让低年级加减计算不再“孤单”
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种 形式的联 系中提 高思维技巧 ， 在解题方法上标新 立异 ， 为今后 的可持 续发展 打下
坚 实 的基 础 。
关键词 ： 低年级 ； 加减计算 ； 实； 扎 趣味
ｔ
中图分类号 ： ６ ２ １ Ｇ ２． ４
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — １８ ０ １ ７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ７ ～ ２
【 探索与实践 】
让低年级加减计算不再“ 孤单＂
黄淑媛
（ 福建省永安市教师进修学校 ， 福建
永安
３６０ ） ６００
摘 要： 正确、 快捷地进行计算是 小学生必备的基 本技 能之一 ， 算能力的高低也将直接影响其今后 的数 学学 计
习。 因此 ， 做好低年级加减基础计算教 学工作是我们迫切要解决的 问题。 学中， 教 不但要创设 多种情境激发 学生学
五五凑 成一双手 。” 可以“ 也 巧手配对” 师生互动。师生 用各 自的手势表示两者相加 的结果是１ 的数 。 ０ ２ 味游戏 ， ． 趣 发展思维。游 戏是推动学生参与数学 活动的催化剂 。它在满足孩子欲 望的同时 ， 挖掘 了学生 的潜力 ， 培养 了创造力 。如 ， 教师先在黑板上贴 上硕果 累累的苹果树 ， 再从扑 克牌 中任意抽 出几 张牌 ， 作为采 摘苹果 的 台阶 ， 学生各 自给数 字添上 “ ” “ ” ＋ 或 一 号后 进 行计算 ， 一种算式结果正确可 以采到一个苹果 ， 看谁采 到 的果子多。假设抽 出的是 “ 、 、 、，２ 五张牌 ， ７２５８ｎ” 学生 添上运算符号后就是 “＋ — ＋ — ”再 次添加 运算符号 ７ ２５ ８２ ， 是 “— ＋ ＂ — ” 以上 的数可 以写成 多种不 同算式 ， ７ ２５ ８２ ， 算 法灵活 多样 。随着练 习次数 的增加 ， 生在做第一种方 学 法时， 同时也会 迅速思 考其他 不 同的方法 ， 长期 下去 ， 学生快速思考 的能力 也就提高 了 ，答题 的速度也越来 也快 ， 这些游戏 练习可以点面兼顾 ， 到学生全面发展 达
一
，
力。
以知觉导 出算理——夯 实基本 低年级学生主要 以形象思维 为主 。实物演示或动 手操作能使学生在直观 中感悟算理 ， 形成算法 。这样从 具体形象 的感性认识过渡到理性 的算 理理解 ，再抽象
一
、
对数学的理解 往往是从形象感知开 始 。动手操作能 将 抽象 的算理进行形象无声 的表述 ，加深学生对加减 基 本计算 的理解 掌握 。 二、 以情趣 引入练 习— —稳固根本 儿童天性好玩 ， 自控能力差 ， 用这 以特点创设 一 利 个激情开放 、趣味诱人 的学 习环境 ，激发学 习的内驱 力， 在形式多样 的视算 、 听算练 习活动 中培养学生 的注 意力 、 记忆力和快速思维 的能力 ， 固加减基础 计算 。 坚 １ ． 儿歌互动 ， 激发兴趣。“ 凑十法 ” 是学习加减计算 的关键 ， 了让学生更牢 固掌握 “０ 为 １ 的组成” 知识 ， 我们 利用儿童喜爱 的儿歌帮助记忆 。如“ 一九一九好朋 友 ， － Ｊ ￣Ｊｋ ｋ 手拉手 ， 三七 三七你 和我 ， 四六 四六一起 走 ，
的 目的 。
形成具体方法 的过程 ，能让学生对计算 的认识更为深
刻。
１ ． 肢体语言 ， 理解算 理。在 “０ ２ 以内进位加法 ” 教学 中， 为有效 突破 “ 进位 ” 这一重点 ， 学时除 了利用数 的 教 分解来帮助解决外 ， 还可 以用 “ 双手助记法” 静 。一 来 只手表示一个 数 ， 大拇指表示５其 他四指手指各表示 ，
理。
２ ． 操作表述 ， 内化算 理。动手操作 能有效地将抽 象 的数学 问题形 象化。学生在 动手 、 动脑 、 口的相互作 动 用中， 将操作 、 思维 、 表述融为一体 ， 有效地促进 知识 内 化 。例如 ， 在学 习“６ １ ’ ， 让学生用小棒摆 ， ５ — ＇ 先 ８时 在摆
３合作 比赛 ， ． 提升能力 。比赛是激发学生学 习积 极 性的最有效手段 。它既能活跃气氛 ， 也能培养学生的综 合能力 ， 在活跃 的学习情境 中体验 到成功 的快乐 。 在 如 学 习“０ 以内加法 和减法（ ）后 ， 可以组织学 生 １０ 一 ” 我们 进行小组接力赛活动 。常言道 ： 能生巧 。计 算基本 功 熟 的稳步 提高不是 一蹴 而就的 ，不是一朝 一夕 就能养成 的， 而是需要老 师有计 划 、 有针对性地 对学生进行长期 不懈 的训练和培养 。 三、 以思维演绎巧算— —追求升华 加减计算 的训 练方式多种多样 ，为防止机械训 练
的过程 中重点思考 “ 个位上 的６ 不够怎么 办？” 减８ 经过 小组 合作探究 ， 学生发 现拆 开其 中一捆 ， 与散 放 的６ 合 在一起 ， 也就是 向十位退 “” １。这样让学生经历用 ｌ 减 ６ 去８ 的退 位过程 ， 内化 了算理 的含义 ， 在用语 言表述退 位思考 的过程 中 ， 明晰了退位 减法的算法 ， 既知其然 也
低 年级加减是数学最基本 的计算 ，也 是低 年级数 学教学 的主要 内容 。 目前一些教师对计 算教学 的价值 认识不足 ， 只要求学生计算结果正确 就可以 了， 忽视 了 计算的隐性价值 ， 从而产生计算训练力度不 够 、 形式单 致使学生计算能力逐渐弱化。笔者认 为扎 实加减基 础计算 ， 回归理性教学是低年级教学 的首要 任务 ， 教学 时既要关注教学 的形式 ， 更要注重算理 的理 解 ， 让学生 在“ 形象 ” “ 、趣味 ” “ 、灵动 ” 的演绎 中 ， 提升加减计 算能
１如８６按照规定伸出双手， 百 “ 。 ＋， ’
Ｌ －— 二 —— — —— ！ — ＝
一看即知，
８ ６ ４ 经过这样 的经常练习后 ， ＋ ：１ 。 学生一看到算式 ， 在 头脑 的记忆里 就会呈 现出双 手的表象 ， 借助表象 ， 生 学 便可立 即算 出得数 ， 简化了数 的分解 组合思维过程 ， 使 学生快速掌握 口算规律 ，理 解２ 以 内进位加法 口算算 ０
坚 实 的基 础 。
关键词 ： 低年级 ； 加减计算 ； 实； 扎 趣味
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中图分类号 ： ６ ２ １ Ｇ ２． ４
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — １８ ０ １ ７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ７ ～ ２
【 探索与实践 】
让低年级加减计算不再“ 孤单＂
黄淑媛
（ 福建省永安市教师进修学校 ， 福建
永安
３６０ ） ６００
摘 要： 正确、 快捷地进行计算是 小学生必备的基 本技 能之一 ， 算能力的高低也将直接影响其今后 的数 学学 计
习。 因此 ， 做好低年级加减基础计算教 学工作是我们迫切要解决的 问题。 学中， 教 不但要创设 多种情境激发 学生学
五五凑 成一双手 。” 可以“ 也 巧手配对” 师生互动。师生 用各 自的手势表示两者相加 的结果是１ 的数 。 ０ ２ 味游戏 ， ． 趣 发展思维。游 戏是推动学生参与数学 活动的催化剂 。它在满足孩子欲 望的同时 ， 挖掘 了学生 的潜力 ， 培养 了创造力 。如 ， 教师先在黑板上贴 上硕果 累累的苹果树 ， 再从扑 克牌 中任意抽 出几 张牌 ， 作为采 摘苹果 的 台阶 ， 学生各 自给数 字添上 “ ” “ ” ＋ 或 一 号后 进 行计算 ， 一种算式结果正确可 以采到一个苹果 ， 看谁采 到 的果子多。假设抽 出的是 “ 、 、 、，２ 五张牌 ， ７２５８ｎ” 学生 添上运算符号后就是 “＋ — ＋ — ”再 次添加 运算符号 ７ ２５ ８２ ， 是 “— ＋ ＂ — ” 以上 的数可 以写成 多种不 同算式 ， ７ ２５ ８２ ， 算 法灵活 多样 。随着练 习次数 的增加 ， 生在做第一种方 学 法时， 同时也会 迅速思 考其他 不 同的方法 ， 长期 下去 ， 学生快速思考 的能力 也就提高 了 ，答题 的速度也越来 也快 ， 这些游戏 练习可以点面兼顾 ， 到学生全面发展 达
一
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以知觉导 出算理——夯 实基本 低年级学生主要 以形象思维 为主 。实物演示或动 手操作能使学生在直观 中感悟算理 ， 形成算法 。这样从 具体形象 的感性认识过渡到理性 的算 理理解 ，再抽象
一
、
对数学的理解 往往是从形象感知开 始 。动手操作能 将 抽象 的算理进行形象无声 的表述 ，加深学生对加减 基 本计算 的理解 掌握 。 二、 以情趣 引入练 习— —稳固根本 儿童天性好玩 ， 自控能力差 ， 用这 以特点创设 一 利 个激情开放 、趣味诱人 的学 习环境 ，激发学 习的内驱 力， 在形式多样 的视算 、 听算练 习活动 中培养学生 的注 意力 、 记忆力和快速思维 的能力 ， 固加减基础 计算 。 坚 １ ． 儿歌互动 ， 激发兴趣。“ 凑十法 ” 是学习加减计算 的关键 ， 了让学生更牢 固掌握 “０ 为 １ 的组成” 知识 ， 我们 利用儿童喜爱 的儿歌帮助记忆 。如“ 一九一九好朋 友 ， － Ｊ ￣Ｊｋ ｋ 手拉手 ， 三七 三七你 和我 ， 四六 四六一起 走 ，
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形成具体方法 的过程 ，能让学生对计算 的认识更为深
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１ ． 肢体语言 ， 理解算 理。在 “０ ２ 以内进位加法 ” 教学 中， 为有效 突破 “ 进位 ” 这一重点 ， 学时除 了利用数 的 教 分解来帮助解决外 ， 还可 以用 “ 双手助记法” 静 。一 来 只手表示一个 数 ， 大拇指表示５其 他四指手指各表示 ，
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２ ． 操作表述 ， 内化算 理。动手操作 能有效地将抽 象 的数学 问题形 象化。学生在 动手 、 动脑 、 口的相互作 动 用中， 将操作 、 思维 、 表述融为一体 ， 有效地促进 知识 内 化 。例如 ， 在学 习“６ １ ’ ， 让学生用小棒摆 ， ５ — ＇ 先 ８时 在摆
３合作 比赛 ， ． 提升能力 。比赛是激发学生学 习积 极 性的最有效手段 。它既能活跃气氛 ， 也能培养学生的综 合能力 ， 在活跃 的学习情境 中体验 到成功 的快乐 。 在 如 学 习“０ 以内加法 和减法（ ）后 ， 可以组织学 生 １０ 一 ” 我们 进行小组接力赛活动 。常言道 ： 能生巧 。计 算基本 功 熟 的稳步 提高不是 一蹴 而就的 ，不是一朝 一夕 就能养成 的， 而是需要老 师有计 划 、 有针对性地 对学生进行长期 不懈 的训练和培养 。 三、 以思维演绎巧算— —追求升华 加减计算 的训 练方式多种多样 ，为防止机械训 练
的过程 中重点思考 “ 个位上 的６ 不够怎么 办？” 减８ 经过 小组 合作探究 ， 学生发 现拆 开其 中一捆 ， 与散 放 的６ 合 在一起 ， 也就是 向十位退 “” １。这样让学生经历用 ｌ 减 ６ 去８ 的退 位过程 ， 内化 了算理 的含义 ， 在用语 言表述退 位思考 的过程 中 ， 明晰了退位 减法的算法 ， 既知其然 也
低 年级加减是数学最基本 的计算 ，也 是低 年级数 学教学 的主要 内容 。 目前一些教师对计 算教学 的价值 认识不足 ， 只要求学生计算结果正确 就可以 了， 忽视 了 计算的隐性价值 ， 从而产生计算训练力度不 够 、 形式单 致使学生计算能力逐渐弱化。笔者认 为扎 实加减基 础计算 ， 回归理性教学是低年级教学 的首要 任务 ， 教学 时既要关注教学 的形式 ， 更要注重算理 的理 解 ， 让学生 在“ 形象 ” “ 、趣味 ” “ 、灵动 ” 的演绎 中 ， 提升加减计 算能
１如８６按照规定伸出双手， 百 “ 。 ＋， ’
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８ ６ ４ 经过这样 的经常练习后 ， ＋ ：１ 。 学生一看到算式 ， 在 头脑 的记忆里 就会呈 现出双 手的表象 ， 借助表象 ， 生 学 便可立 即算 出得数 ， 简化了数 的分解 组合思维过程 ， 使 学生快速掌握 口算规律 ，理 解２ 以 内进位加法 口算算 ０