对外汉语教学中语篇衔接偏误分析及教学建议
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词 ： 偏误 教学建议 语 篇 衔 接
一 ．
引 言
量。
明确 ， 依 照上下文 ， “ 他们 ” 应该指 父母； 例： 则是 人称 指称 的漏用 ， 在结尾 句 ，需写 清是谁 正在写这
篇 文章 ， 可改为 ： 我 正 在 写 这 篇 文
章。
对于 “ 语篇 ” 的定义有 多种说 法 ，有论 文 曾提 到这样 的两种说
法： “ Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ 与Ｈ ａ ｓ ａ ｎ 认为， ‘ 语篇’
二． 偏误 的类型
１ ． 指称 偏 误 指 称 是 用 某 一 词 语 直 接 指 示 或 照 应 语 篇 之 内 或 之 外 的 某 一 事
是任何 一个构成 统一整体 的 自然
语言段 ， 或 口头 语 言 或 书 面 语 言 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
人称 指称 是用来 指代前 文所 提到 的的人的一类词 。外 国留学
生 在 使 用 人 称 指 称 时 经 常 出 现 指
Ａ． 究 竟这个 方法 可不 可取？ 相信已被各界人士争论不 已。 Ｂ ．面对挫 折很 多人 可以轻易
地 说 不 是他 们 自 己 的错 而 是 上 天
罗青 松 曾说 ： “ 进行语 篇层次 的表 达是写作任 务的基本标志； 掌握衔 接 连贯等语 篇手段， 是 写作教学 的 基本 内容。” ［ ２ １ 因此 ， 语篇衔接与连
方 ，让 学 生 清 楚 的 知 道 自 己 的 优
型， 综合 训 练学 生 的“ 听、 说、 读、
住过好几 年 ，所 以 日语 说得很 流 利， 他 已经靠这个在 日本工作 ， 可 是他还不满意 自己。
在 Ａ句 中 ， 前 文所 提到 “ 来 上
作 文语料库 中的语料 为例 ，总结
汉 语学 习者 出现 的偏 误类 型 ， 探 讨 其 产 生 的 原 因 并 提 出 相 应 教 学
建 议 有 效 提 高 写 作课 的 教 学 质
中， “ 这 问题”并没有 指代上 文的
学 教 育
任何 内容 ， 可改为 “ 这样 ” ， 本句 属
贯 也 就 成 为 了 汉 语 学 习 者 的 学 习
代不明或指称漏用 的情况 。 Ａ ． 父母 也有 注意他 们 的兴趣 和爱好 。看书 、 锻炼身体 、 听音乐
等都 会让 孩 子感 受 到好 的影 响 。 孩 子 的兴 趣 会 自然 地 跟 着 父 母 的 兴趣 发 展 。
的安排 ， 就这样 不解决 问题 ， 但 是
重点， 也是学 习难 点 ， 偏误 的产生
也 就 在 所 难 免 。本 文 以 Ｈ Ｓ Ｋ动 态
Ｂ ． 我看 到贵公 司的招聘 启事 ，
愿意 在 贵公 司 当推 销员 工作 ， 正 在写这篇文章 。 例 Ａ是 人 称 指 称 指 代 不 明 ， “ 他们 ” 指的是父 母还是孩 子并不
其次 ，汉语教 师要进 行范 文 赏析 ， 选择 范文要适 当 ， 最好选 取
汉语 学 习者 在词 的重复使 用
上 经 常 漏 写 。如 ：
是受 到了母语 的影响 。 ２ ． 写作练 习少
在 汉 语 学 习 过 程 中 ，汉 语 课 堂教学通 常把综合课 设为 主要课
和所教学 生水平 相似 的较好 的范
文， 如果选 的范文太难 ， 会让学 生
产生畏难心理 ， 对写作失去兴趣 。
Ａ ． 两年 以后我 回上 海来 了找 工作 ， 当时我进入 了。
Ｂ ．比如 他 因 为 小 时 候 在 日本
最后 ，汉语教 师 的批 改要 具 体 。在班级学生较多的情况下 ， 教 师无法对 班级 的每个学生 进行 详 细地 写作 辅导 ， 这时 ， 作 文批改 就 显得尤为重要 。所 以， 教师不能简 单的给一 句评价 ， 要 给出错误 点 、 需 要 加 强 的 地 方 和 写 的好 的 地
物 。［ ３ １ 在词汇衔 接手段 中 ， 主要 包
括人 称指称 、 指示指 称 、 疑 问代 词 等 。把 所 指 代 的事 物 叫指 称 对 象 。 （ １ ） 人 称 指 称 偏 误
（ ２ ） 指 示 指 称 偏 误 指 示 指 称 主 要 包 括 这 和 那 以 及 与 之 相关 的词 。在 此 类 指 称 中 ， 汉 语 学 习 者 也 经 常 出 现偏 误 。如 ：
篇 幅可 长可短 ； 胡壮麟 先生认 为 ，
‘ 语 篇 指 任 何 不 完 全 受 句 子 语 法
约束 的在一定语 境下表 示完整语
义 的 自然语 言 。 ” ’ ［ １ １ 由此 可 知 ， 语 篇 包 括 口语 和 书 面 语 ，这 就 表 明 汉 语 教 学 中语 篇 教 学 的 重 要 性 。
于 指 称 的误 用 。
句子出现 ： “ 他 是 英 国 人 ，他 生 于
练习 ，让学生 提前感 知语篇衔 接
手 段 的运 用 。
香港， 但是现 在他居住 在伦敦 。”
重 复 出 现 的 主语 使 句 子 十 分 繁 琐 ，出 现 这 样 的 句 子 很 有 可 能 就
２ ． 重 复 偏 误 （ Ｉ ） 重 复 的 缺 失
要 知 道 这 问 题 是 可 以 使 一 个 人 更 有 自信 心 的 。
例句Ａ和例句Ｂ 都 属于指示指 称 的偏误 。在例Ａ中 ， 第二个 句子 是单句 ， 必须 有主语 ， 而本句 缺少 主语 ，应 添加能指代 前文整 体 内
容 的 主语 ， 可 用“ 这 个问题 ” ， 这 是 指示 指称 的缺 失 问题 。这是 例Ｂ
学教 育
对外 汉语教学中 语篇 衔接 偏误分析 及教学建议
圃 张程 程 恢 君
内容摘要 ： 语篇衔接主要分为两部分 ， 语 法衔接手 段和 词汇衔接手段。语法衔接手段 主要包括 照应、 替代 、 连 接和省略等四种 ； 词汇衔接手段主要包括 ： 重复 、 指称 、 同义词和近义词 、 连词等。本文 以Ｈ Ｓ Ｋ 动态作文语料库 为例， 探讨词汇衔接手段方面的偏 误分 析及其教 学建议 。
一 ．
引 言
量。
明确 ， 依 照上下文 ， “ 他们 ” 应该指 父母； 例： 则是 人称 指称 的漏用 ， 在结尾 句 ，需写 清是谁 正在写这
篇 文章 ， 可改为 ： 我 正 在 写 这 篇 文
章。
对于 “ 语篇 ” 的定义有 多种说 法 ，有论 文 曾提 到这样 的两种说
法： “ Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ 与Ｈ ａ ｓ ａ ｎ 认为， ‘ 语篇’
二． 偏误 的类型
１ ． 指称 偏 误 指 称 是 用 某 一 词 语 直 接 指 示 或 照 应 语 篇 之 内 或 之 外 的 某 一 事
是任何 一个构成 统一整体 的 自然
语言段 ， 或 口头 语 言 或 书 面 语 言 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
人称 指称 是用来 指代前 文所 提到 的的人的一类词 。外 国留学
生 在 使 用 人 称 指 称 时 经 常 出 现 指
Ａ． 究 竟这个 方法 可不 可取？ 相信已被各界人士争论不 已。 Ｂ ．面对挫 折很 多人 可以轻易
地 说 不 是他 们 自 己 的错 而 是 上 天
罗青 松 曾说 ： “ 进行语 篇层次 的表 达是写作任 务的基本标志； 掌握衔 接 连贯等语 篇手段， 是 写作教学 的 基本 内容。” ［ ２ １ 因此 ， 语篇衔接与连
方 ，让 学 生 清 楚 的 知 道 自 己 的 优
型， 综合 训 练学 生 的“ 听、 说、 读、
住过好几 年 ，所 以 日语 说得很 流 利， 他 已经靠这个在 日本工作 ， 可 是他还不满意 自己。
在 Ａ句 中 ， 前 文所 提到 “ 来 上
作 文语料库 中的语料 为例 ，总结
汉 语学 习者 出现 的偏 误类 型 ， 探 讨 其 产 生 的 原 因 并 提 出 相 应 教 学
建 议 有 效 提 高 写 作课 的 教 学 质
中， “ 这 问题”并没有 指代上 文的
学 教 育
任何 内容 ， 可改为 “ 这样 ” ， 本句 属
贯 也 就 成 为 了 汉 语 学 习 者 的 学 习
代不明或指称漏用 的情况 。 Ａ ． 父母 也有 注意他 们 的兴趣 和爱好 。看书 、 锻炼身体 、 听音乐
等都 会让 孩 子感 受 到好 的影 响 。 孩 子 的兴 趣 会 自然 地 跟 着 父 母 的 兴趣 发 展 。
的安排 ， 就这样 不解决 问题 ， 但 是
重点， 也是学 习难 点 ， 偏误 的产生
也 就 在 所 难 免 。本 文 以 Ｈ Ｓ Ｋ动 态
Ｂ ． 我看 到贵公 司的招聘 启事 ，
愿意 在 贵公 司 当推 销员 工作 ， 正 在写这篇文章 。 例 Ａ是 人 称 指 称 指 代 不 明 ， “ 他们 ” 指的是父 母还是孩 子并不
其次 ，汉语教 师要进 行范 文 赏析 ， 选择 范文要适 当 ， 最好选 取
汉语 学 习者 在词 的重复使 用
上 经 常 漏 写 。如 ：
是受 到了母语 的影响 。 ２ ． 写作练 习少
在 汉 语 学 习 过 程 中 ，汉 语 课 堂教学通 常把综合课 设为 主要课
和所教学 生水平 相似 的较好 的范
文， 如果选 的范文太难 ， 会让学 生
产生畏难心理 ， 对写作失去兴趣 。
Ａ ． 两年 以后我 回上 海来 了找 工作 ， 当时我进入 了。
Ｂ ．比如 他 因 为 小 时 候 在 日本
最后 ，汉语教 师 的批 改要 具 体 。在班级学生较多的情况下 ， 教 师无法对 班级 的每个学生 进行 详 细地 写作 辅导 ， 这时 ， 作 文批改 就 显得尤为重要 。所 以， 教师不能简 单的给一 句评价 ， 要 给出错误 点 、 需 要 加 强 的 地 方 和 写 的好 的 地
物 。［ ３ １ 在词汇衔 接手段 中 ， 主要 包
括人 称指称 、 指示指 称 、 疑 问代 词 等 。把 所 指 代 的事 物 叫指 称 对 象 。 （ １ ） 人 称 指 称 偏 误
（ ２ ） 指 示 指 称 偏 误 指 示 指 称 主 要 包 括 这 和 那 以 及 与 之 相关 的词 。在 此 类 指 称 中 ， 汉 语 学 习 者 也 经 常 出 现偏 误 。如 ：
篇 幅可 长可短 ； 胡壮麟 先生认 为 ，
‘ 语 篇 指 任 何 不 完 全 受 句 子 语 法
约束 的在一定语 境下表 示完整语
义 的 自然语 言 。 ” ’ ［ １ １ 由此 可 知 ， 语 篇 包 括 口语 和 书 面 语 ，这 就 表 明 汉 语 教 学 中语 篇 教 学 的 重 要 性 。
于 指 称 的误 用 。
句子出现 ： “ 他 是 英 国 人 ，他 生 于
练习 ，让学生 提前感 知语篇衔 接
手 段 的运 用 。
香港， 但是现 在他居住 在伦敦 。”
重 复 出 现 的 主语 使 句 子 十 分 繁 琐 ，出 现 这 样 的 句 子 很 有 可 能 就
２ ． 重 复 偏 误 （ Ｉ ） 重 复 的 缺 失
要 知 道 这 问 题 是 可 以 使 一 个 人 更 有 自信 心 的 。
例句Ａ和例句Ｂ 都 属于指示指 称 的偏误 。在例Ａ中 ， 第二个 句子 是单句 ， 必须 有主语 ， 而本句 缺少 主语 ，应 添加能指代 前文整 体 内
容 的 主语 ， 可 用“ 这 个问题 ” ， 这 是 指示 指称 的缺 失 问题 。这是 例Ｂ
学教 育
对外 汉语教学中 语篇 衔接 偏误分析 及教学建议
圃 张程 程 恢 君
内容摘要 ： 语篇衔接主要分为两部分 ， 语 法衔接手 段和 词汇衔接手段。语法衔接手段 主要包括 照应、 替代 、 连 接和省略等四种 ； 词汇衔接手段主要包括 ： 重复 、 指称 、 同义词和近义词 、 连词等。本文 以Ｈ Ｓ Ｋ 动态作文语料库 为例， 探讨词汇衔接手段方面的偏 误分 析及其教 学建议 。