“四学”：促进体育教师专业提升的重要内容

“四学”：促进体育教师专业提升的重要内容
作者：尤田苗
来源：《青少年体育》 2014年第1期
尤田苗
（浙江省富阳中学，浙江杭州311400）
收稿日期：2013-12-17
作者简介：尤田苗（1978 ~），中教一级，本科。

研究方向：中学体育教学。

《教育——财富蕴藏其中》一文中提出教育必须围绕4 种基本学习能力重新设计、重新组织，这4种基本的学习能力被称为教育的4大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、
学会生存（简称“四学”）。

这四种基本的学习能力其实质也是促进教师专业提升的重要内容，教师可以通过这“四学”促进自身的专业发展，提升自身的“四学”能力，从而更好地促进学
生的发展。

1 学会认知——提高认知能力
1.1 教师的“会”认知与学生的“学会认知”有潜移默化的影响
缺乏经验的教师往往是“教教材”，有经验的或者优秀教师则能深入挖掘教材的功能与价值，即“用教材教”以充分发挥教材的作用。

如某体育教师在教授足球的脚内侧踢球技术时，
先将各种踢球方法介绍给学生，用一只鞋子模仿脚，用“脚”的不同部位来踢球。

将一只鞋子
拿到课堂上不仅激发了学生的兴趣，同时也活跃了课堂气氛，最主要的是学生能通过这种介绍
形式了解了各种踢球的方法，最后引入到本课的教学内容上来。

由于这种方法比较直观，学生
在讲解示范时也就更加明确其技术要点了，在接下来的学习中学生的学习效果也非常显著。

这
种引入看起来是教学艺术的体现，其实是教师自己“学会认知”的展示，教师的这种对教学内
容的“认知”无形中对学生的“认知”起到了良好的影响。

1.2 学生的认知智慧对教师
“学会认知”能起到鼓励作用现代的信息瞬息万变，获得途径也非常多，学生的知识视野
非常广，教师的知识也处于不断的更新中，否则很难满足教学的需要。

这就要求教师要了解学生，不仅需要向书本学习，还要向学生学习，即教师学会学习是关键。

尤其在备课中要了解学
生的认知基础与知识水平，根据学生原有的基础水平确定组织教学方法与教学重难点，这样在
教学中才能做到有的放矢。

这种备学生的过程其实就是了解学生的过程，教师原来形成的固有
经验在备学生的过程中，不断地进行知识与经验的重组，促进教师的教育教学理念的转变，教
师的“唯教材”“唯经验”的观念受到冲击，这不得不促使教师自身对教育进行重新思考，在
施教时从学生实际去考虑教学，这给教师带来了新的思考与挑战。

2 学会做事——身教重于言教
教师面对的是活生生的、具有不同个性与不同需求的学生个体，教师要达到教书育人的目
的必须在教学活动中充满教育智慧。

教师学会做事，要与本学科的实际相结合，要想到学生的
心理追求，要从日常工作的点点滴滴的改进做起。

总之，要把科学的教育之“理”融化到平凡
工作当中，以“ 理” 导“ 行”，而不是口头空讲大道理，手上做的依然是老一套。

教师的言传身教对学生的影响起着不可估量的作用，教师要想教学生做事，自己首先要学
会做事。

教师需要做好的无非是一些常规的教育教学工作，做好这些工作是一位教师最基本的
要求。

在教学中对学生的影响也处处可见，如教师要求学生平时上体育课穿运动服、运动鞋，
自己却穿着便服与皮鞋上课，这让学生如何信服？教师要求学生要遵守纪律，上课不迟到、不
早退，自己却经常上课迟到，这种做法也同样得不到学生的认可。

因此，教师在平时的教育教
学中要作到言行一致，同样也要做到教师的常规要求，这无形中对学生都是一种影响。

教师在
教学中要注重学生“学会做事”能力的培养，平时的常规要求要严格执行，遇到问题及时教育，体育值日生的值日要做到一丝不苟、保质保量，体育骨干要真正发挥作用等，这些看似是体育
课中的一些细节，但却培养了学生的做事能力。

3 学会共同生活——师生和谐相处
3.1 教师与学生平等相处，严爱相济
爱学生是教师最重要的道德修养，是教育艺术的基础，能对学生起到无穷的激励作用，教
师爱学生同时也要严格要求学生，把“严”与“爱”结合起来。

当然教育上严格与态度上的严
厉是不能等同的，那种在学生面前整天阴沉着脸，动辄训斥，让学生畏惧自己，绝不是严格要求。

严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。

教师在严格要求学生的同时，要尊
重学生，做他们的良师益友，给他们以鼓励和具体的指导，激发学生乐观的情绪、进取的精神，让他们在愉快、宽松的环境中学习，这样才有益于他们的身心健康。

教师在与学生的平等相处
中用爱来对待他们，严格要求他们，这种相处会对学生产生无形的影响，学生也会在这种环境
下与教师、与同学和谐相处，同时也在这种教师的严与爱中健康成长，学会与同学、与教师共
同生活。

3.2 运用课堂教学手段让学生学会共同生活
学生生活在一个处处充满着合作与竞争的群体当中，他们为了共同的目标而生活在一起，
为了更好地适应现在与今后的社会学生必须学会合作，而教师承担着培养学生“学会共同生活”的意识与能力的责任。

学生学会共同生活的意识与能力培养需要教师为学生提供合作项目作为
载体，其实体育课堂教学中处处充满着这种让学生学会共同生活的载体，在教学内容与组织形
式上有接力跑、合作跑，各种分组的游戏与比赛等，在学生的学习方式上有合作学习、合作探
究等，都可以成为学生学会共同生活的现实场景，让学生切实体验到交流、沟通、妥协与合作，从而实现真正意义上的共同生活。

在合作的过程中让学生为实现共同目标而努力，在共同努力
中转化为团结互助的关系，也可在活动中通过帮助不利的学生以及相互帮助等活动对学生进行
教育，传授给学生一些解决冲突的方法，并为学生今后生活提供参考标准进而提供适应共同生
活的机会。

学生也就在这种参与体育活动的过程中获得相互了解、平等相处、尊重多元价值观念，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。

4 学会生存——修炼自身人格
这里的学会生存并不是为了掌握谋生的手段与技术，而是“生存”的意义。

学生的理想就
是实现“生存”的价值，教师的理想是促进学生实现“生存”理想的同时也使自己相伴随地实
现“生存”的理想。

教师在学生发展过程中得以发展的，离开了学生的发展，教师的“学生生存”也就失去了
意义。

教师的“学会生存”实质上就是尽可能地实现人格进修的最高理想。

在我们的教学实践中，我们看到教师之所以能够为学生所爱戴，不仅是其学品、更是其人
品所致。

教师人格魅力的核心是学问与品质。

“学高为师，身正为范”，一个教师的人格修炼最终
还是落实到他的教育教学业务能力和师德修养的提高上。

教师高尚人格修炼主要依靠来自教师
的内驱力。

教师要做好这份神圣、艰巨的工作，必须要有动力、能力、精力，没有动力不愿干，没有能力不会干，没有精力不能干。

当我们每一位教师都能自觉地完善自我，不断地向着完美
人格的目标努力时，我们的教育才会有所成长，快出成果，取得成功。

也只有这样，我们的教
育才会更有分量、有质量，也更有力量。

参考文献：
[ 1 ] 联合国教科文组织总部中文科译. 教育——财富蕴藏其中[ M ]. 北京：教育科学
出版社，1996（12）.
[ 2 ] 陈军. 教师的智力生活[ M ]. 长春：东北师范大学出版社，2002（6）.
[ 3 ] 邓睿，李家成. 学会共同生活：当代学生成长的需要[ J ]. 思想理论教育，2009（14）.。