讨论、质疑是科学探究学习的有效途径

发展渗透
《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，要完成这些内容并非一节课所能解决的。

所以，在教学安排上，我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。

这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：
一、问题的提出
对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。

在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所要探究的问题。

既照应了学生已有的知识体系，又涉及今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

二、问题的解决
是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。

鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的想法，从而达到解决问题的目的。

三、问题的延伸和拓展
本课研究纸的吸水性，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。

所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的发明，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因，从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。

同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

以下是第二部分的课堂实录节选（内容：分小组设计“研究纸的吸水性”的方案）：
师：刚才我看了一下，很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完善的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。

生1：我们第三小组的方案是，分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。

（这时很多同学相继举起手来。

）
生2：我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。

师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你需要用什么来滴一滴水？
生2：因为只有向每一种纸滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。

我
想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）
来滴。

师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴
管，用来滴少量水。

师：其他同学，你们同意他们的这种
方案吗？（大家表示同意。

）
师（指向第三小组）：同学们都同意
你们小组的方案，能演示给大家看一下
吗？（第三小组演示：由一个同学依次向
每一种纸滴一滴水。

）
师（激发矛盾）：老师看到这位同学
先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其
余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种
做法有什么意见？如果每隔十分钟向一
种纸滴一滴水，这样做行吗？
生：不行，应该同时往每一种纸都滴
一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水
的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实
验效果。

师：同学们同意他的想法吗？（学生
表示赞同。

）
师：那么我们将这一小组的方案定
为方案一——“滴”的方法。

其他的小组
还有别的方法吗？
生3：我们这一小组是将所有的纸都
放在水里浸湿，然后分别将每一种纸里
的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶
里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸
得又快又多了。

生4：我对他的方法有一点补充，应
该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后
还要同时取出来，再挤出水来比较。

师：这位同学说的意思，你们听明白
了吗？大家对他们这种方案还有什么建
议？（没有人回答。

）
师（举起一大一小两张纸放入水
中）：是不是这样同时放入水中再同时拿
出来？
生5：不对。

在这个实验中所有的纸
应是同等大小的，不然纸大一些吸的水
多一些，这个实验就不准确了。

师：你们小组接受他的建议吗？（学
生点头。

）那么我们将这种方法确定为第
二种方案。

（板书：方案二——挤。

）其他
小组还有别的方法吗？
生6：我们小组与第五组的方法有相
似之处：也是将同样大小的纸分别放入
五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿
出来，再比较这五杯水降低了多少。

生7：我认为不行。

这五杯水要一样
多才可以。

生8：也不行。

五杯水要一样多，五
个杯子也要一样大小。

师：你们小组同意他们提出的想法
吗？（学生同意。

）那我们就将这种方案定
为方案三。

（板书：方案三——降。

）
在传统教学中，教师往往会低估学
生的能力，让学生按照教师所设计的方
法做实验，这样，不仅会使学生丧失学习
的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山
空”的误区。

与其让学生按部就班地机
械学习，不如多留给学生时间和空间，让
学生按照自己的思维去学习，哪怕有些
尝试可能是错误的，但也能通过学生之
间相互质疑、相互补充使之完善。

例如，学生在提出用“滴水”的方法
来研究各种纸的吸水性时，就经历了同
学们相互之间不断提出质疑，不断进行
改进的过程，并通过实验演示，在教师再
次激发矛盾后才确定其方案。

刚开始，
学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一
种纸上的水迹大，马上就有学生指出：应
向每一种纸滴同样多的水。

由此，引出
“滴管”这个工具，研究方案有了进一步
的完善。

原来，他们发现：用滴管向每一
种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应该
同时滴，再来比较水迹的大小。

至此，
“滴水”方案已经很完善、很科学了。

学
生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，
他们已明白要做比较的实验必须在同等
的条件下才能进行。

总之，讨论和质疑是探究性学习活
动的有效途径，学生正是在这种讨论和
质疑中，思维水平得到快速提高的。

教
师要舍得花时间，给学生创造的机会，营
造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生
能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表
自己的看法，善于倾听别人的意见。

教
师扮演的是一个忠实的听众，不随意发
表意见，只在适当的时候，给一点暗示或
点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。

【作者单位：苏州工业园区唯亭实验
小学江苏】
丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽丽讨论、质疑是科学探究
学习的有效途径
◇蒋福明
-
-99。