东方文化的杰出代表，也是世界艺术宝库里一颗璀璨的明珠，每一个汉字都具有深刻的内涵、鲜明的文化性、艺术性、技术性、独特性。
识记汉字的过程就是陶冶思想情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
孩子是祖国的未来，作为炎黄子孙，他们有责任继承和发扬中国的传统文化——汉字。
培养学生自主识字的能力和学好汉字的兴趣，是驾驭汉字的开端。
汉字形象优美，极富魅力，你瞧，“轻”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢乐，“哭”字一看就像在流眼泪。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字学生识字是学习语文的基础，也是整个学习过程中至关重要的一环。
随着时代的变迁和信息的膨胀，学生的识字任务也愈发繁重。
怎样引导学生主动识字成为了一个亟待解决的问题。
下面我们就来探讨一下多管齐下，引导学生主动识字的方法。
要激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对语文学习产生浓厚的兴趣才能够主动去识字。
在教学中，老师要善于引导学生从身边的事物中学会识字，例如在生活中找到一些有趣的词语，和学生一起讨论它们的意思，这样既能增加学生的词汇量，又能让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
老师还可以通过给学生讲故事的形式来让学生认识一些新的词汇，激发他们对语文的兴趣。
要注重语文环境的创设。
语文环境是学生学习语文的重要条件之一，一个良好的语文环境能够有效地引导学生主动识字。
在学校中，老师可以创设一个充满语文氛围的环境，例如在教室的墙壁上张贴一些有趣的词语和句子，让学生在日常生活中随时随地都能接触到语文，从而激发他们对语文学习的兴趣，提高他们的语文水平。
学校还可以建立一个语文角，里面摆放各种语文书籍和阅读材料，供学生自由选择阅读，这样可以吸引学生主动去了解、认识各种新的词汇。
要利用多种方式引导学生主动识字。
对于学生来说，识字是一件枯燥的事情，而且每个学生的学习方式也不一样，因此教师要善于利用多种方式引导学生主动识字。
老师可以采用故事阅读、词语分类、游戏竞赛等多种形式来引导学生识字，从而增加学生的识字兴趣，并且通过多种方式来使学生更好地掌握词汇，提高语文水平。
要注重家校合作，共同引导学生主动识字。
学生的识字不仅仅要靠学校的教学，家庭也是一个重要的环节。
学校和家庭应该加强沟通，共同合作，引导学生主动识字。
学校可以定期开展家长学校活动，向家长普及一些识字方法，让家长和学校一起引导学生主动识字。
而家长也可以在家庭中给孩子创设一个良好的学习环境，多给孩子找一些适合的阅读材料，鼓励孩子多读书，养成良好的阅读习惯。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字学习是一件需要不断努力和积累的过程，而识字更是学习中的重中之重。
对于小学生来说，识字是学习中最基本也是最重要的一环。
学习中遇到的问题一般都是牵扯到识字能力枯燥的积累，没有识字能力，学习也就无从谈起。
因此，为了引导学生主动识字，我们需要进行多管齐下的措施。
一、积极营造识字氛围教育者应该为孩子们营造一个浓厚的识字氛围。
不管是在教室、家庭或小区，都要设置相关的环境，包括印有汉字的物品、照片、挂图、字语等，让孩子们能够自己去认识它们，这样不仅可以增强他们的兴趣，而且增强了孩子们主动识字的能力。
为学生创造一个轻松愉快的学习环境，让孩子们在认识新字词的过程中无形中接触到阅读能力的提升，提高对汉字的认识。
二、注重识字训练打好识字基础，让孩子们能够熟悉每个字的形、音、义，是 learning Chinese 的关键。
学生从小学开始，在学习新字的同时，除了要求按规定次数书写，还要注意让学生认真辨别笔画、用笔习惯、字形和结构等，增强学生对汉字的印象和记忆。
可以通过将某一字写在黑板上，引导学生用脚丫、手指、小木棍等方式模拟这个字的写法，并在训练中增加识字曲线的挑战，提高孩子们的学习乐趣。
识字训练应该是全方位的，包括听、说、读、写，让学生不仅能够认识一个字，还能够用这个字进行表达。
三、探究字义教育者有责任与孩子在识字过程中一起探究字义。
学习一个字时，除了了解它的形和音，探究字义也是必不可少的一环，真正达到“知其然，且知其所以然”。
在识字训练中，可以为每一个字打上简单的注释或一句简短的故事，使学生更好地理解字的含义。
我们可以选取一些常用的词语，让孩子们通过察看、解释画面等方式进行识字。
等到孩子们掌握一些基本的汉字后，还可以帮助孩子们进行成语的学习，了解成语的来源和含义，让孩子们在识字的过程中增长文化知识。
四、用多种方式进行识字多管齐下，通过多种方式进行识字来提高学生的识字能力。
在学习汉字时，可以采用口诀、歌曲、通过绘画的方式，通过白板、图形和图片等方式加深学习的印象和理解，同时让孩子们可以更快地识字。
语文教学中学生自主识字引导
语文教学中学生自主识字的引导《语文课程标准》强调：”应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。
”在新课程的教学中，我们要充分运用童趣的语言，接近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作，使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。
下面结合我多年的教学实践，谈谈我在教学中的几点做法：一、学生识字兴趣的唤起。
策略一：学生识记汉字能力的培养1、抓好好三个关键。
（1）把好汉语拼音关。
学生掌握了汉语拼音，就能借助这个工具，自己认读生字，读准字音。
（2）把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关，这是学生识记汉字的第二套工具。
让学生掌握好这套工具，就为分析和记忆字形打下良好的基础。
（3）把好查字典关，学会熟练地查字典，是学生识记汉字的第三套工具。
就字义来看，有的一字一义，有的一字多义。
对于有几种意义的字词，要注意按照字不离词，词不离句，句不离文的原则，根据上下文的意思去理。
策略二：学生学习的动力建立--兴趣。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。
识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。
二、识字教学的课外延伸。
（一）让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字；从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字；从看书、读报、看电视、电影中识字，扩大学生的识字量。
还可以”我当爸妈的记录员”活动，让学生认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认。
（二）进一步为每个学生建立识字成长记录袋，把学生每周在生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理，通过展示台展示出来，并开展识字擂台赛，以此调动孩子识字的积极性，主动性。
拓宽识字渠道,引导学生自主识字
拓宽识字渠道，引导学生自主识字发表时间：2014-01-20T13:29:21.390Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿作者：郭颖[导读] 中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
郭颖山东省青岛市城阳区上马街道桃源小学266000识字是阅读的基础，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能，同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
如何有效地进行识字教学？“拓宽识字的渠道，引导学生自主识字”是一个有效的方法。
一、课堂中趣味识字1.巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
低年级学生虽然年龄较小，但已从生活中对事物形成了感知，抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。
如：教学“跑”，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识“足字旁”，由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。
这种方法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
2.寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字，更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。
教师可根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。
例如，学生把“坐”字编成“两个人，一个样，坐在土堆上”；把“量”字编成“一天走一里”等。
又如，学生把“聪”字编成“小聪明，耳朵灵。
会听课，总专心”。
学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面。
这些有趣的识字方法可以激发学生的识字兴趣，达到提高识字效率的目的。
浅谈小学语文识字教学的创新策略
浅谈小学语文识字教学的创新策略摘要：新课程改革背景下，语文教师要在教学中开展多元化教学模式，以促进学生识字写字能力和语文综合素养，实现良好语文教学实效。
本文主要从几个方面具体阐述了小学语文识字写字教学的创新策略。
关键词：小学语文；识字；教学策略在小学语文教学中，识字是学生阅读文章与写作的前提条件，也是小学语文的重要教学环节。
对于小学生而言，识字是比较枯燥的学习内容，在学习过程中往往不能长时间集中注意力，学习兴趣不高。
而采用随文识字的教学方式，使学生能够在语言情境中感知、理解、学习和掌握文字，提高课堂教学的趣味性，同时也能丰富学生的词汇积累。
因此，小学语文教师应充分挖掘随文识字的教学优势，激发学生的识字兴趣，进而提高语文教学效率。
一、应用趣味故事低年级学生年纪小，一板一眼的识字教学必然让学生觉得索然无味，并且学生的接受能力较低，传统的教学方法形式单一，无法吸引学生兴趣，低年级学生天性喜欢听故事，针对低年级学生具有的这种特性，在识字教学中可以通过趣味故事辅助教学，将识字教学融入生动有趣的故事，让学生听故事的同时学习识字，让学生不自觉的进行识字学习，除此以外，学生会记住有趣的故事，因此对故事中涵盖的字也会记忆深刻。
例如，在教学多少、正反、黑白汉字时，教师可以为学生编制了一个有趣的故事：白雪公主在看书时趴在桌子上睡着了，不一会儿从书里传来了叽叽喳喳的声音，“多”对“少”说，我们两个一个代表很多的意思，一个代表很少的意思，我们放在一起就是亲密无间的好朋友，说完它们将自己的故事说给了其它字，然后“正”和“反”，“黑”和“白”也相继跳了出来说，我们也是相反的意思，然后他们六个就欢欢乐乐的笑了起来，它们的笑声吵醒了白雪公主，它们吓了一跳，白雪公主醒来发现没人，便继续睡觉，它们又开始叽叽喳喳的说了起来。
实践证明，在讲故事的过程中，学生的注意力都能高度集中，学习效果也较为理想，学生掌握了六个汉字所代表的含义，并且了解了每组汉字之间的关系。
如何有效开展好语文识字教学
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学是孩子们迈入学习之旅的第一步，是人生开始学习的启蒙，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现、利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游
低年级教师在上每一篇课文之前，应该认真分析生字，估计学生的学习情况，筛选生字，对学生易错和书写有困难的生字进行有针对性的生字教学；对于学生书写不易错和能运用所学知识解决的生字，教师应放手让学生合作学习。这样既可以培养学生识字的能力，又可以提高课堂教学的效率。
六、充分利用教学资源，养成自主识字习惯
二、运用灵活方式，有效开展好识字教学
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
让学生在自主探究中识字写字
让学生在自主探究中识字写字——一下《识字4》案例【教材简析】本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。
本课共有11个带虫字旁的生字，教学时可在熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生运用形声字规律识字，用多样和有趣的朗读让学生感悟和了解夏天的美好。
[片段一]一、谈话导入：在这个美丽的夏天里，动物王国里迎来了一些可爱的小客人，请小朋友们看屏幕，看看是谁来了？（出示课件：夏天的图画）这些小客人很喜欢美丽的夏天，它们给美丽的夏天增添了许多欢乐，瞧！它们玩得多开心呀！你们见过它们吗？谁能向大家介绍一下这些可爱的小精灵。
（课件出示有文中所提及的各种动物图片及名字的画面）指名说。
二、双向互动，趣味识字：师：同学们，你们认识这些小动物吗？你看到了那些动物？请选择你喜欢的小动物，大声地叫叫它们的名字。
（随机点击课件，出示生字、拼音、小动物的图画）生：我看到了蜻蜓在空中飞来飞去。
（出示蜻蜓图、生字和拼音）蜻蜓，蜻蜓半空展翅飞。
(个别读，其他同学跟着读。
)师：谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作?师：你注意到了这两个字的读音都是后鼻音，大家一起叫叫它！生齐读。
生：老师，我看到了蚯蚓在地下挖洞。
（出示蚯蚓图、生字和拼音）师：你的眼睛真尖，在地底下的蚯蚓都被你找到了，真了不起！快把它叫出来吧！生：蚯蚓，蚯蚓地下造宫殿。
师：你认为在读的时候什么地方要提醒大家的？生：我认为蚯蚓的“蚓”字是前鼻音。
师：大家再和蚯蚓打个招呼吧！（生个别读，齐读。
）生：我看到了蝴蝶在花间飞舞.，我在电视里早就认识了蝴蝶这两个字了。
（出示蝴蝶图、生字和拼音。
）师：读的真响亮！大家一起来喊喊它吧！生：蝴蝶，蝴蝶花间捉迷藏。
（指名读，一起读）生：我还知道蝴蝶会传播花粉，它是昆虫。
师：你知道的真多！真是一个小博士。
谁再来和蝴蝶打招呼？生：蝴蝶，蝴蝶花间捉迷藏。
生：老师，我还看到了蝌蚪在水里快活地游来游去。
蝌蚪，蝌蚪池中游得欢。
语文课程标准》指出。有主动识字的愿望
语文课程标准》指出。
有主动识字的愿望语文课程标准》指出。
有主动识字的愿望2010年11月16日星期二下午05：19看似简单，这是教学的一个瞬间。
却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，并都是白纸一张，自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了不起的伟大发现"！所以，千万不要低估孩子的能力，因为他生活的环境里处处都有汉字，关键是要像引导有方，指导得法。
如何提高学生的识字效率?问题一：面对教材中的识字量之大。
如何提高学生的识字效率?这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过，教材中的识字量之大。
使用多年以后，低年级语文教学中最突出的最困惑老师的问题依旧是这个问题。
要说低年级的识字量大不大?来看两组数据，整个小学阶段是六年，这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有16001800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。
课程专家们之所以要安排这么大的识字量，想为学生的阅读打下基础，为了让学生及早地进入阅读。
既然如此，对于我低年级老师来说，首要摆在面前的问题就是如何提高学生的识字效率?面对教材中的识字量之大。
低年级语文教学的重中之重，识字是阅读和写作的基础。
直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。
那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢?生活情景中识字一、广泛与生活联系。
诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。
因此，生活是学生识字的广阔天地。
充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。
比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。
再就是创设识字环境，让学生自主识字。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字对于学生来说，识字是中文学习的重要环节之一。
一个识字能力强的学生，不仅可以更好地理解课本和教学内容，还可以更好地理解周围的事物和丰富自己的语言表达能力。
然而，许多学生在识字方面存在问题，需要教师和家长的帮助。
在这个过程中，我们可以采取多管齐下的方法，引导学生主动识字。
首先，教师可以制定有针对性的识字计划，按照学生的实际情况和学习进度，有针对性地教授生字、词汇和常用成语。
教师可以利用各种教学资源，如识字游戏、识字竞赛、识字卡片等，调动学生的兴趣和积极性。
另外，在教授识字的过程中，教师还应该注重培养学生的识字策略，如根据汉字的部首和构造推测词义、结合上下文推测词义等。
其次，家长也可以在家庭中帮助孩子识字。
家长可以根据孩子的实际情况设计有针对性的识字计划，监督孩子的学习进度，并提供适当的识字资源。
此外，家长还可以鼓励孩子读书、阅读报纸和杂志等，培养孩子的阅读习惯，扩大孩子的识字量。
在这个过程中，家长还可以利用实践机会，帮助孩子运用所学的词汇进行表达，提高学生的语言表达能力。
最后，学生也应该主动参与到识字学习中来。
学生应该认识到识字的重要性，并且为此付出努力。
学生可以积极利用所学的识字策略，将识字纳入日常学习生活中。
例如，学生可以在写作、阅读和记笔记的过程中，运用所学的识字策略解决生词和生字。
学生还可以利用闲暇时间阅读书籍、报纸和杂志，扩大自己的识字量。
综上所述，识字对于学生的学习成果和综合能力都有着重要的影响。
为了引导学生主动识字，我们可以采取多管齐下的方法。
教师、家长和学生本身都可以在不同的角度和层面上推进识字学习。
只有大家共同努力，才能取得更好的成果。
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充分挖掘生活资源，让学生在课外天地中自主识字在繁忙的工作中，我静下心来，利用网路平台参加了新课标的远程培训，研读了《小学语文新课程标准》，联系自身的教学实践，对新课标关于识字教学的建议体悟颇深。
《小学语文新课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点。
”然而，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
而且面对1600-1800的汉字识记量，单单依托几册课本，这是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。
因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，这也就是《小学语文新课程标准》所提出的“识字教学要将儿童熟识的语文因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
”
在近几年的识字教学中，我更深深地感受到充分挖掘生活资源，延伸识字天地，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主识字习惯，大大提高了学生的识字效率，减少生字回生现象。
我觉得以下几种方法，效果不错。
一、利用校园文化资源，随机识字。
我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。
在观察的过程中，不断地提出问题：“这里写的是什么？那里写的是什么？”然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生，使他们很快认识了大量的汉字。
二、互认姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。
我还为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，全班同学的姓名很快就记住了。
三、借助生活中的实物、图片等识字。
低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。
与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们识字。
四、利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。
引导学生利用上街、旅游等机会，问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。
不知不觉中学生即认识了字，又增强了生活的能力。
五、利用电视、课外书识字。
学生平时喜欢看电视、课外书，要有意识地问他们认识了什么字，并讲讲所看过的故事。
这样既让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。
六、搜集商标、包装纸（盒）识字。
让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。
这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长，共同进步。
小小汉字，奥妙无穷。
在生活这个大舞台中，在课外这片广阔天地里，作为教师的我们充分发挥教师的主导作用，从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，变被动识字为主动识字，识用结合，减少识字的枯燥性，真正成为识字的主人。