化学史辅助教学应该注意的几个原则

化学史辅助教学应该注意的几个原则
化学史是一部人类探索自然的历史，其中既有艰辛和曲折的过程，又有智慧和成功的篇章。

化学史不但有知识性价值，也有方法论价值，同时也是情感、态度和价值观教育的重要素材。

在教学中绘声绘色的描述和恰到好处的点评，可以使化学教学事半功倍。

要充分发挥化学史辅助教学的功能，应该注意以下几点原则。

1 适时性
课堂教学何时引入化学史，除了灵活性外，应当有计划性，备课时要精心安排。

例如，让学生由苯的组成推测苯分子的结构时，可以自然引入德国化学家凯库勒的“梦幻曲”史料，最后点评专心致志和形象思维的重要性。

2 适量性
化学史可以辅助教学，提高教学效率。

但是，化学史料的内容较多，课堂上不宜详述，需要有选择性地筛选和提炼。

例如，法国化学大师拉瓦锡在破除燃素论、建立燃烧的氧学说中做出了很大的贡献，在学习燃烧的本质时，对于燃素论不宜展开细说，只要简述其本质和影响即可。

3 生动性
结合教学内容讲述化学史，应该注意科学性与人文性的结合，语言描述力求通俗易懂，生动感人，尽量利用多媒体手段增强效果，要避免机械地罗列史料，陈述不必要的、陌生的术语。

例如，在学习原子时，应该用生动的语言描述原子之父道尔顿如何从一个贫苦的手织机工的儿子成为著名的科学家的。

要强调他“午夜方眠，黎明即起”的刻苦精神，强调他坚持57年，观察、记录气象的恒心，强调他的原子论对近代化学的影响。

用多媒体手段展示有关图片，但是不要机械地罗列道尔顿曾经使用过的各种原子符号和原子量等。

4 探究性
科学家发现真理需有一定的方法，经历了一定的探究过程。

应用化学史辅助教学应该体现科学探究的过程和方法，让学生从中获得启示。

例如，学习纯碱时，应该介绍我国著名化工专家侯德榜创立“侯氏制碱法”的过程。

从时代背景到人物志向，从回国创业到八年苦战，从破解苏尔维法奥秘到创立“侯氏制碱法”，让学生了解侯德榜的科学探究过程并分析比较苏尔维法与侯氏制碱法的利于弊，这样既可以开阔学生的视野，又能使学生感受到科学探究过程的艰辛、科学家的聪明才智和探究成功给予人带来的极大欣慰。

5 求实性
运用化学史辅助教学应该注意客观务实，这不仅仅是尊重历史，而且有利于培养学生实事求是的科学态度。

历史不可歪曲，历史是公正的。

化学教师一方面需要确保史料的真实性，另一方面，需要从历史的角度分析化学问题。

例如，道尔顿原子论中的一些观点（例如：物质均由原子组成，原子不可分割，同种元素的原子性质和质量都相同）受当时科学发展水平的限制，存在一些局限性、甚至错误，但是在当时，则具有划时代的历史意义。

同时应该让学生认识到科学理论的建立往往不是一帆风顺的。

例如，拉瓦锡的燃烧原理、阿伏伽德罗的分子假说、阿仑尼乌斯的电离理论等都是在多次争论中、经过了很长时间才确立的。

6 育人性
化学史料是培养人文精神的宝贵财富，教学中应该有意识地体现史料中的情
感、态度和价值观的教育价值。

例如，丹麦科学家玻尔机智溶奖章、居里夫人寓意祖国波兰于“钋”中、侯德榜放弃国外优厚的物质条件，回国创业，“宁可给工厂开追悼会，也不与侵略者合作”等可以激发学生的爱国主义热情；雷利和拉姆塞精诚合作，破解第三位小数差异的奥秘，发现多种稀有气体等可以用于培养小数严谨求实的科学态度和互助合作的精神；德国化学家哈伯为合成氨工业做出了重要贡献，曾经获得1918年诺贝尔化学奖，但是他帮助德军在第一次世界大战中使用化学毒气，给人类带来灾难，受到正义人士的谴责等事例可以让学生意识到科学是一把双刃剑，科学的真正价值应该是为人民服务和促进人类社会的文明与进步；英国伦敦烟雾事件、日本熊本县的水水俣病事件、日本富山县的骨痛病事件、美国洛杉矶光化学烟雾事件等可以让学生认识到环境保护的重要性，从而逐步树立可持续发展的思想。

历史是一面镜子，以史为鉴可以知兴衰，知史明志利素质。

化学史辅助教学应该成为整个化学教学的有机组成部分，而不是节外生枝。

在新课程背景下，合理地、有效地利用化学史辅助教学无疑将有助于三维课程目标的实现。

参考文献
［1］赵匡华，化学通史［M］，北京：高等教育出版社，1993:4.
2011年3月24日Email：zouzhilong@。