多媒体让农村娃不再谈“写”色变

多媒体让农村娃不再谈“写”色变
“作文难，作文难，提起作文就心烦”，这是在小学生中盛传的一句顺口溜，可见作文在学生的心目中是处于“讨厌”的地位，尤其是农村的孩子更是视之为畏途。

因为农村学生受家庭、环境的影响，语言训练与城市学生相比较有一定的距离；视野比城市学生的窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏；生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比；可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，所以，一接触作文就“谈虎色变”。

特别是低段的孩子学习写作，要么廖廖几笔，草草收场；要么闭门造车，胡搬乱造；要么就抄袭范文，生搬硬套。

现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，农村孩子生活的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。

作文难，难上青天。

那么怎样才能扭转这种局面呢？我认为：学校有了多媒体，信息技术在农村低段小学生作文入门教学中,如能充分发挥其优势，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩；寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，这就能达到激发农村低段小学生的求知欲，促进思维的发展，巩固说话能力，提高写作能力。

一、多媒体使农村娃不再难于“无米之炊”
俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。

”可是农村低中段的孩子，生活空间狭窄，见识有限，父母所能提供的学习资源也极少，他们的文章里能写些什么呢？鸡鸭猪羊，稻子小麦么？写大海，没看过；写名胜古迹，没去过……即使是“巧妇”也难煞于这无“米”之炊啊！当网络从城市走进乡村，步入我们的生活,成为大家的最爱时，多媒体上的资源渐渐地成为教学的一个全新的手段。

我们可以在网上找到很多与教学相关的资源进行共享。

譬如在三年级上册第六组教材的作文《我最想去的地方》教学时，课前我先在多媒体上播放音乐《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的江南长城和临海东湖、灵湖的图片在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声,有的还小声说:“不知道咱们临海也这么美！”这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对景物的想象，学习热情倍增。

然后，我重点聚焦雄伟的江南长城和东湖的假山、凉亭等图片上，引导学生细致观察，有序描写。

上完这节课后，我要求同学们根据自己所见所悟，写一篇介绍临海风景优美的地方。

因为上课时通过多媒体观看了那么多景物，所以同学们写起作文来得心应手。

作文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与习作相关的教学信息，增加写话的兴致，让学生有内容可写，那么作文教学就成功了一半了。

多媒体教学可蓄积大量素材，为农村孩子写作做准备。

二、多媒体让农村娃作文入门“兴趣盎然”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是写作最重要的直接动力,是发展智力的活跃
因素。

学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。

农村孩子在信息量落差极大的情况下，聆听是一种痛苦，写作是一种恐慌。

教师如果用多媒体教学作文时，根据小学生喜欢新鲜事物的特点，能设置与习作内容相吻合的情境，用语言描绘、情景播放、实物演示、幻灯投影、录像展示等多媒体手段，把学生的注意力和观察力集中起来，让学生多感观参与教学活动，学生的写作兴趣在轻松愉快之中被激发出来了，以兴趣引路，架起写作的桥梁。

这样学生的写作材料就丰富了。

学生在写作时就感到有话可说，有事可写，有情可抒。

如在《我们的课余生活》作文课中，教师并没有一开始就教给学生描写的方法，而是运用现代多媒体手段，事先录制一段孩子们课余玩“老鹰捉小鸡”的游戏的视频，再配上一些欢快节奏的音乐，通过电脑，把它演示出来。

这样，一个紧张、刺激、愉快的游戏场面就呈现在同学们面前了。

在这种情境的创设下，教师让学生口头描述“老鹰”进攻和“小鸡”躲闪的场面，再适当的给予点拨动作神态的描写；学生就能把“老鹰捉小鸡”的动作以及当时那紧张的气氛恰如其分地描述出来，他们也轻松地掌握了描写动作的方法，从而激起浓厚的写作兴趣。

当教师把一首优美的旋律或一段生动的视频带到课堂时，在学生中所产生的效应是非同一般的。

这会直接刺激学生的感官，引起学生的有意注意。

利用网络的优势资源，创设科学的教学程序，还原虚拟的具体情境，提供丰富的写作素材，使作文教学更形象、直观、生动，可以激发学生习作的动机，解决学生作文中“写什么”的问题，为写好作文作了铺垫。

三、多媒体让农村娃读写更“亲密接触”
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。

如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。

如果教师在教学中能利用多媒体资源把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。

因为网络使资源实现共享，目前在网络上建构的知识库、信息库浩如烟海，并在资源库的构建过程中，不断渗透个人的智慧和创造成果，所以它是一个流动、有机、不断更新与发展的特殊的学习载体。

教师可以利用多媒体，优化从读到写的知识迁移过程，让声像语境成为读写结合的主要中介，让多媒体编辑成为重要的表达方式。

1、仿写模仿就是学习，爱模仿是儿童的天性。

语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。

如学习了《听听，秋的声音》就可以出示图片，让学生写写《秋的其他声音》、《秋的色彩》，学习了《富饶的西沙群岛》就可以学习总分写法，写写《家乡的小河》或其他一处景物等，因为课堂中能安排学生仿写句子和片断的时间有限，出示画面，就能提高观察和想象的效率。

2、扩写把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。

如学习了《富饶的西沙群岛》写海里的鱼多这一段后，出示各种各样鱼的图片，引导孩子扩写，在无形中就训练了孩子抓住事物特点，运用比喻、拟人等手法写的表达方法。

另外，还有改写、续写、读后感等。

教师在教学中，要精心设计培养学生想象力的教学环节，充分利用多媒体资源，有目的地培养学生的口头表达能力、作文能力。

四、多媒体让农村娃在宽松互动的作文环境里尽情“驰骋翱翔”
多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能改变学生的写作心态，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量。

学生能简便、快捷、直观地进入由形象、色彩、声音
等构成的氛围，在作文时，开辟了多向立体的思维通道，享受到“组合”的乐趣，克服对“规则”的恐惧感，提高了鉴赏能力，增强了想象力。

怎样使用多媒体让农村小学生更轻松地翱翔在作文的天空下呢？具体策略如下：
1、词汇先行
“词汇积累——作文训练的基石。

”对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。

学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。

在每次写话之前，运用多媒体提供一些好词佳句，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词语等做法，强化了学生对词汇的积累和理解，培养语感。

如在二下语文第一单元，写《春天的发现》，可先出示描写春天的词语、佳句，让学生读读记记。

2、组句成段
利用多媒体教学可以化解组段的教学难点，提高学生的组句成段的能力。

教师选择有代表性的作文通过网络传输到电脑上，然后对照训练目标，引导学生对句子进行判断、排序。

通过电脑网络进行“总分、分总、总分总、并列”等段式训练非常方便，教师可随时对句子进行调整。

电脑网络的的剪辑粘贴等功能使学生“在做中学，在学中做”，学用一体化，很快就能学会写段。

3、题材拓展
首先，通过多媒体信息技术搜捕一些生活气息强的新人新事，培养学生关注新闻的热情。

经常利用写人写事等作文课前开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

时间一长，大多数同学都能在笔下写出新鲜事物。

在多媒体网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富极了，感受深刻直观，再不是没得可写了。

4、模仿入门
如何让农村小学生学生“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢？可以运用多媒体发挥例文的强大作用。

比如写“××人二三事”，在指导前可在网上一下找到几十个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，从而生成建设性的指导方案。

这种例文作文教学方法在农村小学作文训练的入门期非常有效，学生很容易上手。

5、灵活修改
写作实际上是一种交流手段，多媒体可以使学生快捷、方便地相互交流自己的作文进行师生互评、生生互改。

也可从计算机网络中调出不同程度的作文，由学生自己来朗读，修改，大家欣赏。

由于电脑中的文本修改便捷，增、删、调、换，修改后整洁、清晰，让人一目了然，每个人都可同步阅读同一篇文章，一起研究该作文的成功和不足之处，这比在作文本上修改便捷得多。

学生在修改、评议、欣赏的过程中，相互取长补短，又能写出不少精彩的片断，提高了作文水平和修改能力。

总而言之，多媒体辅助农村学生作文入门教学对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

作文教学是一门科学，更是一种艺术。

作为乡村小学教师，在作文教学这方面我们努力在“循规”中不忘“寻变”，希望找出一种更适合自己教育对象的方
法。