夸张手法在动漫角色造型设计中的运用论文[共5篇]

夸张手法在动漫角色造型设计中的运用论文[共5篇]
第一篇：夸张手法在动漫角色造型设计中的运用论文
摘要：适当的角色造型设计不仅能为动漫作品润色，还是一部作品成功与否的决定因素。

本文针对动漫角色的造型设计、服装、性格、动作等环节对动漫角色造型中夸张手法的运用进行分析、鉴赏。

关键词：夸张手法；动漫角色；造型设计
一、动漫角色造型的设计手法的运用
拥有蓝色皮肤的蓝精灵，拥有黄色且大而扁的嘴巴的唐老鸭，挺着圆圆小肚子和圆圆大耳朵的米老鼠，拥有香肠鼻子和小黑眼的阿凡提，大大脑袋的大头儿子、尖细头的小头爸爸，憨厚的熊大熊二等。

这些经过夸张手法运用后的角色不仅让我们对这些角色念念不忘，且在观看他们的表演时很容易随着它们的喜怒哀乐而变换着我们自己的感情；这些动漫角色正是因为其优秀的角色造型设计才让我们在不知不觉中融入到它们所处的情景中而无法自拔。

对整部动画作品而言，角色造型是整部动画篇的灵魂所在，其影响着一部动画片的成败。

优秀的角色造型设计可以增强动画片的生命力，使其更感人，更能引人入胜，而拙劣的角色造型则容易让人产生反感，导致影片的失败。

因此对动画中角色造型设计的研究是相当有意义的一项工作，对其鉴赏能让我们在欣赏的过程中学会设计的技巧。

动画作品中活灵活现的角色设计手法有很多种，在设计中可以运用写实型手法、装饰型手法、漫画型手法、夸张型手法、可爱型手法等。

本文将从夸张型表现方法的运用，结合例子来分析、鉴赏动漫角色。

高尔基这位著名文学家曾经说过：“夸张是创作的基本原则”。

其实，夸张对我们来说一点都不陌生，古有梵高抽象的人物造型，现有BENJAMIN设计的欣长身材的角色造型等等。

那么夸张的设计手法是怎样的呢？夸张的角色造型是一种创新的造型设计变化，通过虚构的形式把对象的特点和个性中积极的方面进行夸大，给人一种奇特的感情变化，给观众留下了宽阔的想象空间，同时引起观众的观看兴趣。

在动漫角色造型中可从角色的造型、服装、性格、动作等方面入手进行夸张设计，突显动漫角色
的形象。

下面将从这几点来举例分析、鉴赏。

（一）角色造型夸张性
角色造型的夸张可以表现在角色外在形象上。

如《新大头儿子小头爸爸》中，夸大了大头儿子的头，头圆滚滚的，搭配两个大大圆溜溜的黑眼睛，小巧的鼻子和嘴巴；这样一个大头与纤细的手脚，圆圆的小肚子看起来有些不协调，也会给观众一种疑问：这么重的头会不会压坏小身体呢？然而正是这样的设计给观众一种萌萌的感觉，突显出这个角色的可爱之处。

而小头爸爸的角色则是将头部设计得像一个梯形，上小下大，大大的方形眼镜更显得他的头很尖，圆圆的大肚腩突显了他的可爱慈祥的形象。

在《喜羊羊》中大小羊们的造型设计就是一种特别的夸张表现手法，纤细化了的手脚搭配着滚圆的身体，让人替羊羊们担忧那两条小腿会不会站不起来迈不动步伐。

正是这些“不搭调”的表现手法设计出了能够让大家在忙碌紧绷的生活中轻松一笑的材料。

（二）角色服装夸张性
服装设计也是角色造型的重要组成部分，夸张得当能为作品增添风采。

如《妖精的尾巴》中艾露莎大胆的布条着装，将她婀娜多姿的身材展露出来，长裙飘飘的却拥有着呆板的性格，而纳兹敞胸露怀的小马甲搭配厚实的围巾，冷热不均的搭配方式将他不羁的性格与不畏艰难个性表现得淋漓尽致。

《海贼王》中乌索普简易的荷叶边帽子，穿着带毛边的吊带裤，光着膀子，斜背着红色大布包，将其爱发明爱制造的性格很好的表现出来。

（三）角色的性格夸张性
要想塑造角色鲜明的性格特征，需要赋予他和别人不一样的性格，才能体现出他自身的独特性。

一部成功的动漫作品，角色的性格也要有自己的独特性。

《冰雪奇缘》中安娜是一个极度勇敢无惧，神经大条的性格，给人开朗温柔体贴的感觉，塑造了她容易被感动、受骗的个性，而其姐姐艾莎在恐惧中保持她的优雅、矜持、王者之相，但是最终恐惧战胜了一切，让她变得性格孤僻不与人交流，好在随着剧情的发展，唤起了她对妹妹的疼爱之情，使她的性格转变为乐观、不畏
艰难险阻的性格。

这些角色性格的转变使得观众在观赏时不自觉地被带入到剧情的发展中。

又如动画版《憨豆先生》这部动画片里面的憨豆先生的角色塑造为有点笨拙、幼稚、思想单纯、腼腆的性格，正是因为这种夸张化的性格将幽默表现得更好。

（四）角色动作的夸张性
一部成功的动漫作品除了恰当的角色场景设计外，角色的动作也是很重要的部分。

动作设计得好的话，一方面可以更好的表现角色的性格特征，另一方面能增加作品的观赏指数。

经典动画《猫和老鼠》中猫汤姆经常被老鼠杰瑞抓弄，在剧中，汤姆有时会被炸得浑身焦黑，但很快抖一抖身子就会恢复回来；有时会被碾压得像一张纸张，很薄很薄，不一会儿又像被充了气一样恢复回来；有时还会被杰瑞拉成长条状，等他恢复精神状态时又是正常的效果。

正是这种夸张、不现实的动作效果让观众在观赏中能够哈哈大笑，笑完还是会情不自禁地循环去看，使这部动画片的从1940年2月10日首映到现在仍然是热播动画片之一。

二、总结
使用夸张手法来设计一个动漫角色可以充分体现出角色的独特个性。

夸张性既能表现在角色的造型上，让角色看起来更具特色；也能表现在服装上，特别的服饰安排不但能体现角色的身份、生活环境，在一定程度上能引起观众的审美共鸣；还能体现在动漫角色的性格上，性格的大幅度转变能让观众随着其性格改变而跟着改变自己的感情，这样在不知觉中就能丰富剧情，吸引更多观众；除此之外夸张性还表现在动作上，夸张的动作表现出来的震撼效果一直被人们所津津乐道。

总而言之，夸张的设计方法能让动漫角色造型设计上得到一个质的飞跃，为作品的成功奠定坚实基础。

参考文献：
[1]袁晓黎.动画造型基础教程.南京大学出版社,2010-1.[2]秦明亮.动画造型与设计艺术(第二版).中国人民大学出版社,2011-5-1.[3](美)NancyBeiman著,薛蕾译.准备分镜图———动画编剧与角色设定(第2版).人民邮电出版社,2015-5-1.[4](美)班克罗夫特著,王俐,何
锐译.动画角色设计:造型姿势动作表演.清华大学出版社,2014-2-1.
第二篇：动漫角色造型设计中趣味性探索论文
一、动漫角色造型的重要性及特征
关于多种类型的动画片制作过程，角色造型设计都深刻地影响着动画片的情节变化、主题发展。

动漫角色的主体意义不只是体现在动画片的本身，它和电影主角明星一样都有着极为广泛的社会影响，优秀动漫角色的创造对于动漫影片来说意义深刻。

（一）动漫角色的重要性
一般情况下，动漫的角色就是艺术家创作的演员，它们推动着动漫故事的发展，深刻地揭示动漫影片的主题思想。

就一部动漫作品成功与否来说，动漫角色的创造起到了关键性的作用。

换言之，动漫角色设计与塑造直接影响动漫作品发行的社会反映。

优秀的动漫角色设计，可以给整部动漫影片注入新鲜的血液，让影片始终保持旺盛的生命力，让影片情节演绎得更加淋漓尽致。

而失败的动漫角色设计则带给整部影片极大的创伤。

我们可以想象，一个不受人喜欢的动漫角色怎么可能将影片的故事演绎得完美。

只能说，不能引起人们喜欢的动漫角色是失败的，观看影片本就是观看角色的发展演变，让人厌恶的角色让观众对整部影片都持以厌恶情绪。

（二）动漫角色造型的特征
对于现实的动漫设计环节而言，动漫造型设计就像是电影影片的制作选角，当然它和电影影片的选角还是有一定区别的，电影影片的角色选择是一个有思想意识的人，他遵循导演的剧本要求进行电影表演，可以结合角色自身的思想理解进行创造表演。

而动漫影片中的角色则是完全的由角色创作者创作，创作者给予动漫角色性格特点、风格语言、思想情感，给予他们既定的社会身份以及自身动作等，角色造型师还可以依据动漫剧情的需要赋予动漫角色不一样的服装、道具等。

《新汉语词典》中这样解释趣味性：趣味性是让人感到愉悦、有吸引力和感兴趣的特性。

这正是人们日常生活中所需要的基本特性。

动漫影片的趣味性首先在于视觉冲击力，影片直接给予人们强烈的视觉冲击，吸引人们的眼球，它就成功了一半，而这一视觉的冲击力正
是由动漫角色的趣味性带来的。

由此，动漫角色的设计塑造要有趣味性，动漫影片是否能发行成功很大程度上也由动漫角色的趣味性决定。

基于动漫角色的造型设计，创作者可以设计动漫角色的造型：利用角色面部表情显示角色的趣味性；利用角色手脚的局部塑造变化显示角色的趣味性；利用角色的语言对话显示角色的趣味性；利用角色的性格特点来直接显示角色的趣味性。

角色的造型设计是创作者直接设计显示出来的实物、图形，没有生命特征。

角色生命特征需要创作者进行其他的创作表达，给予角色造型情感色彩，人性化特征。

角色的命运如何、性格如何、结局如何也全部由角色创作者一手决定。

创作者在进行动漫角色造型设计时，最大程度上避免角色的程式化，动漫角色应该更多地将自身的个性特点显示给人们。

如创造一个英雄角色，角色一般表现为高大、勇猛，给人强烈的安全感和宏伟气势。

迪士尼动画作品中的角色程序化塑造就很明显，如人猿泰山的善良、野性美；《蝙蝠侠》中的蝙蝠侠侠义、豪迈；在反面角色的设计塑造中，通常都使用阴险、贪婪等特征，形象突出为瘦小或肥胖，让人一看到就有强烈的厌恶感。

如《白雪公主》中阴险邪恶的王后；《101只斑点狗》中自私、无赖的库拉依等。

日本动漫作品在角色塑造中多突出冷酷的个性特点，很多角色都用头发或服饰道具等遮挡到脸部表情，让人感觉到角色很神秘的样子。

如《灌篮高手》中的流川枫、《网球王子》中的龙马等。

这些角色的外貌设计塑造等不是完全的程式化模式，给人一种意料之外的趣味性感觉。

二、多维度实现动漫角色造型设计的趣味性
（一）根据受众群体设计动漫角色突出趣味性
动漫现已成为当下社会流行的一种娱乐形式，甚至在一些国家和地区成为重要产业发展，受到社会各界尤其是青少年人群的关注。

动漫作品的创作工作，定位好作品观众群是十分重要的一项工作。

面向低年龄阶段儿童的动画。

较早出现的动画作品或漫画等观众对象基本都是低龄儿童。

一方面，儿童需要丰富多彩的幻想世界，这一动画世界里的内容给儿童思维的满足；另一方面，儿童也需要学习现实世界的一些事物，如此才能更好地适应社会生活。

依据儿童的心理成长特
点，这一动漫作品往往剧情简单、浅显，主题明确，很容易被儿童接受，作品强调教育性，旨在帮助儿童更好地学习。

面向青少年观众群体的动画。

青少年时期是人生的叛逆期，这一阶段，成长的青少年容易产生避世情绪，对于现实社会有较强的抵触心理，动漫作品等虚拟的世界刚好满足他们的情感需求。

喜欢这类动漫的观众比重较大，热情也很高。

青少年喜欢和自己同龄的动漫角色，幻想发生的一些事情显示在动漫角色身上，对于角色有强烈的认同感。

因此，这类动漫作品中的角色塑造更符合青少年阶段的心理特征，让青少年直接和动漫角色形成情感共鸣。

面向成人观众群体的动画。

单从成人的情感思维上来讲，成人的各方面认识已经很成熟，对事物有自己的理解和认识，他们重视对外部世界的阐述和讲解。

原因正是因为成人对现在世界已经有了深刻的认识，这一时期就想寄希望于其他世界的理解，内容丰富，剧情一波三折、涉及知识面很广。

动漫世界很好地满足了这些条件，科幻世界、灾难世界，这些题材的动漫作品都直接地给予人警示，一些人类世界的理解更加全面，这些动漫作品刚好揭示了现实世界的一些不良问题，具有深刻的哲理，让人陷入深刻的反思之中，观众也愿意投入其中。

面向成人的动漫作品更趋向于电影的表现形式，在角色设计塑造上，和儿童观众动漫作品角色的简单形成强烈的对比，角色造型突出复杂、奇特，引人深思。

（二）通过细节刻画设计动漫造型来体现趣味性
角色在塑造过程中很多内容还是由角色的性格特点展开的，所有关于动漫角色造型设计的事物、图像说明都服务于之后的角色表演工作，也正是因为如此，角色的趣味性更加明显。

角色的面部局部塑造突出显现角色的趣味性。

当下的动漫作品中穿插着很多近景镜头、角色特写镜头等，镜头清楚地显示了角色的面部情况，在镜头靠近的时候，角色的面部情况被清晰地放大，这个时候角色面部的画面带给观众很直接的冲击力和感染力，显示角色的表情和心理活动。

因此，角色面部设计非常重要，要求细化设计，才能更好地显示出动漫角色的趣味性。

角色的手脚局部塑造突出显现角色的趣味性。

对于角色手的外表描绘可以显示出角色的年龄、职业等，角色手的动作也可以间接
地显现出他的内心活动、情感变化等，这也是人类肢体语言的一种魅力，赋予动漫角色手的动作，带给观众情感上的思索。

漫画风格的角色手的外形设计十分丰富，手指的设计也可以不拘一格，手指可以有三个、四个，并不做出明确要求，原因是漫画重点突出趣味性。

漫画角色的脚部设计更加新奇，可以是葫芦形的脚掌，小脚趾也可以像肉球一样排列，宽大的脚掌长出肉球一般的小脚趾，显得趣味横生。

在进行野人或者原始人等角色的创作时角色脚部造型更为有趣，可以是十分杂乱的，如有锋利的脚趾甲、断裂的脚趾、杂乱的脚毛等，可以清楚明确地显示出角色的身份及性格等。

角色的表情刻画突出显现角色的趣味性。

人类感情活动总是很容易流露在表情上，动漫作品角色的创造也很明确地利用到这一点，角色的表情刻画要不拘于程式化，使用脸部表情的变化直接反映角色的思想感情，角色的每一次眉宇变化都传达了一定的情感元素。

进行动漫角色表情刻画工作，角色的面部表情是显示其内心活动的主要方式，面部的表情可以由嘴巴、鼻子、眉毛、眼睛等相互搭配组合而成，这些五官的组合变化，显示出此刻角色的面部表情，也反映出角色的思维情感，诸如《怪兽电力公司》中的小女孩儿面部表情刻画。

第三篇：浅谈夸张手法在小学英语教学中的运用
浅谈夸张手法在小学英语教学中的应用
摘要:兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的主要推动力。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是兴趣。

”如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习过程中由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定学习动机和求知欲望。

为此我从小学生年龄特点的角度出发，在小学英语教学中大胆尝试夸张手法，取得了良好的效果。

本文从课堂教学质量、学生学习兴趣、接受效果、情感体验、教师素养等几个方面浅谈夸张手法在小学英语教学应用中的几点感悟。

关键词：夸张
英语教学
运用
《基础教育课程改革纲要》（试行）对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

”小学英语属于启蒙教育，怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢？心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力，对于小学生更是如此，好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。

由此，让夸张手法走进小学英语课堂，是改变传统的语言文字教学模式有效途径。

夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。

其特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。

这些特点非常符合小学生自身心理发展的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。

一、夸张手法能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣英语教学的特性显示，凡是对教学内容的表达比较强烈、对比明显、不断变化、带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。

夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用。

例如在进行小学英语沪教版第一册(三年级起始)module2的教学中，教学单词“ long ,short, tall, short ”。

教师在黑板上画了两条横线，其中一条贯穿整个黑板，而另一条只有粉笔的长度，此画一出，学生都对它议论纷纷，兴味昂然。

教师抓住时机，用贴切的语气带领学生学习：“ long, long, long, it’s so long.shor t, short, short, it’s so short.”在接着学习chant时，和着节奏鲜明的音乐，学生边诵读句子，边配上夸张的动作，学生们为了表现出long 和short，以及tall 和short的区别，充分发挥了自己的表演天赋将肢体动作表现到极至，课堂气氛非常活跃,让学生在语言学习中留下深刻的
印象。

以后在日常生活中，只要有类似“长”与“短”，“矮”与“高”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：it's so long/ short/tall!这种独特的效果，会深深地吸引学生们的注意力，非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，是其他教学方法所不能替代的。

二、夸张手法能使学习内容更直观易懂有人统计，在两个人的交谈中，35%的信息由语言交流方式传递，而65%的信息是由非语言方式传递的。

例如教“ fly”时，教师可以边说边张开双臂模仿小鸟飞翔的动作，再如教“sing”时，右手握拳对着自己的口模仿唱歌的动作；教“sleep”时,闭上眼睛，双手合掌放在头的一侧做出睡觉的样子；教“smile”时，把嘴角微微一扬做出微笑的样子；教“sad”时，把嘴角垂下做出伤心的样子。

这些都只是单一的动作或表情，我们还可以把手势、姿势、神态结合起来，教一些词语或句子。

如教“heavy”时,教师背着一个装满书的大书包并作出非常吃力的样子说：“my school bag is heavy!” 自身再配以诙谐幽默的语言、语调让学生增强语感。

通过夸张的动作增强词汇学习的趣味性和直观性，让学生也来表演一下,学生把“heavy”表演的惟妙惟肖,有的同学用驼着背来表演书包的重,有的用因背不动而沿着墙步履蹒跚地走来表现出书包的重。

学生在夸张的表演中,通过耳听眼看、边说边做等多种途径接受信息，不仅学得很开心,而且能很好地理解和巩固所学的词语或句子。

三、夸张手法能帮助学生巩固知识、增强记忆小学生学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复习机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化。

二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导。

能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来，夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。

例如,在教授11到20数字的时候,在黑板上画了一只母鸡,下了3个鸡蛋,然后让同学们闭上眼睛,老师在鸡蛋旁边用简笔画又勾勒出8个鸡蛋,再让同学们睁开眼睛，看谁能在最短的时间内数出鸡蛋的数量。

同学们一个个瞪大眼睛，集
中注意力在数鸡蛋，争先恐后的猜着母鸡下了几个蛋。

这一活动中夸张手法的运用，活化了教学内容，既复习了10以内的英语数字, 又自然的过度到了新知识,把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，使学生更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能,学生从“要我学”转变成“我要学”。

四、夸张手法能够使学生得到积极的情感体验夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。

学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。

例如单词cool的教学，记得在网上看的过这样一堂课，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——am I cool? ——cool!学生异口同声答到。

接着，全班学生在该教师“act cool.”的指令下，“
1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。

这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。

在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。

创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

五、夸张手法对教师素养也提出了更高的要求要充分发挥夸张手法的积极作用，就要对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；其次，教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。

教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新，对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用。

只要我们运用得当，对英语教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效果。

综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。

这种方法容易操作，使用范围广，。