初中英语教学中如何促进学生“以读促写”

初中英语教学中如何促进学生“以读促写”
◆刘贺
（吉林省舒兰市吉舒街第十三中学）
【摘要】初中英语阅读教学和写作教学是初中英语教学中的两个重要组成部分，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。

阅读是学生语言的内化过程，是写作的基础，而写作是语言学习的输出方式，是阅读内容的外化过程。

因此，在初中英语教学中，教师就可以利用英语阅读与英语写作之间的关系，通过英语阅读教学，增强学生英语词汇、表达方式的积累，进而提高学生的写作能力。

【关键词】初中英语教学以读促写实施策略
“读书破万卷，下笔如有神”这句话生动地显示了阅读与写作之间的关系，阅读是写作的基础，是写作素材积累最有效的途径之一。

而写作是阅读的外化形式，是阅读有量变到质变的过程。

正是阅读与写作之间存在的相互促进、相互依存的关系，为以读促写这一教学策略提供了可能。

因此，在初中英语教学中，教师应积极地实施以读促写的教学策略，有效地促进学生写作能力的提高。

一、初中英语教学中以读促写的必要性１．以读促写，有利于学生进行有目的、有针对性的阅读
在初中英语教学过程中，教师通过读写结合的策略，使学生在阅读的过程中，带着写作的目的性，有意识、有针对性的对阅读内容中的词句、段落、文章结构等进行深入的分析，在深入理解阅读内容的基础上，能初步构建写作的框架与思路，为学生的写作奠定了基础，为学生写作能力的提高，提供了机会。

２．以读促写，有利于学生在阅读中进行写作素材的积累
初中英语写作教学是需要一定的写作素材的积累为基础的，而阅读是积累写作素材最有效的方式。

因此，教师应指导学生在英语阅读中积极的进行英语词汇、英语段落及英语表达方式的积累，使学生在充分的积累中，掌握写作的有力工具，在厚积以后得以薄发，是阅读得以升华。

二、初中英语教学中以读促写策略应遵循的原则１．循序渐进的原则
写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，是需要一个长期、坚持的过程的。

因此，在初中英语教学中，教师在实施以读促写教学策略的过程中也应遵循循序渐进的原则，从简单语句的仿写开始，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的写作能力。

２．关联性原则
在初中英语阅读教学中，教师应指导学生带着写作的目的进行阅读，针对阅读内容向学生提出具有关联性的写作任务，鼓励学生围绕阅读内容的主题、思想及表达方式进行相关的写作。

３．综合训练的原则
初中英语教学中的以读促写策略，主要是将阅读与写作进行结合、进行综合训练，因此，教师应在阅读教学中适当的穿插写作的训练，以提高学生的写作能力。

但是综合训练的原则并不单单指的是阅读与写作的综合训练，而是广义的听、说、读、写的综合训练。

听、说、读、写是英语教学中综合的能力，四者之间是相辅相成、互相促进的关系。

因此，在英语教学中，应将四者进行综合训练，以提高学生综合的英语应用能力。

三、初中英语教学中以读促写教学方法的实施策略
在初中英语教学中实施以读促写的教学策略，提高学生的写作水平，就应以阅读资料为基础，从简单的复述到机械的仿写，再到创作性的改写、续写，对学生进行具有层次性的、循序渐进的写作训练，为学生写作能力的提高打下坚实的基础。

１．对阅读材料进行复述、缩写
在初中英语教学过程中，实施以读促写的教学策略，应引导学生从基础的复述、缩写开始。

复述是指学生在充分的对阅读材料进行阅读、理解的基础上，利用口头或笔头，将阅读材料的重要内容进行讲述的训练方法。

在复述训练中，对材料的阅读是学生语言的内化，而复述则是学生将内化的语言进行外化的过程，是学生对语言文字的一种再加工，是对学生表达能力的一种锻炼。

另外，缩写是对阅读材料进行浓缩、提炼的过程，在学生进行缩写的过程中，学生应认真的对材料进行阅读，并在阅读的过程中提炼出材料的关键词、中心句及写作的提纲，然后提纲挈领地进行语句的取舍，在保证阅读材料整体完整性的基础上进行简短、缩略的表述，对学生的概括能力及总结能力是一种有效的训练。

２．模仿写作
模仿写作也是初中英语教学中以读促写教学策略的主要方式之一。

首先，教师应从最简单的语句仿写开始。

在初中英语阅读教学中，教师可以为学生指定几个具有代表性的句子，或由学生自己挑选自己喜欢的句子进行仿写。

如学生可以针对I l i k e的句式进行自由的仿写，如I l i k e s i n g i n g、I l i k e d a n c i n g等。

这种写句练习，既及时巩固了阅读材料中的词汇和句型，又锻炼了学生的模仿写作能力，“一句双雕”。

其次，仿写阅读材料之段落。

段落是一篇文章最基本的构成部分，掌握了英语段落的写作方法，对今后英语的写作会有很大的促进作用，因此，在初中英语教学中，教师就可以选择一些常用写作形式的段落指导学生进行仿写。

最后，仿写阅读材料的总体结构。

一篇完整的文章就像是人体，有血有肉有骨架，而这个“骨架”就是文章的
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结构，即文章的整体布局安排。

教师在进行英语阅读教学时，应首先指导学生对文章的结构进行分析，这对理清作者思路有很大的帮助。

因此，在指导学生进行文章仿写时，对阅读材料的结构进行仿写也是快速提高学生写作能力的途径之一，能帮助学生形成构建文章的整体布局，具有清晰的写作思路。

３．
针对阅读材料进行改写、续写改写是根据阅读材料的内容进行相关内容或相近内容的写作，是需要学生进一步创作的一种写作形式。

对阅读材料进行改写首先应建立在对阅读材料进行透彻理解的基础之上，然后再进行相关内容的自我创作，对学生的发散性思维有一定的锻炼效果。

如八年级英语下册U n i t ３S e c t i o nA３a 课文，是一篇介绍动画人物孙悟空的文章，这一动画人物是学生从小就熟识并喜欢的，能充分调动起学生的学习积极性。

教师就可以利用学生对动画片的喜欢之情，引导学生进行文章的改写，用英语向大家介绍一个自己最喜欢的动画人物。

这种具有趣味性的改写，能使学生在兴趣的驱动下进行积极的创作，进而达到锻炼写作能力的教学目标。

另外，针对阅读材料进行续写，也是对学生想象力等思维能力进行锻炼的一种很好的方式。

教师在进行阅读教学时，对于一些结尾留白的阅读材料，就可以鼓励学生发挥自己的想象力，对阅读材料进行结局的续写。

在提高写作能力的同时也培养了学生的思维能力。

４．
结合学生的生活实际进行写作英语写作与我们的语文写作都是一种语言的创作，是有一定的共同点的。

任何艺术都是来自于生活的，
因此在学生进行写作时，教师应指导学生“我手写我心”，结合自己的生活实际，将自己亲身经历的事情进行语言的再创作。

在初中英语教学过程中，教师就应在进行阅读教学时，尽量挖掘阅读材料中的生活化因素，并与学生的日常生活进行结合，在学生建立了阅读材料与生活的联系后，再指导学生进行生活化的写作。

如八年级下册U n i t ９H a v e y o ue v e rb e e n t oam u s e u m 教学时，教师就可以向学生提出问题，询问学生都去过哪些博物馆，并鼓励学生进行写作，将自己参观的过程及其中的有趣事情表述出来。

这样就激发了学生写作的欲望，在将自己亲身经历的事情进行陈述的过程中，提高了写作的能力。

四、总结
综上所述，提高学生的英语写作能力是一项综合、长期的工程，而以读促写，是促进学生写作能力提高的有效途径。

因此，在初中英语教学中，教师应积极地将阅读教学与写作训练进行结合，以对阅读材料进行复述、缩写——根据教学材料进行模仿写作——针对教学内容进行创作性写作这一循序渐进的过程，对学生进行系统化的写作训练，有效地提高学生的写作能力，进而达到以读促写的教学目的
参考文献：[１
]冯传丽．浅谈“以读促写”在初中英语教学中的运用[J ]．新课程导学，２０１８，(３０)．（上接第７６页）２．加强课堂提问的有效实施，加强学生批判性思维能力的培养
在高中英语教学过程中，教师还应采取科学、合理的课堂提问策略，加强学生思维批判性思维能力的培养。

首先在课堂导入环节中，教师可以通过有效提问导入话题，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，为整个课程教学奠定良好基础。

例如，在学习“F i t f o r l i f e
”这一课时，在课堂导入环节，教师就向学生提出这样的一个问题：“D o y o uk n o wh o wt ok e e p h e a l t h y ？”健康问题始终是人们探讨话题，所以当教师提出这个问题以后，显得比较感兴趣，学生纷纷发表自己的意见。

之后教师进入教材内容的学习，教师根据教材内容，提出问题“w h e n p e o p l e f a l l i l l ，w h a tw i l l t h e y d
o ？”并利用多媒体为学生播放相关的图片，教师带领学生进行学习和讨论，图片中有关于西医手术和中医针灸的信息，围绕这一点，教师提出了问题：“D o y o ut h i n k W e s t e r n
m e d i c i n e i sb e t t e ro rC h i n e s em e d i c i n e i sb e t t e r
有的学生认为西医好，有的学生认为中医好，教师先让学生说说为什么西医好或者为什么中医好，之后教师提示学生：“它们没有坏处吗？”经过教师的启发，让学生意识到医学和中医各自有相应的优势和缺点，需要从辩证思维的角度来看待。

通过这一问题的提出，实现教材内容的拓展，也有利于培养学生的批判性思维，同时还能够加强学生对教材内容的进一步理解。

３．
注重课堂提问的反思与评价，强化学生的批判性思维
反思与评价是高中英语课堂教学的重要环节，教师需要注重课堂提问的反思和评价，在课堂反思和评价过程中，首先，教师应对学生的表现进行评价，为了保证
评价的有效性，教师可以让学生参与评价中，教师先进行自我评价，重点让学生从批判性思维能力等方面进行评价。

其次，教师再对学生进行评价，指出学生在课堂中表现出的思维漏洞，并且提出具体改进措施，如何进行批判性思维能力的提升。

最后，教师应对整个课堂教学课堂提问的实施进行评价，包括问题的预设、问题的实施，等等，根据学生的表现，了解存在哪些不足，做出相应的改进，以提高课堂提问的效果，促进学生批判性思维能力的有效提升。

四、总结
总之，教师提问是课堂教学的一个重要环节，对调动学生学习积极性与主动性、培养学生思维品质具有至关重要的作用。

批判性思维作为学科素养中思维品质的重要内容，是学生应该掌握的能力之一，所以在高中英语教学过程中，还应注重对学生批判性思维能力的培养，还应通过提问措施，有效地启发学生，使得学生对问题进行深入的讨论，引导学生能够辩证的思考问题，不断增强学生的批判性思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：[１
]杜静,赵艳芳．中小学教师课堂提问策略探究——基于课堂的观察与反思[J ]．教育探索，２０１６
，(０４)．[２
]杨莉芳．阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J ]．中国外语，２０１５，(０２
)．[３
]吴筱明．英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J ]．教学与管理，２０１３，(０６
)．８
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