小学数学教学随笔乘法分配律的问题

小学数学教学随笔乘法分配律的问题
小学数学教学随笔乘法分配律的问题
“五·一”放假前进行了期中测试，可能是试卷的难度大了些，测试的结果不太理想，全班55人中，最高分98分，最低分45分，其中，90分以上的18人，80至89的20人，70至79的7人，60至69的6人，不及格的有4人。

对学生的试卷进行分析后发现，虽然，应用题失分人不少，但更多的人在简便计算中失分最多，其中有关乘法分配律方面的失分所占的比例最大。

出现的错误大致有以下几种：
一、没有进行分配乘法分配律
如：125×（40＋8）=125×40＋8
=5008
从中不难看出，这些学生没有真正理解乘法分配律的内容，“一个因数乘两个数的和，等于分别与这两个数相乘，得到的积再相加，结果不变。

”不了解要把125这个因数分别与括号内的每一个数相乘，想当然地只乘了一个数。

出现这种情况虽然只是个别学生，但也反应出了他们在此环节学习上出现了障碍。

二、教条地理解乘法分配律的含义
如：275×98=275×（100-2）
=275×100＋275×2
=28050
对乘法分配律的认识水平又上了一个台阶。

针对学生在测试中出现的问题，有必要在下一阶段对乘法分配律的内容开展一些针对性的教学。

一是帮助学生构建起正确、规范的乘法分配律的概念。

一些连套用乘法分配律进行解题都不会的学生，他们一定对乘法分配律缺乏正确的认识，基于模糊认识基础之上的运用，当然是错误百出了。

因此，当务之急是帮助这些学生从新理清乘法分配律的内涵，建立起相对清晰的乘法分配律的认识。

二是注重从不同的角度开拓学生的对乘法分配律的认识。

虽然教材只对乘法分配律的标准格式作了要求，但任何一项学习都不是孤立地存在的，它都有一个深化与拓展的领域，深化与拓展不仅是对乘法分配律的认识的提升，更是学习知识必须走的一条路，是学生真正理解知识，运用知识，提升自我思维能力的必需。

同时，经过这样一个过程，相信学生对乘法分配律的认识会更加厚实，全面。

三是个别辅导与整体教学相结合。

由于学生在乘法分配律学习过程中出现的问题有共性的，但更多的是个性的问题。

针对出现的不同情况，采用相应的解决措施，这既能提高效率，同时，也能不影响正在进行的教学。