让新入学学生将数学知识生活化论文

让新入学学生将数学知识生活化
对小学阶段来说，小学一年级数学知识并不全是“新知识”，在一定程度上讲是一些“旧知识”，学生在学前班、各种兴趣培训班的学习生活中已经有了许多一年级数学知识的体验。

进入小学系统学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。

鉴于学生已经具备了一定的生活经验，根据小学一年级新生的认知特点，对数学课堂和周围的各种事物、现象充满着好奇，我们就必须紧紧地抓住这份好奇心，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。

一、利用课堂中的素材发现新知
在课堂中如果能结合具体的生活实际问题进行实践，可以使学生将数学理解起来简单化。

例如，在一年级数学比一比中教学“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。

在比一比中的“长短”时，让学生拿出圆珠笔和铅笔相比较，学生很快就比较出铅笔要长、圆珠笔要短。

这样教师将数学教学生活化，学生运用生活经验很轻松地在活动中分析、交流、概括，学到了数学知识，并能更好地运用这一知识准确地解决类似的问题，捕捉生活中的数学现象。

二、动手挖掘生活中的数学知识
在教学过程中，充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学
生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。

能把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

比如，在教学“认识物体”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们生活中存在着许多有趣的物体吗？（呈现长方体、正方体、圆柱和球的积木）你们在玩积木的时候，要搭建房屋的时候要用到生活中一些长的、方的物体，它们在数学王国里都叫什么名字呢？这样使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究。

由此可见，学生借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

教学中一定要让学生用手触摸物体，初步感知物体的特性，为进一步认识物体建立感性基础。

最后我们就用刚刚认识的这些物体作积木，搭一件你最喜欢的东西。

比一比哪个小组合作得最好、搭得最好！并指名说说这件作品是用哪些形状的物体搭成的。

最重要的是要数数自己的作品中长方体、正方体、圆柱和球各用了几个，把数的结果填在表格里。

这样就使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到了逐步培养。

实践证明，动手体验后的效果是传统教学不能比拟的。

三、捕捉生活中的数学现象
数学是一门抽象性很强的学科，而小学一年级学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入生活实际中时，让他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发
挥他们的聪明才智和创造潜能。

比如教学“20以内的进位加法”：小朋友们，你们喜欢上体育课吗？体育老师为低年级的小朋友设立了赛跑、跳绳、拍皮球、扔小沙包四项比赛活动，你准备参加哪一项？请举手，老师把它记录下来（填写表格）：赛跑的9人，跳绳的8人，拍球的4人，扔沙包的7人。

根据大家报名的情况，你能提出什么数学问题？在学生小结8加几的计算方法时，还可以引导学生把8加几的计算方法跟9加几的方法进行比较，说出它们有什么相同点和不同点，使学生明确都用“凑十”的方法，但是算9加几要给9加1凑成10，把第二个加数分成1和几，而算8加几要给8加2凑成10，把第二个加数分成2和几。

学生找出了计算的规律，可以进一步提高计算的速度，并培养学生的分析综合能力。

这样设计贴近学生的生活，让他们感觉到是在学习身边的数学，解决自己的实际问题，学习的兴趣自然被调动起来，促使他们积极主动地投入到问题的研究解决中去。

经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以收到事半功倍的教学效果。

四、让知识深入学生现实生活
我们的数学教学中要注意培养学生的应用意识与应用能力，不能偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。

这样有利于学生思维的发展。

新课标指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。

因此，在教学中，每学到一个新的知识，就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

比如，在教学完一年级上册以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，学生互当售货员和顾客进行商品是整数的买卖游戏。

对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过试买一些学习用品，让他们了解20以内数的加减法之间的关系，熟悉20以内数简单的加减计算。

通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。

知道以后有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

总得来说，在小学数学教学中，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，我们应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，尽量把生活经验数学化、数学问题生活化，把社会生活中的生活题材引入到学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，让学生体验成功、增强自信，激发学生的数学学习兴趣，形成勇于探索、勇于创新的好学精神。