如何实现合理的人机关系《说课稿》
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如何实现合理的人机关系
说课稿
沙洋中学 赵亚雄
一、研读教材，把握课堂背景（教材）
• 《如何实现合理的人机关系》是通用技术苏教版必 修一第二章第二节的第二课时内容。本节内容是全册教 材的基础，它反映了“以人为本”的设计理念，同时也 是后面三个模块的总领及提纲。教材通过三个不同层面 的环节，即人机关系、人机关系要实现的目标和如何合 理实现人机关系进行简要阐述，促使学生理解人机关系 及熟悉其实现的目标与应用。这里的人机关系不是专业 的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这 种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打 下基础。
认识什么是不合理的人机关系？
产品 缺陷 产生原因
课椅 玻璃杯
不舒适 烫手
公交车站 电视机柜
无座位 背后空间小
设计考虑不 周到或人机 关系与成本 对立需要协 调
设置情境，自主探究
• 针对以下问题，看书、体验并讨论 • 1、计算机的鼠标默认为右手习惯，也可以设置成左手习惯， 有什么意义？ • 2、弯腰从你的屉子里取出一本指定的书或笔记本，是否方 便？ • 3、教室的墙壁、天花板都是白色的；如果将教室的门、墙 裙全部上黑油漆，走进这个教室你有什么感受？ • 4、如果下课的铃声改为探照灯闪动几次，会出现什么后果？
要满足人的心理需求要考虑五个方面的问题： 视觉：对产品的色彩、形态，空间的关系的感觉，感受。 听觉：对产品的声音的感觉
味觉：对产品的口味的感觉
嗅觉：对产品的气味的感觉 触觉：手、足、皮肤对产品的感觉
颜色对人心理的影响
红-------- 喜庆、热情，危险，警示 黑-------- 有力，坚固，沉重，神秘，严肃，罪恶 白-------- 纯洁，神圣，高雅，轻，飘 灰-------- 平凡、谦和、失意、中庸
问题导入：
计试 满分 足析 了左 人边 机这 关张 系电 的动 哪轮 些椅 要的 求设
高效：滑轮式电动轮椅、后面设计了篮筐 健康：轮椅靠背的形状、尺寸、角度 舒适：轮椅座面、靠背的形状、软硬、大小、高矮 安全：轮椅的多只脚、稳定性好、表面无锋利、
手感好、有刹车系统
那么，如何来实现合理的人机 关系呢 ？
人机关系要实 现的目标
高效
全
普通人群 与特殊人 群
静态人与 动态人
生理需求 与心理需 求
信息交互
•设计要体现以人为本的理念
小结
六、交流归纳，凸显关键信息（板书）
• 设计中的人机关系 • 3、如何实现合理的人机关系 实现合理的人机关系需处理好那些关系？ • 不同人群的需求 • 动态与静态尺寸的需求 • 生理与心理的需求 • 信息交互的需求
者的信息可以是多种多
利用键盘 鼠标输入 样的，例如：图象画面， 声音等等
指令
思考：如果汽车的喇叭声换成闪灯会有什么后果呢？
例： 汽车驾驶员与汽车
的信息交互中，往往是通 过驾驶员看汽车上的仪表 完成的。
选定信息类型之后，还要注意设计好信息源。信息源的布 置应该符合安全、明确、快速定位的要求，并且要考虑操作 流程、重要性、使用频率等方面。
态两种状态交替之中，因此，设计
的产品不但要符合人体的静态尺寸 ，也要符合人体的动态尺寸。
1、图中是否考虑到了人的静态尺寸和动态尺寸? 2、请你找出生活中的有哪些设计考虑到静态和动 态尺寸，并将他们列举出来。
人的心理需求
设想：如果把你的房间全部布置成红色或者黑色，你会
有怎样的感觉呢？或者在你进入图书馆的时候发现矗立在 你面前的是两个篮球架的时候你又会有怎样的感觉呢？
根据以上教材的编写意图、学情特点，拟定教学目 标如下：
• • • • • • • •
•
【知识与技能】 1．理解人机关系的含义。 2．熟悉人机关系在设计中要实现的目标。 3．了解在设计中如何合理运用人机关系。 【过程与方法】 1、通过案例分析，加深对人机关系的含义及其所要实现的目标的理解。 2、通过讨论和实践，切身感受“以人为本”的技术设计理念。 【情感态度与价值观】
•
七、回味课堂，升华教学艺术（反思）
• 1、一节好课首先要以课程标准为依据，充分整合教学 资源，结合学校和当地的教学资源与学生的实际情况， 适当调整教材的内容，采用必要的教学手段，以期收到 更好的教学效果，让学生最大的获益。本次课中采用问 题导入课题，并适当补充案例，力求收到良好的教学效 果。
• 2、通用技术课程就是要学生更多的亲身体验和感悟。所 以课堂上要尽可能多地让学生面对实物进行探究、分析、 学习。比如：本次课中采用回顾自身经历过的体验与当堂 体验相结合，寻求合理人机关系的途径。 • 3、学生情感态度价值观目标的实现，最好是通过课堂活 动来达到。如本节内容的情感与价值观目标为：培养学生 的兴趣、激发学生的学习热情，树立“以人为本”的技术 设计理念。这一目标始终贯穿于课堂的每一个具体内容和 讨论的细节中。
实 践
画出我们学校校园的平面图，找出其中人机关 系设计不合理的地方，说出自己的理由。如果你是 一名规划设计人员，在学校原来的基础上进行设计 （修改），你会如何进行设计（修改）？（两个学 生为一组完成作业）
设计中的人机关系
当人使用物品时， 物品就与人产生了一种 相互的关系，这种相互 关系就称为人机关系。
• • •
结合教材，整合教学资源，扩展知识领域。以案例 为载体、问题为主线，紧扣课标突出重点、攻破难点。 教法：多媒体辅助，创设情景，抓住学生心理，让 学生在愉快而兴奋的状态下主动探究、深度体验。 学法：从分析案例入手，结合亲身体验，自主学习、 自然交流。充分体现自主性、主动性、发展性和创新性。
五、案例引领，自主研习探究（过程）
归纳总结
1、设计的产品要考虑到不同人群（使用者）的 不同需要 2、设计要符合人体的静态尺寸和动态尺寸 3、设计产品要满足人们的心理需求
4、产品设计应重视实现、改善人机之间的信息 交流，实现人机对话（即运用信息语言交流）
普通人群和特殊人群
举例：1、残疾人专用设施
2、各种职业的人的服装设计 思考：仔细观察课本马上行动中的图片“地下通道”， 这个地下通道的设计忽略的哪些人群的需要？
•
• •
二、分析学情，了解学习主体（对象）
学生对人机关系是比较陌生的，学习时容易对本概 念产生误解。对于本节课内容不必要求学生能够熟练或 灵活地运用，只要求学生达到理解水平，认识理解人机 关系的知识，使学生形成“以人为本”的设计理念，是 一种较为重要的分析方法。高中学生已有一些生活经验， 在具体的教学中，可以有针对性地设置情景，列举学生 身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中 的事例进行思考和剖析，帮助学生理解人机关系的含义 及其在设计中的应用。
• 我们设计的产品都是从人的需求出发，最终实现为 人服务的目的，因此整个教学必须把握“技术因人而生、 为人服务”的基本理念。 人本身就是个性化的载体，所以要鼓励学生主动参 与案例分析，激励学生自主体验和探究，打破条条框框 的“结论性”约束，充分张扬个性设计思想，大胆肯定 学生的创新思维。
•
四、电化教学，追求深度体验（教法与学法）
• 4、案例要尽可能的是发生在学生身边的事例，这样学生 才会有亲身的感受。适当介入一些科技前沿技术，开阔学 生的视野。例如：本次课选择教室、课桌为学具，以学生 熟悉的鼠标、铃声为意境教学；扩展到飞机驾驶舱、汽车 追尾事故，开阔视野、激发探究欲。
• 5、教学方法要层层深入，不断地让学生进行思考练习、 再思考再练习，在这种主动学习的过程中使学生的思维得 到升华。依照我校“三导三学”教学模式的实施要求，通 用技术课堂活动可以考虑按如下步骤实施： • 导入：一般采用案例导入，问题入手，让学生跃跃欲试 • 设置问题情境，顺利转入学生的自主学习过程（一次思考 练习） • 归纳讨论交流，自然形成阶段性结论 • 结合生活与学习实际案例，自主探究、深度体验（二次思 考练习） • 书面练习，巩固当堂内容（三次思考练习）
设
计
根据我们刚才所学的知识 让你去设计一个地下通道，你应该考虑到什么呢？ 依据你考虑的方面怎样对你的地下通道进行设计呢？ （6个人一组)
• • • • • • • •
（1）、普通人群与特殊人群 坡道的设计、扶手、深降电梯、盲道 （2）、静态的人和动态的人 台阶的高度和宽度，出口的宽度和高度 （3）、人的生理需求与心理需求 通道的色调、涂鸦墙 （4）、信息的交互 路牌
电梯反馈现在的位置
通过开门和关 门键，人可以 发出开门或关 门的指令
上下箭头是电梯 反馈给人的一种
人对电梯发出指令 的工具，如：去八 楼，只要按8号键
形式，如向上箭 头亮表示电梯正 在向上运动
人与电脑之间实现了信息的 相互交流
好方 便啊！
电脑以对话框的形式把 信息反馈给电脑操作者
当然，电脑反馈给操作
一般的产品设计都是适合于普通人群的，但是特殊人 群也是社会的重要组成部分，所以，本着“以人为本”的 理念，设计时，还必须充分考虑特殊人群的特点和需要。
静态的人与动态的人
小辞典： 静态尺寸是指人的构造尺寸； 动态尺寸是指人的功能尺寸， 包括人的动作范围、体形变 化等测量数据。
人在使用产品的时候处于静态和动
茶座、咖啡屋的设计一般为暖色调，以营造温馨、宁 静的效果；办公室一般应以冷色调为主，以求严谨、高效 的工作氛围；医院以蓝色、白色为主，使病人产生平和的 心态。
奇 妙 的 视 错 觉
改善人机之间的信息交流 实现人机对话
思考：你知道在你使用的物品中哪些物品有人机对话的功能吗？
举例：
电梯 电脑
当电梯到达指定楼层时 蜂鸣器会发出声音提醒 乘客
通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设 计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进而树立起 正确的设计观念。
教学重点难点
• • 重点：通过学习，进一步形成“以人为本”的核心设 计理念。 难点：挖掘产品中隐性的人机关系与合理实现人机关 系。
三、以人为本，立足技术创新（理念）
说课稿
沙洋中学 赵亚雄
一、研读教材，把握课堂背景（教材）
• 《如何实现合理的人机关系》是通用技术苏教版必 修一第二章第二节的第二课时内容。本节内容是全册教 材的基础，它反映了“以人为本”的设计理念，同时也 是后面三个模块的总领及提纲。教材通过三个不同层面 的环节，即人机关系、人机关系要实现的目标和如何合 理实现人机关系进行简要阐述，促使学生理解人机关系 及熟悉其实现的目标与应用。这里的人机关系不是专业 的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这 种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打 下基础。
认识什么是不合理的人机关系？
产品 缺陷 产生原因
课椅 玻璃杯
不舒适 烫手
公交车站 电视机柜
无座位 背后空间小
设计考虑不 周到或人机 关系与成本 对立需要协 调
设置情境，自主探究
• 针对以下问题，看书、体验并讨论 • 1、计算机的鼠标默认为右手习惯，也可以设置成左手习惯， 有什么意义？ • 2、弯腰从你的屉子里取出一本指定的书或笔记本，是否方 便？ • 3、教室的墙壁、天花板都是白色的；如果将教室的门、墙 裙全部上黑油漆，走进这个教室你有什么感受？ • 4、如果下课的铃声改为探照灯闪动几次，会出现什么后果？
要满足人的心理需求要考虑五个方面的问题： 视觉：对产品的色彩、形态，空间的关系的感觉，感受。 听觉：对产品的声音的感觉
味觉：对产品的口味的感觉
嗅觉：对产品的气味的感觉 触觉：手、足、皮肤对产品的感觉
颜色对人心理的影响
红-------- 喜庆、热情，危险，警示 黑-------- 有力，坚固，沉重，神秘，严肃，罪恶 白-------- 纯洁，神圣，高雅，轻，飘 灰-------- 平凡、谦和、失意、中庸
问题导入：
计试 满分 足析 了左 人边 机这 关张 系电 的动 哪轮 些椅 要的 求设
高效：滑轮式电动轮椅、后面设计了篮筐 健康：轮椅靠背的形状、尺寸、角度 舒适：轮椅座面、靠背的形状、软硬、大小、高矮 安全：轮椅的多只脚、稳定性好、表面无锋利、
手感好、有刹车系统
那么，如何来实现合理的人机 关系呢 ？
人机关系要实 现的目标
高效
全
普通人群 与特殊人 群
静态人与 动态人
生理需求 与心理需 求
信息交互
•设计要体现以人为本的理念
小结
六、交流归纳，凸显关键信息（板书）
• 设计中的人机关系 • 3、如何实现合理的人机关系 实现合理的人机关系需处理好那些关系？ • 不同人群的需求 • 动态与静态尺寸的需求 • 生理与心理的需求 • 信息交互的需求
者的信息可以是多种多
利用键盘 鼠标输入 样的，例如：图象画面， 声音等等
指令
思考：如果汽车的喇叭声换成闪灯会有什么后果呢？
例： 汽车驾驶员与汽车
的信息交互中，往往是通 过驾驶员看汽车上的仪表 完成的。
选定信息类型之后，还要注意设计好信息源。信息源的布 置应该符合安全、明确、快速定位的要求，并且要考虑操作 流程、重要性、使用频率等方面。
态两种状态交替之中，因此，设计
的产品不但要符合人体的静态尺寸 ，也要符合人体的动态尺寸。
1、图中是否考虑到了人的静态尺寸和动态尺寸? 2、请你找出生活中的有哪些设计考虑到静态和动 态尺寸，并将他们列举出来。
人的心理需求
设想：如果把你的房间全部布置成红色或者黑色，你会
有怎样的感觉呢？或者在你进入图书馆的时候发现矗立在 你面前的是两个篮球架的时候你又会有怎样的感觉呢？
根据以上教材的编写意图、学情特点，拟定教学目 标如下：
• • • • • • • •
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【知识与技能】 1．理解人机关系的含义。 2．熟悉人机关系在设计中要实现的目标。 3．了解在设计中如何合理运用人机关系。 【过程与方法】 1、通过案例分析，加深对人机关系的含义及其所要实现的目标的理解。 2、通过讨论和实践，切身感受“以人为本”的技术设计理念。 【情感态度与价值观】
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七、回味课堂，升华教学艺术（反思）
• 1、一节好课首先要以课程标准为依据，充分整合教学 资源，结合学校和当地的教学资源与学生的实际情况， 适当调整教材的内容，采用必要的教学手段，以期收到 更好的教学效果，让学生最大的获益。本次课中采用问 题导入课题，并适当补充案例，力求收到良好的教学效 果。
• 2、通用技术课程就是要学生更多的亲身体验和感悟。所 以课堂上要尽可能多地让学生面对实物进行探究、分析、 学习。比如：本次课中采用回顾自身经历过的体验与当堂 体验相结合，寻求合理人机关系的途径。 • 3、学生情感态度价值观目标的实现，最好是通过课堂活 动来达到。如本节内容的情感与价值观目标为：培养学生 的兴趣、激发学生的学习热情，树立“以人为本”的技术 设计理念。这一目标始终贯穿于课堂的每一个具体内容和 讨论的细节中。
实 践
画出我们学校校园的平面图，找出其中人机关 系设计不合理的地方，说出自己的理由。如果你是 一名规划设计人员，在学校原来的基础上进行设计 （修改），你会如何进行设计（修改）？（两个学 生为一组完成作业）
设计中的人机关系
当人使用物品时， 物品就与人产生了一种 相互的关系，这种相互 关系就称为人机关系。
• • •
结合教材，整合教学资源，扩展知识领域。以案例 为载体、问题为主线，紧扣课标突出重点、攻破难点。 教法：多媒体辅助，创设情景，抓住学生心理，让 学生在愉快而兴奋的状态下主动探究、深度体验。 学法：从分析案例入手，结合亲身体验，自主学习、 自然交流。充分体现自主性、主动性、发展性和创新性。
五、案例引领，自主研习探究（过程）
归纳总结
1、设计的产品要考虑到不同人群（使用者）的 不同需要 2、设计要符合人体的静态尺寸和动态尺寸 3、设计产品要满足人们的心理需求
4、产品设计应重视实现、改善人机之间的信息 交流，实现人机对话（即运用信息语言交流）
普通人群和特殊人群
举例：1、残疾人专用设施
2、各种职业的人的服装设计 思考：仔细观察课本马上行动中的图片“地下通道”， 这个地下通道的设计忽略的哪些人群的需要？
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二、分析学情，了解学习主体（对象）
学生对人机关系是比较陌生的，学习时容易对本概 念产生误解。对于本节课内容不必要求学生能够熟练或 灵活地运用，只要求学生达到理解水平，认识理解人机 关系的知识，使学生形成“以人为本”的设计理念，是 一种较为重要的分析方法。高中学生已有一些生活经验， 在具体的教学中，可以有针对性地设置情景，列举学生 身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中 的事例进行思考和剖析，帮助学生理解人机关系的含义 及其在设计中的应用。
• 我们设计的产品都是从人的需求出发，最终实现为 人服务的目的，因此整个教学必须把握“技术因人而生、 为人服务”的基本理念。 人本身就是个性化的载体，所以要鼓励学生主动参 与案例分析，激励学生自主体验和探究，打破条条框框 的“结论性”约束，充分张扬个性设计思想，大胆肯定 学生的创新思维。
•
四、电化教学，追求深度体验（教法与学法）
• 4、案例要尽可能的是发生在学生身边的事例，这样学生 才会有亲身的感受。适当介入一些科技前沿技术，开阔学 生的视野。例如：本次课选择教室、课桌为学具，以学生 熟悉的鼠标、铃声为意境教学；扩展到飞机驾驶舱、汽车 追尾事故，开阔视野、激发探究欲。
• 5、教学方法要层层深入，不断地让学生进行思考练习、 再思考再练习，在这种主动学习的过程中使学生的思维得 到升华。依照我校“三导三学”教学模式的实施要求，通 用技术课堂活动可以考虑按如下步骤实施： • 导入：一般采用案例导入，问题入手，让学生跃跃欲试 • 设置问题情境，顺利转入学生的自主学习过程（一次思考 练习） • 归纳讨论交流，自然形成阶段性结论 • 结合生活与学习实际案例，自主探究、深度体验（二次思 考练习） • 书面练习，巩固当堂内容（三次思考练习）
设
计
根据我们刚才所学的知识 让你去设计一个地下通道，你应该考虑到什么呢？ 依据你考虑的方面怎样对你的地下通道进行设计呢？ （6个人一组)
• • • • • • • •
（1）、普通人群与特殊人群 坡道的设计、扶手、深降电梯、盲道 （2）、静态的人和动态的人 台阶的高度和宽度，出口的宽度和高度 （3）、人的生理需求与心理需求 通道的色调、涂鸦墙 （4）、信息的交互 路牌
电梯反馈现在的位置
通过开门和关 门键，人可以 发出开门或关 门的指令
上下箭头是电梯 反馈给人的一种
人对电梯发出指令 的工具，如：去八 楼，只要按8号键
形式，如向上箭 头亮表示电梯正 在向上运动
人与电脑之间实现了信息的 相互交流
好方 便啊！
电脑以对话框的形式把 信息反馈给电脑操作者
当然，电脑反馈给操作
一般的产品设计都是适合于普通人群的，但是特殊人 群也是社会的重要组成部分，所以，本着“以人为本”的 理念，设计时，还必须充分考虑特殊人群的特点和需要。
静态的人与动态的人
小辞典： 静态尺寸是指人的构造尺寸； 动态尺寸是指人的功能尺寸， 包括人的动作范围、体形变 化等测量数据。
人在使用产品的时候处于静态和动
茶座、咖啡屋的设计一般为暖色调，以营造温馨、宁 静的效果；办公室一般应以冷色调为主，以求严谨、高效 的工作氛围；医院以蓝色、白色为主，使病人产生平和的 心态。
奇 妙 的 视 错 觉
改善人机之间的信息交流 实现人机对话
思考：你知道在你使用的物品中哪些物品有人机对话的功能吗？
举例：
电梯 电脑
当电梯到达指定楼层时 蜂鸣器会发出声音提醒 乘客
通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设 计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进而树立起 正确的设计观念。
教学重点难点
• • 重点：通过学习，进一步形成“以人为本”的核心设 计理念。 难点：挖掘产品中隐性的人机关系与合理实现人机关 系。
三、以人为本，立足技术创新（理念）