高职院校实施PBL教学模式的研究

高职院校实施PBL教学模式的研究
摘要：PBL教学作为一种新的教学模式，已经被国内外不少院校普遍采用，并取得良好的教学效果。

而占据高等教育半壁江山的高职院校由于对实施PBL 教学的认识方面存在一些误区，导致其在高职院校的教学中无法发挥出应有的作用和效果。

为适应高职院校迅速发展的形势，提高高职院校的教学质量，培养高素质人才，需要从误区中走出，在高职院校大力推行PBL教学。

关键词：PBL教学；高职院校；教学改革；认识误区；实施
PBL教学作为一种新的教学模式，已经被国内外不少院校普遍采用。

为使高职院校实现办学目标、培养高素质人才，使其教学能够达到理想的效果，需要更新教育教学观念，引进PBL教学模式。

本文就PBL教学相关的一些问题予以探讨。

一、PBL教学的内涵界定及其实施意义
1PBL教学的内涵界定
PBL教学(Problem-Based Learning)是指学生在教师指导下，以问题为导向，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种教学。

又称“基于问题式教学”或“问题导向教学”。

对此，学界有多种理解与认识。

有的认为，PBL教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的独立研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。

有的认为，PBL教学在于极大地引起学生对学科的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入的探究，最终使得学生能够有所发现、发明和创造，其在注重知识传授的同时注意着力培养探索精神和创造能力，把科学素养、科学思维、科学道德、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风结合到教学中去。

有的认为，PBL 教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境，指导学生在独立的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。

还有的认为，PBL教学是一种开放式教学，其具体办法和形式多种多样，但每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种是完美的、具有普适性的教学方法，教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技
术和信息资源，寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学，努力提高教学质量。

无论是哪一种界定，其都认为PBL教学是一种新的教学理念、教学模式、教学方法。

2实施PBL教学的意义与作用
由上可见，PBL教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析问题和解决问题的能力：既能使学生掌握系统扎实的学科知识，又能培养学生的实践能力和创新精神。

PBL教学具有问题性、过程性、开放性、能动性、独立性、超前性、参与性的特征，它不是传统意义上的教学，而是一种立足于课堂又超越于课堂的多种形式的教学。

PBL教学并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析问题和解决问题的能力。

在PBL教学过程中，学生不是传统意义上的教学对象，而是积极参与教学活动过程的主体；不是传统教学中知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。

PBL教学作为一种教学理念，旨在培养学生独立思考、分析、判断和解决问题的能力，把学生的主体性和创造性充分她显示出来。

实施PBL教学对于落实素质教育以及学生创新精神和实践能力的培养等都具有十分重要的实践价值。

二、高职院校实施PBL教学存在的误区
高校实施PBL教学已经是一种趋势，对于高职院校来说，实施PBL教学将使其培养的大量“技能型”人才在“高素质、创新性”等方面不断强化，也使人才培养质量不断得到提高。

而我国的高职院校由于受传统教学模式的影响，课程教学长期采用规范、单一的模式。

再加上对于高职院校的教学是否应具有一定的创新性这个问题，未见明确规定，这就导致高职院校的实际教学往往只是单一灌输，这种状况无法很好地满足对高职院校学生的培养要求，不利于高职院校的发展。

在高职院校的教学中，广大教师的传统教学观念是教学应当以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，教师应当是知识的传授者、灌输者。

在教学过程中，在师生关系方面，教师往往居高临下地按照自己的意图设计、实施自己的教学过程。

学生是知识的被动接受者，他们没有质疑，不会思考，不善于思考，缺乏创造性。

在与教师的关系中，学生更多的是处于一种被教师权威的压制和包围之中，学生没有自主学习的空间和时间，完全是处于被动学习的状态。

这就导致PBL教学的作用无法充分的发挥出来。

三、适应形势，在高职院校实施PBL教学
提高培养质量、培养高素质人才是一个长期、复杂的过程，其中针对高职的课程教学，如何对教学方法、教学内容及教学评价体系等进行改革以适应时代的需要已成为当前急需解决的问题。

随着高职院校招生规模的不断扩大，其培养质量已成为高职教育可持续健康发展的生命线。

在高职院校开展PBL教学可以成为适应形势发展、提高培养质量的有效途径。

在高职院校尝试开展PBL教学后，教师的任务与作用将不仅是传播现成知识，还表现为帮助学生不断地建构新的认知结构，以塑造良好的个性和思维品质。

教师应当是学生探索知识和发现知识的组织者、帮助者、促进者和学生学习过程中的导师，这就要求教师的角色必须从传导性的授业者转变为创造性活动的引导者，从真理的掌握者、知识的权威转变为知识的解读者、平等的对话者。

教师需要引导好、组织好学生参与教学全过程；教师要对所授课程及其相关领域有深入的研究，并且能够及时将自己的研究成果转化到教学中，把学生当作科研成果的第一读者，做到科研反哺教学，教学与科研相长；教师不仅要研究如何教，还要研究如何学。

在PBL教学过程中，教师要把如何提高学生的能力作为核心的目标和要求，推动学生掌握知识和形成能力；教师要在教学过程中创设一种愉快、宽松、和谐、合作的教学环境，使教学活动多样化：教师要改变重结论的考核方法，积极采用适合PBL教学的考核方法，有意识地从问题入手组织教学。

与此同时，在PBL教学中，要倡导学生主动学习。

要求学生不但要了解和掌握现有知识，还要知道现有知识的产生，更要从中产生探讨课程中未来知识的兴趣。

通过PBL教学，使学生获得发展的能力，获得终身学习的能力和批判性思维的能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。

要通过各种途径转变学生的观念和行为方式，使学生认识到，PBL教学的目的是使自己成长为具有质疑精神、善于思考和富有创造性的人才。

在PBL教学下，教师与学生的关系是一种平等合作的师生关系，学生应该有更多自主学习的空间和时间，应该成为学习的主人。

PBL教学要求高职院校的教学主管部门要改革传统的教学模式，注重分析学生群体特点，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，坚持以课程建设为核心，构建适合PBL教学的新型教学体系。

在教材建设中，要改变那种单纯展现知识体系的做法，有意识地将学科知识和企业实践转化为有利于学生思考和探究的问题；为使教材更加立体化和多样化，要把电子教材这一新生事物纳入到教材建设中去。

要改革和创新考试管理制度，积极探索多样化的考试方式，改变单一的以笔试为主要形式的学业评价方式，实行多样化、多重标准的评价方式，充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能，以评价促进学生个性全面发展。