部编版2023年春七年级语文下册 大单元教学设计第三单元整体教学设计

第三单元整体教学设计
单元整体教学目标：
1.了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。

2.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。

3.结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。

4.掌握本单元重点字词和重点语句的含义，在熟读课文的基础上,从标题、详略安排、角度选择方面整体把握文章的重点。

单元整体教学重难点：
1.了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。

2.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。

单元整体教材分析：
本单元四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。

其中有散文《阿长与《山海经＞》和《老王》，有小说《台阶》，还有古代笔记小说《卖油翁》。

通过阅读这四篇写人叙事的作品，旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，另一方面体会不同文体在阅读欣赏中的差异性，获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法，提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。

《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

《老王》叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀。

《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。

《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”
“实践出真知”“人外有人”的道理。

单元整体教学方法：
本单元在教学方面的要求主要是培养学生对文章重点的定位能力和对文章内涵意蕴的理解能力。

这几篇课文或篇幅较长，或内容较多，或内涵较深，想要“讲透学全”难度很大。

教师必须充分调动学生的主动性，鼓励他们自主选择文章重点，在教师的指导下做深入理解。

1.从不同文体特点出发，帮助学生梳理文章结构，把握作者写作思路的基本方法。

比如，《阿长与＜山海经＞》和《老王》两篇散文，都围绕中心人物，记叙了多件琐事或多个生活片段。

在梳理文章结构层次时，应引导学生从标题、详略等方面把握文章重点，关注体现作者情感变化的语句，或表示时空转换的关键词语。

《台阶》是一篇小说，可指导学生通过梳理整个故事的开端、发展、高潮、结局，整体把握情节发展的脉络。

《卖油翁》记叙的一场小冲突，同样层次分明、精巧有序。

帮助学生掌握梳理文章结构层次的方法，不仅可以提高阅读速度，更为深入解读文本打下扎实基础。

2.引导学生依托文章的结构层次和整体思路，深入作品细节，从不同角度体会作品人物形象的特点，欣赏作者塑造人物的手法，领会作者对人物的情感态度，理解作品的深层意蕴。

对于篇幅较长的课文，应以重点段落、精华内容的欣赏为主；在欣赏人物形象时，应处理好局部欣赏与整体把握之间的关系。

比如《阿长与＜山海经＞》运用了先抑后扬的手法，凸显阿长买来《山海经》给童年鲁迅带来的震撼，因而前文大量篇幅以儿童视角和幽默的笔调写阿长的许多“缺点”以及“我”当时的各种“不满”。

3.让学生自主品味、模仿各具风格的课文语言。

本单元三篇现代文的语言都很有特点：鲁迅作品自不待言；《老王》的语言平实质朴，明白如话却又从细微处见出深意；《台阶》的语言细腻而富有节奏感，虽是叙事写人的小说，语言却更像抒情写意的散文。

教师要让学生主动找，反复读，注意指导学生朗读与仿写。

4.设置问题，组织教学活动，帮助学生多思考，辩证地思考。

教师要注意从不同层次和角度引发学生思考，既要贴近课文本身，也可以适当引申。

在教学中，教师应鼓励、引导学生对课文进行批判性阅读。

所谓“批判”，不等于“说反话”；而是要对课文进行理性、冷静的分析，得出自己的初步结论，参考已有的观点，析疑辩难，将对课文的理解提高到较高的层次。