浅谈小学音乐老师的引导作用

学法教法研究
先说说自己的见解,并让学生谈谈自己生活中熟悉或喜欢的一些标志,然后让学生充分发挥自己的想象与记忆,进行“生活中标志”的绘画。

又如,在学习九年级上册第1课《力量与生命》该节内容时,让学生讨论并谈谈自己对“力量、生命”的认识,然后结合自己的认识,用美术的方式展示出这一主题。

通过这样的方式,学生主体性地位得到了重视,在自我价值得到肯定的前提下,对美术学习产生了浓厚的兴趣,并充分发挥了自己的主观能动性。

3.建立良好的师生关系
在美术教学的过程中,师生关系的良好与否,也会直接影响到课堂氛围的融洽度。

如果师生之间关系融洽,师生互动频繁,课堂氛围很容易呈现一种喜悦、生动、有趣的气息;反之,师生之间缺乏沟通与交流,师生不能融为一体,课堂氛围则会陷入尴尬的境地,很难达到理想的教学效果。

因此,在美术课程中,教师应改变过去的课堂主导者形象,积极和学生交流、讨论美术知识,做学生的朋友,促进有趣课堂氛围的形成。

对于学生对美术作品的看法,应给予肯定,在发散学生思维的同时,引导学生靠近正确理解方向。

例如,在学习苏少版九年级上册第5课的《苏州园林》该部分内容时,先用多媒体向学生展示一些相关的图片。

然后,师生之间就苏州园林的特点、色调、结构等美术知识进行热烈地讨论。

在讨论过程中,学生可以充分发表自己的观点,教师可适时发表自己的看法,但以学生讨论为主,并对学生的看法给予鼓
励与肯定,或者给予引导。

学生在融洽的氛围中感受到了美术的有趣与艺术感,并主动参与到美术学习中。

通过这样的方法,师生之间实现了有效沟通,不再拘泥于传统的师讲生听的课堂氛围,而是形成了一种融洽、和谐的学习环境,大大活跃了课堂氛围,有利于教学效率的提高。

4.小结
由上述可知,美术作为学生接触艺术、感受艺术的一门学科,不但能够激发学生的想象力,更能促进学生思维开发,提高学生对美、对艺术的认识与感悟,从而形成自己独特的审美意识及创造能力。

因此,在美术教学中,教师应从多方面入手,如建立和谐师生关系、改变教学方式等,积极创设良好的美术教学课堂氛围,让学生在良好的学习环境中产生学习兴趣,培养学生的美术感知意识,提高其艺术创作能力。

参考文献:
[1]冯雯婧.新课改下教学评价在初中美术教学中应用探析[J].学生之友(初中版)(下).2011(08)
[2]杨清.刍议当前初中美术教学工作中的困境及对策[J].科教导刊(中旬刊).2011(06)
[3]郭继红.新课改下的初中美术鉴赏教学探析[J].新课程(教育学术).2010(08)
[4]梁立颖.简述美术教学中的情感教育[J].内蒙古教育.2014(06)
浅谈小学音乐老师的引导作用
邵彦丽
(河北省保定市花园街小学河北保定071000)
【摘要】学生喜欢音乐这门艺术性课程,但是只有兴趣是不够的,需要音乐老师的有效引导。

本文从音乐课标的要求出发,从突
出体验实践、鼓励创造,创设让学生发挥想象的情境出发,阐述如何营造氛围,让学生动静结合,充分探究,通过解释的引导使音乐
课堂更加高效。

【关键词】小学音乐课实践探究创新高效教学【中图分类号】G623.71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)24-0203-02
音乐是有声的情感体验。

这种有声的情感体验,让学生从感官上感知音乐的美,使学生在潜移默化中接受了美的熏陶,陶冶了情操,提高了学习的兴趣。

作为音乐教师,要围绕着艺术教育的培养目标,注重学生的个性发展,以审美为核心,以学生为主体,以兴趣爱好为动力,变无形为有形,使无声于有形之中,声形并茂,为学生的音乐学习提供活动与展示的“平台”。

一、突出体验,重视实践,鼓励创造
新课标突出体验,重视实践,鼓励创造,即是让学生的感官主动参与感知欣赏,表现了实践与尝试创造的完整过程,避免让学生被动而片面地接受枯燥无味的知识。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更为重要,想象力推动世界,是知识进化的源泉。

”音乐中的想象是通过对声音的感知来完成的,培养学生对音乐的想象能力要注意设置情景情节,调动学生内心的情感,以幻想为前提,以绘画为手段,实施联想。

发现美或运用丰富的联想创设情景,发展形象思维能力,带着问题认真地聆听、感受和想象音乐,让学生用自己的语言来表达音乐的形象和情感。

例如,在欣赏人教版八年级上册第二单元的《百鸟朝凤》一曲时,先让学生结合主题勾勒出一幅画面。

带着这份想象聆听音乐,把自己所感受到的音乐作品所表现的画面用绘画的方式表现出来,通过对比、分析、探讨,让学生自己选择出与乐曲主题最接近的画面,把它张贴在黑板上。

再结合有声的旋律,激起他们内心的情感,有的学生的情绪被调动了起来,当即用纸片、尺子和着音乐一起模仿起鸟叫:还有的学生用口技模仿鸟叫,和着音乐进行表演。

他们希望有一个展示自己的空间———用柳枝和竹片来表现百鸟,他们希望自己的才华能得到老师的认可!就这样,时间在不知不觉中飞快而过,学生在其中感受到了音乐艺术的魅力与浓浓的教育氛围。

这是一种有声有色的感知与创造,让学生在互动中感受到了快乐,同时在想象的基础上,积极的动手、动脑,激励起创新精神和创造能力!
二、创设情景,发挥想象,声情并茂
音乐具有极强的表现力和感染力。

作为音乐教师应该用生动形象的教学语言解读音乐作品,把音乐作品所蕴涵的音乐形象鲜明地展现在学生眼前。

导入新课时,教师的语言启发是关键,也是调动学生情感、展开想象、带着他们飞翔的重要途径。

在学习《大海啊,故乡》这首歌时,先让学生闭目想象、思考:你已经站在了大海边,面对着大海,你想如何对她倾诉?学生的回答是“面对着大海,我想大吼一声”“我想纵身跳入”“我觉得自己很渺小,是一望无际的大海开阔了我的视野,让我忘却了生活中的种种不快”“我看到了蓝天白云、水天一色,海鸥在空中盘旋,渔民在海上撒网”等等。

伴随学生这些美好的想象空间和内心美好的向往,再用投影出示一组我们连云港的风景和大海的画面,在感官上让他们充分领略大自然的美,迸发出一种渴望的情感。

此时再引导他们来表达内心的这份感受,启发他们用心体会、用情表达。

经过分析、比较、领悟,由感性上升到理性,激发学生内心的情感,让越来越多的学生能积极地投入表演,唱出了自己心中的歌!
三、营造气氛,动静结合,完美体现
创设空间,激发热情,培养学生的创造力。

课堂上的律动,也是学生不容忽视的表现手段之一,虽然它是一种无形的表演,但无形中有声。

我们要围绕着创新教育的指导思想,创设新的氛围,营造轻松的教学环境,挖掘教材的内容,通过各种手段和途径,让学生感受音乐美的同时创造美。

例如:在教意大利著名的船歌《桑塔露琪亚》时,演唱之前先进行节奏方面的训练,通过强弱不同的节奏,一起来感受动感,譬如:时钟的节奏、圆舞曲的韵律、进行曲的步伐等等,带领学生共同体会:不同的旋律,用同一种节奏表达会是怎样的一种感觉?再把思路引入教材之中,这样的过渡能很自然地捕捉到学生内心的体会。

教学中先让学生朗诵歌词,再共同探讨、创设:如何表达这个美丽皎洁的夜晚?微风吹拂下的小船是怎样在湖中荡漾的?用什么样的伴奏形式更为确切?分小组进行分析、实践,得出结论,然后结合音
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乐表演出来。

在表演过程中不限制表演动作,学生在音乐中拍手、拍肩、捻指、跺脚、晃动身体或舒展双臂,这极大地调动了学生的积极性,发展了他们创造性的思维,使他们的身心得到健康全面的发展!
四、创设空间,探究教学,情景交融
把学生进行分组,由个别到小组、由女生到男生,以竞赛的形式创设良好的音乐艺术与教育氛围,激发学生积极主动、全身心、全方位地参与活动。

在表演的过程中,结合学生的互动,教师要做出恰如其分的点评,哪怕是一句鼓励或者一点点肯定的话语,学生都会忘我地投入到表演中。

这是一种有形有色的艺术实践,是激起学生兴趣、引起内心情感共鸣的有效手段。

借助于这种手段,挖掘学生内心潜在的表现欲望,极大地增强了他们喜欢音乐、喜欢表演的自信心。

例如在欣赏乐曲《回声》时,让学生分组扮演不同的角色,在有问有答的气氛中进行强弱力
量的对比,真正让他们领略到“回声”是怎么一回事,同时又把握了“力度”在塑造音乐形象、营造气氛、表达情感方面的内涵。

这虽然是“无形”的表达,但在无形之中有形,形中有“声”有情。

值得注意的是,在诱发学生内心情感表达的同时,要爱护学生,及时提醒他们是在扮演一个角色,不能为了炫耀自己精彩的一面而大声地喊叫,要注意身心的健康发展,用积极的态度和创新意识再现音乐形象,表达内心的真实情感。

从培养学生创造性思维的角度出发,最直观的方式就是让学生做现场表演,让他们在表演的过程中,体会角色的情感,在感官上有所领悟。

艺术是无止境、无界限的。

目前绝大多数在校学生百分之八十都非常崇拜歌星,媒体的宣传、报道、推崇、有形有色的渲染,使学生在心里非常向往。

这时若是能适时地引导、鼓励他们,培养他们对音乐的正确认识,是至关重要的。

因此,教师的引导和组织作用是不可忽视的。

浅谈在田径教学中运用诱导性练习法的策略
雷大清
(文山大同中学云南文山663000)
【摘要】中学生体育课程中田径教学项目较多,并且多数田径项目的专业技术要求较高,在有限的教学学时内很难取得良好的教学效果。

因此,体育教师应从中学生的实际情况出发,设计简单、合理、易于接受的田径教学训练方法,在规定的课时内尽可能的提升田径教学质量。

诱导性练习法是指在训练、教学中采用有效刺激,将运动员的心理状态引导到某一事物上去的训练方法,能够起到调整心态、适应训练环境的效果。

因此,有必要在在中学田径教学中引入诱导性练习法。

【关键词】田径教学诱导性练习优点分析改进策略【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)24-0204-02
田径运动侧重于对中学生个体能力的考察,例如三级跳远、100米跑等。

由于每个中学生的身体素质、兴趣爱好等方面因素的不同,因此在开展田径教学时不能采取“一刀切”式的教学方法,而是应当采取更加多样化的教学手段和更加科学化的考核测评机制,提高中学生田径学习兴趣。

文章首先论述了诱导性练习法的主要优点,随后结合中学田径教学,分析了诱导性练习法的具体应用途径,最后就如何进一步优化其教学成果提出了几点建议。

一、诱导性练习法的概述
在田径教学中,许多学生会出现各种各样的错误动作,不仅不利于田径教学目标的完成,严重情况下还会对中学生的身体健康造成危害影响。

采用诱导性练习,可以有效引导学生掌握田径运动技巧,提高田径教学效率。

通常情况下,初中体育田径教学中常用的诱导性练习法主要可以分为以下几类:
第一类是语言诱导。

语言诱导是田径教学中最为直接、也最为常用的一种诱导性练习法,主要是通过体育教师的语言引导、技术(规范)讲解和错误提示,帮助学生更加全面、更加直观的认识到自己在田径项目练习中的问题,从而在今后的田径项目练习中做到有针对性的改进。

第二类是动作诱导。

田径教学是一门动作性较强的活动,当语言诱导难以取得较好的教学效果时,体育教师可以通过亲身示范的方式,来向中学生展示标准化的田径运动,包括运动姿势、动作顺序、肌肉用力调整等。

例如在练习“三级跳远”时,体育教师可以通过示范,让学生更加直观的了解跑、跳动作,从而降低了三级跳远的学习难度。

第三类是同伴诱导。

中学生具有较强的自尊心和好胜心,同伴诱导就是抓住中学生的这一心理特点。

同一班级的学生在同样的田径教学环境下,有的学生可能身体素质好,有的学生理解能力强,因此对田径运动技巧的理解更加深刻,在练习中取得更好的成绩。

这就为其他同学树立的模范和榜样,成为其他同学的竞争目标。

在这种氛围下,中学生形成一种向上的、积极的学习态度,不仅能够提升田径教学效率,而且有利于培养学生勇于拼搏、挑战困难的竞争意识。

二、诱导性练习法在田径教学中的应用意义1.充分激发学生的学习主动性
与中学体育中的球类教学内容相比,田径教学内容则相对枯燥和乏味,例如100米跑主要考察学生的爆发力和速度,长距离跑主要考察学生的耐力和体能等。

因此,如果教师不采取
灵活的教学方法,田径教学将很难激发中学生的学习兴趣。

诱
导性练习法通过丰富田径运动形式,能够很好的解决这一问题。

例如在长距离跑时,可以将整个赛程分为几个较短的阶段,当学生跑完第一阶段后,需要完成一定次数的跳绳才能进行第二阶段的比赛;跑完第二阶段后,需要做投篮运动,当准确投篮达到三个后,继续进行下一阶段。

通过这种趣味性、多样性的诱导性练习方法,能够有效缓解学生在田径训练中的疲劳状态,对于提升学生学习主动性和提高田径教学效率有积极帮助。

2.简化高难度的技术动作
田径项目对于学生的技术技巧要求程度较高,尤其是一些田赛项目,例如铁饼、标枪、铅球等,对学生的每个动作都做出了严格的要求。

以标枪为例,在以往的教学中,体育教师首先讲解投掷标枪的各个流程动作,随后讲解一些投掷的技术技巧,最后通过教师示范,使学生能够更加直观的掌握标枪投掷技术。

但是等到学生练习时,由于整个过程过于连贯,因此学生的许多技术动作容易出现失误,导致练习效果不好。

采用诱导性练习法,可以将整个标枪投掷流程分为几个步骤,例如教师首先讲解定点投掷动作,要求学生掌握投掷过程中的身体协调和肌肉用力情况;当学生掌握这一技巧后,在要求学生联系助力跑的动作要领。

通过这种分布讲解的方式,能够将原本高难度的技术动作加以简化,从而降低了中学生田径学习的难度。

三、运用诱导性练习法的具体策略1.应体现出技术动作的要点
每一项田径运动都是由多个技巧动作组成的,因此,要想确保田径教学取得预期的成绩,就必须要求学生尽可能多的掌握技术动作要点。

教师在开展诱导性练习教学时,可以采取“分段教学、针对练习”的方式,结合某一具体的田径动作,进行专业性的诱导练习。

例如在100米跑时,学生在起跑阶段需要通过腿部后蹬来获得较高的初始加速度。

针对这一动作,教师在教学时可以为学生设计前滚翻接后蹬跑和前滚翻接加速跑的诱导、辅助练习。

这个练习是借助前滚翻的前旋加速度(人体重心失衡产生的动量),用以提高负荷强度,迫使练习者加强后蹬力度,加快步频来维持自身的平衡,从而提高加速跑的效果。

2.应符合人体生理解剖的特点
运用诱导性练习应符合人体生理解剖特点。

如,学生在进行柔韧性练习时,可以设计引用体操的一些技巧动作:垫上大分腿前、后滚翻,直腿前、后滚翻,鱼跃前滚翻接屈体坐,直腿后滚翻接屈体坐,横箱分腿腾越,还有体操项目中的一些柔韧性
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