整本书阅读的三个要点

用归纳思维设计古诗文
学习活动
东北师范大学副教授徐鹏、硕士研究生唐甜在《中学语文教学》2018年第10期上撰文认为，古诗文学习活动的设计要注意以下两
点：首先是调整教学的逻辑起点，比如教学杜甫的《登高》，先说明其“沉郁顿挫”的艺术风格，再带领学生论证这首诗如何体现沉郁顿挫，这样的教学逻辑就是数理化等学科的演绎思维，不利于培养学生的语文能力；正确的教法是，从演绎思维转换为归纳思维，比如从《登高》出发，将杜甫最后十年所创作的诗歌《蜀香》《客至》《登岳阳楼》等呈现给学生，让学生寻找这首诗与作者其他诗歌之间的纵向连接点，归纳出杜甫这一时期诗歌创作的风格。

其次是在单篇古诗文学习中寻找文本之间的纵向连接点、发现探究点，在专题式的研读中实现深度学习，做法是：阅读杜甫的诗歌，比较、分析这些诗歌在意象、意境等方面的共性与差异，从语言、内容、意蕴等角度梳理、总结杜甫“沉郁顿挫”的创作风格等。

德育课程“对话教学”的
实施条件
陕西师范大学博士研究生张莉莉在《中国教育学刊》2018年第11期上撰文认为，在德育课程中实施“对话教学”需要具备以下几个条件。

首先是物理条件，如教室内座位编排采取圆周形、马蹄形，便于小组内学生目光能够相互接触，有利于学生互相对话、交流。

其次是理智条件，即师生双方以理智规则进行“对话”：当对话出现困境时选择合理的办法解决，而不是攻击对方的弱点、失误、隐私；“对
话”过程要秉持“儿童文化”，有利
于促进儿童的成长。

最后是情感
条件，如师生双方的相互信任、共
情、尊重等。

在高中物理教学中培养
科学思维
福州教育研究院院长林明华
在《物理教学探讨》2018年第10期
上撰文认为，科学思维是高中物理
核心素养之一，教师要在教学中落
实科学思维教育，可以从三个方面
去做：第一，创设真实的物理情境，
呈现知识形成的过程，让学生自己
去经历和体验，主动投入到知识建
构的过程中，包括经历知识形成过
程体验、知识应用过程体验等，避
免单纯的知识传授；第二，跳出学
科性知识教学的狭窄空间，主动将
实践性知识融入学科性知识教学
当中，使学科性知识与实践性知识
相互交融、相互促进；第三，注重挖
掘和教授物理学科的内隐性知识，
包括物理方法、物理思想、物理观
念和物理精神等。

整本书阅读的三个要点
北京市海淀区教育科学研究
院主任文军庆在《中国教师》2018
年第11期上撰文认为，整本书阅
读的要点包含三个方面：一是通过
阅读整本书，提高学生信息提取、
整合分析、阐释说明、推理判断、反
思评价、创造应用等6种能力，培
养学生的思维能力；二是以经典读
物作为内容载体开展整本书阅读
活动，如小学中段精选绘本，小学
高段阅读优秀小说、人物传记等，
初中阶段重点阅读经典名著，选择
书籍时要综合考虑文学性、艺术
性、思想性、趣味性等标准，还可以
结合学校的育人特色、文化特色、
主题活动、传统节日等选择读物；
三是依据不同课型，给予学生不同
的方法指导，比如导读课，指导学
生从读题目、封面、目录、前言、后
记等了解整本书，通过猜测、跳读、
浏览等方式了解基本内容，而精读
课要针对书中的具体内容进行深
入阅读，如针对具体章节探讨人物
关系、人物性格，分析人物、事件、
环境、时代背景等要素的相互影响
关系等，研读课则往往采取专题研
究的形式进行阅读。

在数学教学中促进协同学习的
有效策略
北京师范大学教授张春莉、博
士研究生王艳芝在《教育科学研
究》2018年第12期上撰文认为，佐
藤学所倡导的协同学习主要以杜
威的民主教育共同体理论和维果
茨基的“最近发展区”学习理论作
为理论基础，它是一种小组学习方
式，包括组织符合学科本质的学
习、建立相互倾听的对话关系、提
出有挑战性的问题并展开高层次
的思考与探究3个操作要素，强调
模仿他人的思考过程或方法，并将
其作为“脚手架”以达到更高程度
的学习。

在数学班级教学中促进
协同学习的有效策略如下：第一，
创设安全、平等、富有意义的对话
环境；第二，提供结构化的学习材
料，激发学生高层次的思维；
第三，
建立协同学习下的“对话路径”；第
四，通过多元表征帮助学生真正理
解学科知识本质。

资讯
59
2019.1
广西教育。